淺談初中物理演示實驗的教學
【中圖分類號】g633.7 文獻標識碼：b 文章號：1673-8500 (2013) 04-0274-02
實驗是物理學的基礎，教師向學生演示實驗過程，觀察實驗現象，進而分析、總結物理規律和結論，這是實驗教學中最直接、最基本的教學模式。筆者在實踐中感受到，通過成功的實驗演示，抽象的物理概念變得直觀生動；學生通過觀察新奇的實驗現象，可以激發濃厚的探索興趣；來自生活的生動、新鮮的實驗材料，可以培養學生學習中的積極情緒；積極引導學生觀察、分析實驗，學生經歷一個系統的、多感官的思維過程，有利于提高學生的科學素養。基于演示實驗在初中物理教學中的主要作用，筆者認為有必要研究如何有效地進行演示實驗教學。
1. 先好奇，后嘗試
學生的好奇心一旦被激發起來，就會主動參與到課堂教學中，在演示實驗之前，針對實驗中會出現的實驗現象初中物理動畫演示實驗，提出一些簡單、有趣的問題，在學生心中制造懸念，讓學生帶著懸念參與到實驗的觀察中。
例如“在日常生活中，我們同學見過倒置的杯子用來裝水嗎？”首先用這個問題引發學生的思考。的確，實驗的兩個組成部分：水和杯子都是學生生活中常見的物品，但“倒置的杯子用來裝水”似乎有點不可思議。激發學生的好奇心和興趣，想看看是否可行。這時，演示實驗：用一個大小合適的杯子蓋住裝滿水的杯子。
，或舉起來然后突然倒立，或倒立一手托著杯子，另一手支撐到一定高度突然松開支撐的手，看到杯子里的水很平靜。根據實驗所演示的現象，逐步引入“大氣壓”。
2.提高實驗的可見性和學生的參與度
演示實驗是引導學生通過觀察實驗現象來總結物理規律，因此實驗的可視性非常重要，要讓每個學生都能觀察到實驗現象，觀察重點部位的實驗現象要突出初中物理動畫演示實驗，強調物理現象的細微之處，保證學生能觀察到實驗現象的全貌。關于提高實驗的可視性，首先要選擇合適的位置擺放實驗臺，對于實驗中會出現的重要現象，可以先舉起來，讓學生在觀察時多加注意，特別重要的現象要重復講幾遍，讓學生看得見，還可以“請學生上來”或讓實驗“繼續”，拉近學生與實驗的距離。
演示實驗不能是教師的“獨角戲”，學生只是看客，不能發揮其主觀能動性；同時，教師親自指揮、親自表演，學生對實驗結果半信半疑，缺乏充分的體驗，難以確定結論的真實性；另外，演示實驗缺乏學生的參與，課堂氣氛凝滯不活躍，缺乏生成性。師生合作，讓學生參與演示實驗，加強學生的參與意識，可以增加課堂的活躍度，使課堂充滿期待與變化，讓學生上臺去實驗，使學生對實驗得出的結論有一種熟悉感，大大提高了結論的可信度。
3. 演示實驗要簡單易行
并不是所有的探索都需要學生親自進行，有時演示實驗可以提高實驗教學的有效性。
“做實驗要拼湊起來，這是一句至理名言”。演示實驗所用的儀器越逼真、越簡單，越能激發學生的親近感，增加學生的探究欲望，提高實驗教學的有效性。實驗的有效性是指教師演示實驗后，學生的能力得到了有針對性的提高，科學素養得到了進一步發展。實驗的有效性不在于實驗是否華麗、生動，而在于學生從實驗教學中有沒有收獲、收獲了多少。實驗教學要提高教學的有效性，就不能追求豪華、生動，而應力求在樸素中找到實效。有時演示實驗比小組實驗更能提高教學的有效性。
例如，如果孤立地看“針孔成像”實驗的教學，讓學生自主探索、觀察似乎符合課程改革的理念。但在人教版、江蘇科學出版社、上海科學出版社的教材中，雖然“針孔成像”的成像性質教學難度較大，但該課的重點是光在同樣均勻的介質中以直線傳播。如果采取小組實驗進行自主探索，所花費的教學時間就會偏離教學目標，從學生的認知角度來看有強行生長事物的嫌疑。選取生活中常見的材料做演示實驗，比如白熾燈、蛋糕盒、半透明膠片等設備，讓學生邊觀察邊思考，再用flash課件模擬展示重點過程，完全可以達到教學目標，提高實驗的教學效率。
李政道先生曾說：“自己制作的儀器總比買來的更好。”在實驗教學中，我們盡量利用學生身邊的物品、材料、玩具等廢棄資源，這些資源具有易獲取、成本低、結構簡單、操作方便、效果逼真等優點，由于材料取自學生的生活，所以物理過程保持了“真實性”。
除了降低成本外，當學生看到眼前這些身邊的材料時，會感到熟悉和好奇：“它們能做什么？”他們帶著疑惑思考即將發生的神奇事件，注意力特別集中。此外，高規格、高成本的儀器不易操作，學生害怕弄壞儀器，不敢參與實驗的演示。生活中發現的低成本材料則不同，它們可以多次演示，學生甚至可以利用課余時間自主探索。學生可以冷靜地觀察規則形成的來龍去脈貝語網校，有助于積極建構知識和規則。
4.注重示范試驗的拓展和完善
演示實驗能激發學生的好奇心，激發學生嘗試的欲望，如果在課堂上注重演示實驗的拓展，提供一些簡單的小實驗讓學生進行，將能提高學生實驗的參與度和教學效果。
例如，在引導學生觀摩“音叉振動發聲”演示實驗后，讓學生朗讀課文或高聲唱歌并用雙手捏喉嚨，感受聲帶的振動；在演示“摩擦起電”實驗時，指導學生把塑料筆在頭發上摩擦，發現能吸引小紙片，以增強學生對實驗的參與度。
教材中演示實驗的設計不一定是最適合每個學生的，有時受限于條件無法完成教材中的演示實驗。這時，教師就需要因材施教，根據教學條件和學生學習情況改進教材的實驗安排，設計適合學生學習情況、有利于學生個性化發展和科學素養形成的演示實驗方案。
