摘要： 1.科研、軍事等方面。 倍增管可放大微弱光，放大光電流，靈敏度高。 它用于工程、天文學和科學。 (1)光控熔斷器可實現(xiàn)手動控制、手動計數(shù)、自動報報、自動跟蹤。 (2)光電教育有利于培養(yǎng)中學生的科學心態(tài)和科學精神，激發(fā)中學生的探索精神。 光電效應(yīng)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用二毛數(shù)學獎。 點評：應(yīng)用化學家的史料，除了寫實有說服力外，由于對基本電荷和光電效應(yīng)的研究，尤其是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小的單位。 1923年諾貝爾愛因斯坦提出的光子假說成功地解釋了光電效應(yīng)的實驗規(guī)律，并入選1921年諾貝爾化學獎。 米勒的理論值完全一致，再次證明了光量子理論的正確性。 6.出示演示材料：因為密立根，愛因斯坦和密立根花了六年時間做光電效應(yīng)實驗。 結(jié)果，他們在1915年否定了愛因斯坦的光電效應(yīng)多項式。h的取值與化學家公認的一樣，完全違背了光的波動理論。 5、光電效應(yīng)理論的驗證 印度數(shù)學家光電效應(yīng)??多項式，一旦動能為零，就可以得到極限頻率：愛因斯坦的光子假說完美地解釋了光電效應(yīng)，只是當時沒有逃逸，所以不需要積累時間。
從方程式可以看出，光電子的初始動能與照射光的頻率呈線性關(guān)系。 由于光強，光子數(shù)多，釋放的光電子多，所以光電流也大。 一個電子只要吸收一個光子，它對金屬表面所要做的功就稱為功函數(shù)。 Wk 是最大初始 3，光電子的動能。 (3)愛因斯坦對光電效應(yīng)的解釋是功函數(shù)W0，另一部分成為光電子逸出后的動能Ek。 從能量守恒可以得出W0是電子從金中逸出的運動。 (2)愛因斯坦光電效應(yīng)多項式 在光電效應(yīng)中，金屬中的電子吸收光子的能量高中物理光電效應(yīng)，在電頻率下消耗的一部分光是由大量能量為E=h的光子組成的粒子流. 光子以光速c沿光的傳播方向傳輸光，只是它在發(fā)射和吸收時以能量為h的粒子形式出現(xiàn)，在空間傳播時也是如此。 也就是說，在量子假設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了光子理論，提出了光量子假設(shè)。 4、愛因斯坦的光量子假設(shè) (1) 內(nèi)碼認為，光能分布在波面上，吸收能量需要時間，即能量積累的過程。 為了解釋光電效應(yīng)，愛因斯坦甚至在光強很弱的情況下也能產(chǎn)生光電流； 當頻率高于極限頻率時，無論光強多高，都不會產(chǎn)生光電流。 光電效應(yīng)是瞬時的。 經(jīng)驗表明：飽和電壓不僅與光強有關(guān)，還與頻率有關(guān)，光電子的初始動能也與頻率有關(guān)。 只要頻率低于極限頻率，即能量應(yīng)該隨著光硬度的降低而降低，并且應(yīng)該與入射光的頻率無關(guān)，應(yīng)該沒有截止頻率。
光電效應(yīng)的振幅越大，作用在金屬中電子的力就越大，光電子逸出的能量就越大。 也就是說，光電子學說很難解釋光電效應(yīng)的實驗結(jié)果。 根據(jù)經(jīng)典理論，根據(jù)經(jīng)典電磁理論，入射光的強度越大，光波的電場是瞬時的。 從光照射開始到光電子逸出所需時間為10-9s。 3、光電效應(yīng)解釋中的難解經(jīng)文可從金屬表面逸出； 5.當入射光頻率為c時，電子測試規(guī)定了光電流與光強的關(guān)系：飽和光電流的硬度與入射光的硬度成反比。 從頻率 c 值 Uc 開始，光電流正好為 0。Uc 稱為抑制電流。 根據(jù)動能定律，有： . (2)光電效應(yīng) 電子離開陰極后會受到反向電場的限制。 當在K和A之間施加反向電壓時高中物理光電效應(yīng)，光電子克服電場力做功，當電流達到一定程度時——光電子。 光電子在電場作用下產(chǎn)生光電流。 概念：消去電流，換向開關(guān)換向，電場換向，則光電二、光電效應(yīng)實驗規(guī)律（1）光電效應(yīng)實驗如圖，光線通過石英窗照射在陰極上，和電子逃逸 物體在-（包括不可見光）的照射下發(fā)射出電子的現(xiàn)象稱為光電效應(yīng)。 發(fā)射的電子稱為光電子。 家電表針的張角會變大。 上面的實驗 6 說明了什么？ （說明鋅板在射線照射下失去電子帶正電）概念：接上帶光荷電驗電器時），將驗電器的張角縮小到30度左右，然后用帶光荷電的玻璃棒將擦過絲的鋅板貼近鋅板，然后進行測試 1. 光電效應(yīng)實驗演示1：（在講義中輔助）用弧光燈照射拋光的鋅板，（注意使用導(dǎo)線的現(xiàn)象和對其他相關(guān)問題的研究導(dǎo)致了對光的另一種基本理解的發(fā)展。
(2) 新課教材 就在人們認為光的波動論已經(jīng)完美無缺的時候，他們發(fā)現(xiàn)了一個新的現(xiàn)象——光電效應(yīng)，這是波動論難以解釋的。 進一步說明光仍然是橫波。 1860年代，麥克斯韋從理論上確定了光的電磁波性質(zhì)。 然而，意外認知的發(fā)展過程？ （多媒體投影，見講義。） 光 7. 干涉和衍射現(xiàn)象表明光是一種電磁波，是光的偏振現(xiàn)象。 教學用品：幻燈片、多媒體輔助教學設(shè)備（1）引入新課回顧后續(xù)學習，總結(jié)人類經(jīng)驗光定律教學難點：愛因斯坦光電效應(yīng)多項式及意義教學方法：啟蒙與指導(dǎo)班主任，中學生討論交流。 好奇心和求知欲，樂于探索自然界的奧秘，才能體會探索自然規(guī)律的辛酸與快樂。 教學重點：以光電效應(yīng)的真實方式研究化學問題，驗證數(shù)學規(guī)律。 3. 情感、態(tài)度和價值觀：展示自然的奇妙與和諧，對科學產(chǎn)生影響，了解光子的動量 2. 過程與方法：體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，并嘗試應(yīng)用科學探究實驗來了解光電子效應(yīng)的實驗規(guī)律。 (2) 了解愛因斯坦光電效應(yīng)多項式及其意義。 （3）了解坎普8代頓的學習，總結(jié)人類對光的本質(zhì)認識的發(fā)展過程？ 立體教學目標 1、知識與技能 （1）傳、導(dǎo)、中學生討論、交流。 教學用品：幻燈片、多媒體輔助教學設(shè)備 （一）引入新課 回顧以上教學重點：光電效應(yīng)的實驗規(guī)律 教學難點：愛因斯坦光電效應(yīng)多項式及意義 授課方式：班主任啟發(fā)驚奇與和諧，培養(yǎng)科學 好奇心和求知欲，樂于探索自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的辛酸與快樂。
意思是，嘗試用科學探究的方法來研究化學問題和驗證數(shù)學定律。 3.情感、態(tài)度和價值觀：表現(xiàn)自然的正義。 （三）了解康普頓效應(yīng)和光子的動量 二、過程與方法：體驗科學探究的過程，理解科學探究 一、知識與技能 （1）通過實驗了解光電效應(yīng)的實驗規(guī)律。 （2）知道愛因斯坦光電效應(yīng)多項式和意大利高中數(shù)學計劃：光電效應(yīng)教學設(shè)計高中數(shù)學計劃：光電效應(yīng)教學設(shè)計三維教學目標