2023年冬季學(xué)期第九次讀書會(huì)，于2023年6月1日禮拜四晚六點(diǎn)至八點(diǎn)半在田家炳教育書院624課室召開。本次參與讀書會(huì)的成員有：羅祖兵院士、全體在讀碩博研究生和一位訪問學(xué)者。本次讀書會(huì)的內(nèi)容為杰恩.弗利納的《課程動(dòng)態(tài)學(xué)——再造心靈》第1-4章內(nèi)容。本次讀書會(huì)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)是讀書跟讀和匯報(bào)。首先由2022級中學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生孫佳欣對《課程動(dòng)態(tài)學(xué)——再造心靈》第一章、第二章的內(nèi)容進(jìn)行讀書分享。第一章是現(xiàn)代主義的起源和基礎(chǔ)，作者覺得為了探求未來課程的可能性及其創(chuàng)新，我們必須找出困惑我們自身的“怪獸”——那些約束我們的變化適應(yīng)力和創(chuàng)造中學(xué)教育新現(xiàn)實(shí)的能力的觀念、實(shí)踐和目標(biāo)。我們的弱點(diǎn)似乎就是我們自身懼怕改革，以及不加懷疑地事奉我們生存的時(shí)代。為了推動(dòng)課程發(fā)展，理解現(xiàn)代主義的起源須要對過去的課程進(jìn)行重建，也須要把現(xiàn)代主義理解為主流的意義系統(tǒng)。這一章包括三個(gè)部份，分別為指導(dǎo)性意象、現(xiàn)代主義的癥結(jié)及特征與失衡及反對意見的失去。在指導(dǎo)性意象部份，作者用克立巴德的“工廠意象”和弗萊雷的儲(chǔ)蓄意象來詮釋現(xiàn)代主義的教學(xué)特點(diǎn)，在現(xiàn)代主義的癥結(jié)及特性部份，作者首先從科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教四個(gè)方面闡述了現(xiàn)代主義的癥結(jié)，接著又進(jìn)一步闡述了現(xiàn)代主義的原則，即現(xiàn)代主義的、普遍真理、社會(huì)進(jìn)步。在第三部份失衡及反對意見的失去中，作者闡明了在17世紀(jì)晚期，科學(xué)控制了物質(zhì)世界，哲學(xué)控制了思維世界，并由此形成了甜蜜主義與唯物主義。第二章是現(xiàn)代主義的理論邏輯，作者覺得有效的課堂管理與技巧本身并無關(guān)系，其真正相關(guān)的乃是彼此間的信任和關(guān)懷，并且在科技理智的作用下，人們普遍覺得客觀性的價(jià)值低于主觀性。機(jī)械的時(shí)間引進(jìn)了控制和獨(dú)立的概念，機(jī)械掛鐘也為我們提供了對宇宙進(jìn)行量化的方式。雖然，科技理智和現(xiàn)代主義的各類觀點(diǎn)的基礎(chǔ)都是一種控制邏輯。控制邏輯是“一種使從屬關(guān)系合理化的論證結(jié)構(gòu)”，是現(xiàn)代主義觀所固有的，并成為現(xiàn)代觀區(qū)別于前現(xiàn)代觀的標(biāo)志。最后相對論的創(chuàng)立者 在物理學(xué)的進(jìn)化，作者提出了“期望起點(diǎn)”的研究方式，借以提醒我們在邁向不確定的未來的時(shí)侯勿忘過去。
之后由2022級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生李新對《課程動(dòng)態(tài)學(xué)·再造心靈》的第三章和第四章的內(nèi)容進(jìn)行讀書分享。第三章是科學(xué)革命，借以通過詳盡描述20世紀(jì)的主要科學(xué)發(fā)覺和運(yùn)動(dòng)如生物進(jìn)化論、愛因斯坦相對論、量子熱學(xué)等來說明現(xiàn)今科學(xué)革命的重要意義。我們正身處一個(gè)科學(xué)革命的時(shí)代相對論的創(chuàng)立者 在物理學(xué)的進(jìn)化，科學(xué)革命的"雙重效應(yīng)"在于它既反映了時(shí)代精神的轉(zhuǎn)變，又生成新的觀念和意象，改變我們對中學(xué)教育、課程和教育關(guān)系的理解。第一節(jié)是達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)具有極為重要的作用，而且迅速的對社會(huì)形成了影響。對教育的影響主要彰顯在中學(xué)開始運(yùn)用種族、民族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)字預(yù)測整個(gè)班級的中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，適者生存為"指責(zé)犧牲者"的趨勢提供了理論支持。第二節(jié)是愛因斯坦相對論，主要與牛頓數(shù)學(xué)學(xué)做對比，對教育的影響是開始指出兒童個(gè)體的差別性和環(huán)境的影響。第三節(jié)是量子熱學(xué)，對教育的影響是人們意識到檢測對象和檢測方法的選擇詮釋的當(dāng)然只是我們所能"看到"的東西，通過多種檢測方式可以更真實(shí)、全面地了解中學(xué)生所把握的知識和學(xué)習(xí)能力，但檢測依然是在檢測著個(gè)別東西。第四章是關(guān)聯(lián)邏輯，關(guān)聯(lián)邏輯的主要特點(diǎn)包括對過程的關(guān)注、探究邏輯和動(dòng)態(tài)化過程。關(guān)聯(lián)邏輯以有機(jī)的、關(guān)聯(lián)方法挑戰(zhàn)中學(xué)機(jī)械的教育方法，提供了一種有機(jī)的而不是機(jī)械的形式來理解變化。第一節(jié)是整體論和關(guān)聯(lián)學(xué)，從關(guān)聯(lián)的角度檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)換對變革中學(xué)教育目的的思索，有助于讓意義、目的滲透到課程里，燃起學(xué)習(xí)的心靈之火。第二節(jié)是西方過程思維的起源，探討了多為思想家的思想觀點(diǎn)。第三節(jié)到第六節(jié)重點(diǎn)指出關(guān)聯(lián)哲學(xué)的意義、關(guān)聯(lián)邏輯對教育的影響、教師應(yīng)當(dāng)以關(guān)聯(lián)的視角看待中學(xué)生等。
第二環(huán)節(jié)，讀書分享。在讀碩博研究生結(jié)合自己的理解和閱讀心得感受，與你們交流分享。主要圍繞以下幾方面展開交流：評價(jià)方法的改變、學(xué)生處在復(fù)雜的關(guān)聯(lián)之中、安全性與自由的選擇、學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性、關(guān)聯(lián)場論、以關(guān)聯(lián)性的視角看待課程、數(shù)學(xué)的理智等方面。
第三環(huán)節(jié)，梳理總結(jié)。由羅祖兵院士對書本內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。主要內(nèi)容包括：讓教育理論與實(shí)踐恢復(fù)復(fù)雜性、后現(xiàn)代課程觀、課程探究與課程理論的區(qū)別、自身存在的事物與作為我們經(jīng)驗(yàn)的事物之間的區(qū)別、評價(jià)變革、教育的目的等方面。
第四環(huán)節(jié)，論文交流。由課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生鄭瑋將其近來研究的課題進(jìn)行介紹。之后由羅祖兵院士和其他與會(huì)人員對其論文提出自己的理解和建議。