【教材解析】
本課為人教版八年級《物理》第二卷第二章
《大象》第三節“平面鏡成像”。 “平面鏡成像”是本章的重點內容之一。 在學習光的線性傳播和光反射的基礎上，進一步學習和理解平面鏡成像的特點、原理和應用。 這門課程與生活息息相關，對于中學生來說是第一次接觸“形象”這個新概念。 在此之前，他們將了解凸透鏡成像。 因此，它不僅是一門重要的基礎知識，而且起著承前啟后的重要作用。
本節課本主要安排了一個“平面鏡成像”的探索性實驗，讓中學生自己動手做實驗，自己總結規律，把科學方法和科學知識的學習放在同等重要的位置。
【學生分析】
光學現象對于生活中的中學生來說再熟悉不過了，也容易產生興趣。 在教學中，要注意培養中學生對化學的興趣，充分發揮實驗的作用，適應他們好奇、好動、強烈的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。 據悉，小學生的思維方式正處于從形象思維向具體思維過渡的階段。 因此，在教學中，要積極引導中學生運用所掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷獲得新知識，培養具體思維。 思維能力。 [來源：學習*科*網Z*X*X*K]
【教學設計思路】
通過本課程，中學生將體驗科學探究的基本過程，學習科學探究的方法，培養初步的科學探究能力。 本節的重點是“探索”和“設計”的過程：“如何探索圖像和物體是否大小相同”（實驗目的）→如何比較真實圖像和物體的大小→ 找一個和物體剛好相等的物體（替換物體））和像的大小 → 如何同時觀察像和替身 → 把平面鏡換成白玻璃（基本思路實驗），班主任在教學中要給予合理指導，避免中學生盲目探究。 中學生遇到問題時，班主任要在思路上給予啟發和建議，盡量讓中學生自己去思考、自己解決。
【教學目標】
1.知識和技能
(1)了解平面鏡成像的特點。
(2)了解平面鏡如何成實像，實像是如何產生的。
(3)了解日常生活中平面鏡的成像現象。
2.工藝與技巧
(1)體驗“平面鏡成像特性”的探索，學會記錄實驗過程中的信息。
(2)觀察實驗現象，感知真實圖像的意義。
3.情緒、態度、價值觀
(1) 在探索“平面鏡的成像特性”的同時平面鏡成像教學設計人教版，感受化學現象的美與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。
(2)認真記錄實驗資料，舉一反三，具有實事求是的科學心態。
【教學設備】
每個實驗組準備2根相同大小（長度、粗細）的蠟燭、一面平面鏡、一塊平板玻璃、火柴、支架、繩子、天平、白紙、電腦等多媒體設備。
【教學過程】
1.新課程介紹
播放電影《紅樓夢》中劉姥姥在賈寶玉家照穿衣鏡的軼事。
班主任：劉姥姥把誰當親生母親了？
中學生：她自己。
班主任：哪個自己？
中學生：照鏡子。
班主任：數學中，劉姥姥照在穿衣鏡上的那個平面叫平面鏡； 穿衣鏡外面的東西叫“物”； 穿衣鏡上方的東西叫做“像”。 明天我們一起學習“平面鏡成像”。 班主任講義顯示題目。 （本節課，中學生懷著好奇的心情觀看了視頻，體驗了“劉奶奶”中午第一次照鏡子的有趣表演，激發了中學生的學習興趣；同時時間平面鏡成像教學設計人教版，他們避免了用視覺和直覺的理解來解釋什么是“喜歡”，以及什么樣的“喜歡”的困難）。
2.開展新課
1.提出問題，推測
班主任：朋友們，我們經常使用平面鏡，對于平面鏡的成像問題我們有很多感性的認識。 你能告訴我平面鏡成像有什么特點嗎？ （班主任不作任何暗示，讓中學生充分發揮想象力）。
中學生：討論、歸納，可能有以下推測：（允許不正確的猜測，盡量讓中學生給出推測的理由）
(1)圖像與物體大小相等；
(2)喜歡“近大遠小”；
(3)像等于物體到平面鏡的距離；
(4)像與物的對應點的連線垂直于鏡面；
(5)圖像與物體左右相反；
(6)好像只能看，不能用手摸。
班主任：很好！ 你提出了很多需要驗證的猜想，但由于課時有限，本節課我們將重點探討：圖像和物體的大小是否相同，圖像和物體的關系是什么？物體相對于鏡子的位置？
2.設計實驗
班主任：我們用什么方法來驗證圖像和物體的大小是否相等？ （明確探索目的，然后給中學生足夠的時間去思考）。
中學生在設計實驗時，可能會對“如何比較物體的大小”感到困難。 針對這些情況，班主任可以提出一些啟發性的問題：“我們如何比較兩個物體的大小是否相等？如何比較物體的大小？” 它和那個物體一樣大嗎？” 再讓中學生討論，讓中學生把問題說清楚的關鍵是找一個和鏡子前的物體一模一樣的物體，和形成的圖像對比（替換物體——二相同的蠟燭）。
班主任把中學生分成2人一組，用椅子上的一面平面鏡和兩根形狀大小相同的蠟燭做實驗，看是否奏效。 （玻璃板還沒有取出來）。
班主任問：小伙伴們成功了嗎？ 有什么問題？ 讓中學生暢所欲言。
班主任總結道：我們只能聽到平面鏡后面物體的影像，而看不到背面的影像。 沒有辦法把“替代品”放在平面鏡背面的成像位置上。
班主任指導：你在面前放一張白紙（相當于光屏），屏幕上會不會有物體的圖像？ 為什么圖像消失了？ （讓中學生思考、分析、討論、舉一反三）平面鏡成的像不是真的。
中學生暢所欲言：穿衣鏡前的油漆擋住了光線，難以通過。
班主任：平面鏡成的像是不能在光幕上呈現的。 它不是真實光線相交形成的圖像。 在化學中，這些圖像稱為實像，能在光屏上呈現的圖像稱為虛像。 （教案顯示：能在光屏上呈現的像稱為虛像，不能在光屏上呈現的像為實像。）這樣的平面鏡所成的像就是實像還是虛擬形象？
中學生：真實形象。
班主任：怎樣才能同時看到形象和“替身”？
班主任的啟示：要同時觀察圖像和替代物體，就要讓物體通過鏡子的反射光和替代物體發出的光進入人眼。 我們看到物體在平面鏡中形成，是因為物體發出的光（或反射光）通過鏡子的反射進入人眼。
中學生：（思考、分析、討論），需要讓平面鏡旁邊的替身發出的光穿過平面鏡進入人眼，讓鏡子后面的替身可以同時看到。
班主任：很好！ (問)鏡子后面的替身發出的光為什么不通過平面鏡進入人眼？
中學生：被平面鏡旁邊的油漆封住，光線無法透過平面鏡。
班主任：我們應該怎么做呢？
中學生：剪掉鏡子后面的油漆。
班主任：想想看，還有別的辦法嗎？
中學生：換成光滑的白玻璃。
班主任：現在拿出光滑的白玻璃重新做實驗。 但是同行們在實驗前要注意：如何確定圖像的位置？ 如何判斷旁邊的蠟燭已經和圖像完全重合了呢？ 如何放置玻璃板？ 蠟燭在實驗過程中是否固定在一個位置？
師生討論得出結論：在玻璃板后面放一根點燃的蠟燭，再取另一根未點燃的蠟燭放在像的位置，直到看起來與像完全重合，這個位置就是像的位置。 連接玻璃板后面的左后和右后，直到前面的蠟燭和圖像從不同位置完全重疊。 實驗過程中玻璃板必須垂直放置。 一個實驗是巧合，不足以說明問題。 至少應該改變一次蠟燭的位置，重復實驗，這樣得到的實驗數據才會有說服力。
3.進行實驗并收集證據
中學生改用平板玻璃繼續實驗（上圖）。 實驗過程中，班主任還提醒中學生：不要忘記記錄物體、圖像、玻璃板和實驗數據的位置； 實驗過程中要輕拿玻璃板，不要讓蠟油燙傷手，實驗結束后及時熄滅蠟燭。 實驗結束時，引導中學生觀察物體圖像的連線和玻璃板所在的線。 這兩條相交線之間的位置關系是什么？
四、分析論證：
班主任指導各組中學生做好實驗記錄，分析數據，進行推理。 借助物理投影，展示各組的實驗記錄和數據及其推論。
證據一：玻璃板（平面鏡）旁邊的像與物體完全重合
推論1：圖像和物體大小相等
證據二：物距和像距的實驗數據
推論2：像和物距平面鏡的距離相同
推論3：平面鏡成像與物體的連線垂直于平面鏡
班主任小結：可見，像和物體也是關于鏡子對稱的。
班主任問：能否從理論上解釋平面鏡的成像特性？ 講義右圖，主要是引導中學生理解平面鏡成實像的原理。
班主任：蠟燭火焰的光是如何進入人眼，讓我們看到影像的？
蠟燭火焰上S點發出的光經平面鏡反射，反射光進入人眼。 人眼感覺這個反射光好像是從鏡子后面的S/點發出的，人眼逆著反射光看時聽到的是S/點，這就是S在平面鏡中的像。 事實上，鏡子后面并沒有光源點S/，進入人眼的光線也不是像點S/發出的。 像點S/是由反射光線的反延長線相交而成，并不是實際光線會聚而成。 我們稱這樣的圖像為實像。 平面鏡的成像是基于光的反射。
班主任：樹木在水下的倒影是什么？ 為什么是顛倒的？ 讓中學生討論分析原因。
原因是：海面是一面平面鏡； 樹在水底的倒影其實就是樹的像，水底物體的每個像點與對應的物點“等距”； 所以從海面上看是顛倒的。 引導中學生分析所形成的形象不是真實的——是真實的形象（借勢給中學生介紹“猴子撈月”的故事，為什么猴子得不到月亮).
5.評估與溝通
組織中學生交流討論：實驗操作中存在哪些不足？ 測試結果可靠嗎？ 每組的結果是否相同？ 想驗證任何猜測嗎？ 相應的實驗方案是什么？
3.課堂總結（教案展示）
(1)平面鏡成像的特點
1.圖像等于物體的大小；
2、像等于物體到鏡子的距離；
3、像與物的連線垂直于鏡面；
4.真實形象。
(2)平面鏡所成的像是實像。 因此，它無法呈現在光幕上，只能用鼻子觀察。