摘要：微課作為數(shù)字化教學(xué)時代的產(chǎn)物，在高中物理教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要的支撐作用。本研究采用文獻(xiàn)研究和實驗方法，以多媒體認(rèn)知理論和參與式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合長垣縣一中一年級物理教學(xué)實踐。從微課回顧出發(fā)，進一步思考“6+1”課堂教學(xué)模式下如何將入門微課運用到高中物理教學(xué)中，并以選修課3-1第一章第9節(jié)為切入點以帶電粒子在電場中的運動為例進行說明。
關(guān)鍵詞：微課； “6+1”；高中物理；應(yīng)用
2017年，教育部在《信息化工作要點》中指出，要建設(shè)“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，充分發(fā)揮支撐和支撐作用。教育信息化在教育現(xiàn)代化中的引領(lǐng)作用。經(jīng)過一輪大規(guī)模投資基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源建設(shè)，我國基本改變了信息資源封閉、匱乏的局面。教育信息化的蓬勃發(fā)展為微課的廣泛應(yīng)用提供了重要動力[1]。傳統(tǒng)信息化教育資源主題不夠突出、占用課時過長、忽視與當(dāng)?shù)亟滩氖欠窦嫒荨⑹欠穹险n程改革要求等因素。微課以視頻為載體，時間控制在10分鐘以內(nèi)。針對某一學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)的情境化視頻更符合教學(xué)實踐中的教學(xué)特點[2]。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗應(yīng)采用直觀的圖像，減少學(xué)生的思維難度。對于難以完成的實驗，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課，增加學(xué)生對知識的理解。這對于高中物理知識的學(xué)習(xí)具有重要意義。
物理教學(xué)大綱注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實驗探究能力，注重綜合素質(zhì)和能力的提高。長垣縣一中“6+1”課堂教學(xué)模式是基于新課程改革的新教育模式。學(xué)生可以充分利用老師提供的微課資源進行課前3分鐘的學(xué)習(xí)，為課堂上獨立思考和小組作業(yè)提供了機會。為協(xié)作探究做好準(zhǔn)備不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強團隊合作能力。本項目嘗試以微課作為知識點的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，設(shè)計微課與“6+1”相結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，為探索有效教學(xué)提供適宜建議適合高中物理的模型。 。
2.“6+1”課堂教學(xué)模式
（一）“6+1”課堂教學(xué)模式簡介
“6+1”課堂教學(xué)模式是教材與輔導(dǎo)、學(xué)生參與相結(jié)合的高效學(xué)習(xí)模式。教師在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點和學(xué)生的平均能力水平制定輔導(dǎo)計劃。教師集體備課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本。 45分鐘的課程分為介紹、思考、討論、展示、評價和檢查六個階段。課堂上，教師運用一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。具體模型如圖1所示。
（二）“6+1”課堂教學(xué)模式的缺陷
1、知識建構(gòu)不完整
“6+1”課堂教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)指令明確，但針對性不強。物理要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建整個知識體系。但有時在導(dǎo)入和思考階段，學(xué)生會因為無法獨立理解某些知識點而無法完成實例訓(xùn)練。 “6+1”課堂教學(xué)模式要求教師抓住機遇強調(diào)知識點。但由于基本觀念尚未形成，大多數(shù)學(xué)生和老師無法產(chǎn)生共鳴。
2、課堂氣氛壓抑
雖然在“6+1”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分參與討論和演示，而且這種課堂模式是環(huán)環(huán)相扣的，但學(xué)生會因為介紹內(nèi)容不夠新穎有趣而失去對整個課堂的興趣。 ，討論和展示環(huán)節(jié)只能成為特定學(xué)生的舞臺，而無法讓所有學(xué)生參與進來。同時，由于課堂緊張，學(xué)生沒有時間深入思考和總結(jié)知識點。吸收能力差的學(xué)生只能被課堂節(jié)奏帶走，課堂展示會也將成為成績好的學(xué)生個人的展示平臺。
3.學(xué)習(xí)資源缺乏
由于高中物理內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法完全理解三維空間的知識，比如電場、磁場、太空飛行等需要想象力的知識。在學(xué)校里，除了教師和學(xué)習(xí)材料的二維知識內(nèi)容外，學(xué)生很難獲得其他形式的資源，學(xué)習(xí)資源相對匱乏。課堂模式的改革只是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源問題。
3、基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
（一）基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式
以微課為基礎(chǔ)的“6+1”課堂教學(xué)模式，是指教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求，制作學(xué)生難懂、重點、難點的有趣教學(xué)短視頻，吸引學(xué)生要注重教學(xué)內(nèi)容。同時，利用其潛在影響力作為教學(xué)的導(dǎo)入和鋪墊，保證課堂教學(xué)的有效開展[3]。該模式主要強調(diào)情景的引入，并將其與課堂微課內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生更高效地理解課程內(nèi)容。具體模型如圖2所示。
1.課前介紹（3-5分鐘）
課堂介紹要清晰，時間最好控制在5分鐘以內(nèi)。沒有固定的指導(dǎo)方法。針對不同的課程內(nèi)容，教師可以選擇合適的導(dǎo)入方式。例如高一物理選修3-1，在實驗課程中，可以直接觀看教學(xué)實驗視頻，并在視頻播放過程中提醒學(xué)生重點內(nèi)容。如有必要，可以暫停視頻向?qū)W生提問，促使學(xué)生在觀看微課視頻時積極思考，有利于學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。微課視頻的介紹要短小精悍，視頻內(nèi)容直接指向教學(xué)內(nèi)容，這使得后續(xù)的課堂教學(xué)具有邏輯性[4]。
2.學(xué)生思考（8-15分鐘）
觀看微課后，學(xué)生們很快確定了教學(xué)目標(biāo)并介紹了教學(xué)內(nèi)容。在分發(fā)課前寫好的教程的同時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)剛才視頻中的主要內(nèi)容，即本課的主要內(nèi)容和知識點，然后提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在填寫教程的同時，可以回憶課本和微視頻中的相關(guān)知識高一物理選修3-1，加深印象。在這個過程中，學(xué)生可以獨立思考，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。還可以認(rèn)識到哪些基礎(chǔ)知識點沒有掌握牢固，然后在后續(xù)課堂上注意聽講，彌補知識上的空白和不足。
3.小組討論（4-6分鐘）
理解能力強、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以吸收微課中的知識點，在獨立思考環(huán)節(jié)中吸收，并運用到實例練習(xí)中。在小組討論中，可以改進優(yōu)點和缺點。吸收能力弱的學(xué)生也能理解簡單的問題。大部分學(xué)生能夠理解實例中知識點的應(yīng)用，為后續(xù)課程做好鋪墊，有利于教師的課堂教學(xué)。 [5]。
4. 小組展示及回顧（3-4分鐘）
基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)和微課討論環(huán)節(jié)的支持，使大多數(shù)學(xué)生能夠理解并解決相關(guān)的簡單例子。全員參與的課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有熱情、更主動、更專注。 。
5、教師點評（8-12分鐘）
學(xué)生點評完畢后，教師根據(jù)微課內(nèi)容進行知識延伸。所提到的知識涵蓋了本課的全部教學(xué)內(nèi)容，并指出了教學(xué)的重點和難點。
6. 課堂測試（2-3分鐘）
在基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在微課中復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對知識點的印象，然后在此基礎(chǔ)上進行應(yīng)用。
7. 練習(xí)和鞏固
學(xué)生不再只是憑著一點點知識去練習(xí)。對于課堂上無法吸收和理解的內(nèi)容，課后可以通過學(xué)校學(xué)習(xí)平臺下載微課，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點進行自主學(xué)習(xí)，完成知識的內(nèi)化[6]。
（二）基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式特點
1.以樂趣和學(xué)生參與為導(dǎo)向
根據(jù)高中物理課程的內(nèi)容，教師制作的微課必須具有一定的趣味性，但又不能失去方向，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目的的相關(guān)性。新課堂模式的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而微課作為課前導(dǎo)入內(nèi)容恰恰滿足了這一要求。結(jié)合老師自身的魅力，介紹有趣又不失課堂重點。教師一邊觀看微課一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，同時指出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點和難點，以便為課堂打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入階段，學(xué)生參與課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的[7]。
2.培養(yǎng)獨立思考能力
傳統(tǒng)教育為考試制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生的思維訓(xùn)練成標(biāo)準(zhǔn)模式，但新課程改革明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課堂模式中的思維方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在物理知識中，解決問題的方法不止一種。每個學(xué)生看待問題的角度不同，思維方式和邏輯也不同。例如，運動學(xué)問題可以從力和運動的角度來分析，也可以使用函數(shù)關(guān)系來分析。
3、小組分工、合作參與
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。微課與“6+1”相結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式將這一理念落實到課堂教學(xué)中，形成了小組分工、合作參與的學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。 8]。班組長根據(jù)內(nèi)部成員的特點和實際情況進行分工，采取揚長避短的原則，盡量給每個班組成員一個展示自我的機會。這種方法不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和表達(dá)能力，還能在一定程度上提高課堂效率，避免教師再次重復(fù)過于簡單的問題。
4.探究學(xué)習(xí)、開放參與
高一年級的學(xué)生思維活躍，有表達(dá)欲望。在課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的這一特點。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解提出問題、探索問題，運用所學(xué)知識。在這個過程中，他們可以鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的思維能力。問題意識和創(chuàng)新意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、敢于提問，幫助學(xué)生探索和探究學(xué)習(xí)中的困惑，提出有價值的問題并有效解決生成性問題，提高學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力[9]。
5.評估學(xué)習(xí)并愿意參與
對學(xué)生提出的問題進行適當(dāng)?shù)脑u價，不僅使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，而且對學(xué)生有一定的激勵作用，使學(xué)生愿意參與課堂學(xué)習(xí)。同時，由于有老師的參與，評價不僅是老師對學(xué)生的評價，也是學(xué)生對老師的評價。學(xué)生的探究和提問也考驗著教師的素質(zhì)水平，因此教師的任務(wù)不再局限于備課。我們不是上課，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同進步。在老師的指導(dǎo)下，課堂會變得更加富有激情和感染力。
4、基于微課的“6+1”課堂教學(xué)實踐
本次教學(xué)實踐在長園一中一年級（9）班和一年級（10）班進行。兩個班學(xué)生人數(shù)相同，平均成績都處于中上水平。筆者以選修3-1《帶電粒子在電場中的運動》第一章第9節(jié)為例進行分析。這節(jié)課主要講解微課在課堂中的作用，所以筆者將討論和一起寫。高中9班作為實驗班，采用以微課為主的“6+1”課堂教學(xué)，高中10班作為對照班，采用學(xué)校傳統(tǒng)的“6+1”課堂教學(xué)。通過課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐課表現(xiàn)反饋來檢驗基于微課的“6+1”課堂教學(xué)的優(yōu)勢。
1. 教學(xué)設(shè)計
（一）課前介紹（3分鐘）
利用微課復(fù)習(xí)拋物線運動的知識。在總結(jié)拋物線運動定義的同時，也擴展了拋物線運動的內(nèi)容。然后，向?qū)W生介紹當(dāng)帶電粒子從平行和垂直于均勻電場兩個方向進入電場時會發(fā)生什么。運動，讓學(xué)生理解加速電場和偏轉(zhuǎn)電場的含義。
微課引入后，老師板書幫助學(xué)生精簡微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察帶電粒子在加速電場中的能量變化，找出粒子加速后的動能，并激發(fā)學(xué)生思考偏轉(zhuǎn)電場中的帶電粒子。它具有由一定初速度引起的平拋運動的特點。
（二）學(xué)生思考（12分鐘）
在分發(fā)教案時，說明了本課的重點和難點是帶電粒子在偏轉(zhuǎn)電場中的平面運動，并指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。學(xué)生根據(jù)微課的介紹和老師精簡的內(nèi)容開始輔導(dǎo)計劃。學(xué)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)知識點獨立思考并完成相應(yīng)問題的練習(xí)（如圖3、圖4）。
（3）小組討論（5分鐘）
由于本課涉及平拋動作及函數(shù)關(guān)系等內(nèi)容，部分學(xué)生理解難度較大。小組討論主要是為了解決學(xué)生的這些問題。
（4）小組陳述及點評（12分鐘）
小組代表分組發(fā)言，每組負(fù)責(zé)一個主題。演講結(jié)束后，會有解釋。講解完畢后，學(xué)生可以提出問題，由講解的學(xué)生進行解答或者老師幫助解決問題。在補充總結(jié)時，老師會重點講解偏轉(zhuǎn)電場中寄生拋擲是如何產(chǎn)生的。微課可以重播，播放質(zhì)點的偏轉(zhuǎn)運動時，老師重申質(zhì)點動能的變化以及水平位移和垂直位移的關(guān)系。
（5）課堂測試（3分鐘）
課堂測試的第一個問題（如圖5所示）是測試帶電粒子在電場中受力后會做什么運動。第二個問題（如圖5所示）是測試誰來確定帶電粒子穿過平行板的時間。講解中，我們又回到了偏轉(zhuǎn)電場的準(zhǔn)投擲運動，并根據(jù)微課中生動的動畫總結(jié)了知識。
2.教學(xué)效果分析
(1)學(xué)業(yè)成績分析
在學(xué)生實踐課測試對比中，實驗前實驗班和對照班的成績沒有顯著差異，但實驗后實驗班的成績明顯提高。原因在于優(yōu)化的教學(xué)模式。借助微課，學(xué)生課前對本課的重難點有了生動的理解和掌握，為本課的探索和協(xié)作做好了充分的準(zhǔn)備；增加了課堂的趣味性，使課堂氣氛更加開放。包容性對學(xué)生的發(fā)展有積極的影響，對學(xué)生的表現(xiàn)也有積極的影響。
(二)學(xué)習(xí)情況分析
從下表數(shù)據(jù)可以看出，采用微課作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實驗班對高中物理更加感興趣，感興趣人數(shù)從48%上升到80%，而對照班略有下降，這說明增加微視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗班中認(rèn)為學(xué)習(xí)高中物理困難或非常困難的比例從62%下降到40%，而對照班則從實驗前的56%上升到58%。根據(jù)問題3-5的數(shù)據(jù)，使用微課結(jié)合“6+1”課堂后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課對學(xué)習(xí)有幫助。實驗結(jié)束后貝語網(wǎng)校，實驗班76%的學(xué)生覺得這個方法對他們有幫助。 ，控制班有56%的學(xué)生愿意參加課堂，而控制班只有34%的學(xué)生愿意參加。這說明以微課為基礎(chǔ)的“6+1”課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更加投入。在課堂上展現(xiàn)自己。實驗班68%的學(xué)生喜歡這種課堂模式。可見，采用微課的“6+1”課堂能夠活躍課堂氣氛，促進學(xué)生自主參與課堂、獨立思考。實驗班實施基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的效率明顯提高，從實驗前的38%提高到實驗后的60%，而對照班則幾乎保持不變。不變，這說明在課堂導(dǎo)入階段使用微課導(dǎo)入確實能夠幫助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生為獨立思考鋪平道路。
五、總結(jié)與展望
本研究從實際教學(xué)體驗出發(fā),通過對教育信息化發(fā)展的研究和對實驗學(xué)校“6+1”教學(xué)模式的理解,進一步思考微課是否可以運用到高中教學(xué)中。物理。經(jīng)過分析得出，在確定了兩者結(jié)合的可行性后，我們隨后對微課與“6+1”相結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式進行了研究。研究提出的基于微課的“6+1”課堂教學(xué)模式并不適合所有學(xué)校和學(xué)科。教學(xué)過程中也存在很多問題，需要教師在實踐中不斷改進和提高。
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齊高倩（1996—），女，河南長垣人，河南師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。研究方向為教育信息化；
李曉娟（1985—），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)教育技術(shù)系講師。她的研究興趣包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和學(xué)習(xí)以及混合教學(xué)實踐。