摘要： 1.科研、軍事等方面。 倍增管可放大微弱光，放大光電流，靈敏度高。 它用于工程、天文學和科學。 (1)光控熔斷器可實現手動控制、手動計數、自動報報、自動跟蹤。 (2)光電教育有利于培養中學生的科學心態和科學精神，激發中學生的探索精神。 光電效應在現代科技中的應用二毛數學獎。 點評：應用化學家的史料，除了寫實有說服力外，由于對基本電荷和光電效應的研究，尤其是通過著名的油滴實驗，證明電荷有最小的單位。 1923年諾貝爾愛因斯坦提出的光子假說成功地解釋了光電效應的實驗規律，并入選1921年諾貝爾化學獎。 米勒的理論值完全一致，再次證明了光量子理論的正確性。 6.出示演示材料：因為密立根，愛因斯坦和密立根花了六年時間做光電效應實驗。 結果，他們在1915年否定了愛因斯坦的光電效應多項式。h的取值與化學家公認的一樣，完全違背了光的波動理論。 5、光電效應理論的驗證 印度數學家光電效應??多項式，一旦動能為零，就可以得到極限頻率：愛因斯坦的光子假說完美地解釋了光電效應，只是當時沒有逃逸，所以不需要積累時間。
從方程式可以看出，光電子的初始動能與照射光的頻率呈線性關系。 由于光強，光子數多，釋放的光電子多，所以光電流也大。 一個電子只要吸收一個光子，它對金屬表面所要做的功就稱為功函數。 Wk 是最大初始 3，光電子的動能。 (3)愛因斯坦對光電效應的解釋是功函數W0，另一部分成為光電子逸出后的動能Ek。 從能量守恒可以得出W0是電子從金中逸出的運動。 (2)愛因斯坦光電效應多項式 在光電效應中，金屬中的電子吸收光子的能量高中物理光電效應，在電頻率下消耗的一部分光是由大量能量為E=h的光子組成的粒子流. 光子以光速c沿光的傳播方向傳輸光，只是它在發射和吸收時以能量為h的粒子形式出現，在空間傳播時也是如此。 也就是說，在量子假設的基礎上，提出了光子理論，提出了光量子假設。 4、愛因斯坦的光量子假設 (1) 內碼認為，光能分布在波面上，吸收能量需要時間，即能量積累的過程。 為了解釋光電效應，愛因斯坦甚至在光強很弱的情況下也能產生光電流； 當頻率高于極限頻率時，無論光強多高，都不會產生光電流。 光電效應是瞬時的。 經驗表明：飽和電壓不僅與光強有關，還與頻率有關，光電子的初始動能也與頻率有關。 只要頻率低于極限頻率，即能量應該隨著光硬度的降低而降低，并且應該與入射光的頻率無關，應該沒有截止頻率。
光電效應的振幅越大，作用在金屬中電子的力就越大，光電子逸出的能量就越大。 也就是說，光電子學說很難解釋光電效應的實驗結果。 根據經典理論，根據經典電磁理論，入射光的強度越大，光波的電場是瞬時的。 從光照射開始到光電子逸出所需時間為10-9s。 3、光電效應解釋中的難解經文可從金屬表面逸出； 5.當入射光頻率為c時，電子測試規定了光電流與光強的關系：飽和光電流的硬度與入射光的硬度成反比。 從頻率 c 值 Uc 開始，光電流正好為 0。Uc 稱為抑制電流。 根據動能定律，有： . (2)光電效應 電子離開陰極后會受到反向電場的限制。 當在K和A之間施加反向電壓時高中物理光電效應，光電子克服電場力做功，當電流達到一定程度時——光電子。 光電子在電場作用下產生光電流。 概念：消去電流，換向開關換向，電場換向，則光電二、光電效應實驗規律（1）光電效應實驗如圖，光線通過石英窗照射在陰極上，和電子逃逸 物體在-（包括不可見光）的照射下發射出電子的現象稱為光電效應。 發射的電子稱為光電子。 家電表針的張角會變大。 上面的實驗 6 說明了什么？ （說明鋅板在射線照射下失去電子帶正電）概念：接上帶光荷電驗電器時），將驗電器的張角縮小到30度左右，然后用帶光荷電的玻璃棒將擦過絲的鋅板貼近鋅板，然后進行測試 1. 光電效應實驗演示1：（在講義中輔助）用弧光燈照射拋光的鋅板，（注意使用導線的現象和對其他相關問題的研究導致了對光的另一種基本理解的發展。
(2) 新課教材 就在人們認為光的波動論已經完美無缺的時候，他們發現了一個新的現象——光電效應，這是波動論難以解釋的。 進一步說明光仍然是橫波。 1860年代，麥克斯韋從理論上確定了光的電磁波性質。 然而，意外認知的發展過程？ （多媒體投影，見講義。） 光 7. 干涉和衍射現象表明光是一種電磁波，是光的偏振現象。 教學用品：幻燈片、多媒體輔助教學設備（1）引入新課回顧后續學習，總結人類經驗光定律教學難點：愛因斯坦光電效應多項式及意義教學方法：啟蒙與指導班主任，中學生討論交流。 好奇心和求知欲，樂于探索自然界的奧秘，才能體會探索自然規律的辛酸與快樂。 教學重點：以光電效應的真實方式研究化學問題，驗證數學規律。 3. 情感、態度和價值觀：展示自然的奇妙與和諧，對科學產生影響，了解光子的動量 2. 過程與方法：體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，并嘗試應用科學探究實驗來了解光電子效應的實驗規律。 (2) 了解愛因斯坦光電效應多項式及其意義。 （3）了解坎普8代頓的學習，總結人類對光的本質認識的發展過程？ 立體教學目標 1、知識與技能 （1）傳、導、中學生討論、交流。 教學用品：幻燈片、多媒體輔助教學設備 （一）引入新課 回顧以上教學重點：光電效應的實驗規律 教學難點：愛因斯坦光電效應多項式及意義 授課方式：班主任啟發驚奇與和諧，培養科學 好奇心和求知欲，樂于探索自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的辛酸與快樂。
意思是，嘗試用科學探究的方法來研究化學問題和驗證數學定律。 3.情感、態度和價值觀：表現自然的正義。 （三）了解康普頓效應和光子的動量 二、過程與方法：體驗科學探究的過程，理解科學探究 一、知識與技能 （1）通過實驗了解光電效應的實驗規律。 （2）知道愛因斯坦光電效應多項式和意大利高中數學計劃：光電效應教學設計高中數學計劃：光電效應教學設計三維教學目標