【摘要】“翻轉課堂”的教育理念還可以幫助班主任激發學習熱情，調動中學生的自主學習能力。 闡述了翻轉課堂的感悟及其對高中化學實驗教學的意義,對翻轉課堂教育理念在高中化學實驗教學中的設計與應用提出了合理的建議,以期提供參考。為高中數學班主任的實驗教學。
【關鍵詞】翻轉課堂； 中學數學； 實驗教學
隨著我國當前教育事業的不斷發展，中學生所接受的知識也越來越深入。 在傳統的教學理念中，小學數學班主任是課堂的主體，以應試教育模式為核心進行理論教學。 除了增加了中學生的動手實驗能力外，也未能有效調動中學生的學習積極性。 翻轉課堂概念的引入，指出中學生是課堂的主體，以幫助中學生激發興趣，提高學習效率。
一、翻轉課堂的概念
翻轉課堂又稱“倒轉課堂”，是指班主任要轉變思維，讓自己變成中學生，把學習的自主權交給中學生，把課堂拿出來。往年教學時間采用視頻、電子教材等方式。中學生課前自主學習，創造中學生自發討論的時間和空間，同時把握中學生的喜好和需求，減少班主任與中學生的交流，進而激發中學生的學習興趣，培養他們自主學習的意識，提高他們的學習效率，最終全面培養中學生的綜合素質。
二、翻轉課堂對中學數學實驗教學的意義
對于中學生來說，翻轉課堂不僅僅是通過課本進行簡單的預習，還可以借助視頻、電子資料等網絡資源進行課前學習。 這就需要中學數學班主任在制定教學設計方案的同時，將實驗的理論原理和操作的標準化流程錄制成視頻分享給中學生，讓中學生有一定的把握。課前對新課程的理解和掌握程度，使他們在實驗中更多地了解新課程。 在教學課堂上，中學生可以有更多的時間進行理論與實踐相結合的實驗操作，從而有效地加強了學生的動手能力。 可見，“翻轉課堂”的教學理念對于提高中學生的學習效率，提高中學數學實驗教學的教學質量具有特殊的意義[1]。
三、基于翻轉課堂的中學數學實驗教學設計建議
(1) 錄制實驗操作的視頻。 中學數學班主任課前需要了解中學生的整體學習情況，明確實驗教學的課堂任務和目的。 另外，為了讓中學生在實驗教學中有充足的動手時間，班主任要依托多媒體平臺，將實驗操作規范、總體過程、實驗數據記錄等，錄制成適時的視頻。課前，通過互聯網渠道發送。 分享給每一位中學生。 同時，在視頻中，班主任還要介紹每一種實驗材料，讓中學生了解其作用，使中學生在實際的實驗教學中能夠順利操作，節省教學時間。 在錄制視頻的同時，班主任還要設計合理的實驗問題，讓中學生帶著問題觀察視頻，讓他們在實驗操作過程中逐步講解出問題的合理答案。 例如，學習“摩擦”課時，班主任在錄制視頻時應將不同大小、光滑度的板、塊、重物、彈簧秤一一介紹，然后用控制變量法分別進行實驗。 整體流程要規范，分步說明要簡潔明了。 同時，還要引導中學生回憶日常生活中的相關現象，加深對新知識的理解。 (2) 指導實驗和小組討論。 在實驗教學中，班主任不應把課堂時間占為己有初中物理教學設計，而應扮演支持者和指導者的角色，為學生復述視頻中的操作規范和注意事項，讓中學生在課堂上提問。群體，每個人都參與主動操縱和探究。 這里我們仍然以《摩擦力》的實驗教學為例。 上課前初中物理教學設計，班主任提問。 一方面，讓中學生簡單描述記憶中的靜摩擦和滑動摩擦現象； 解釋和驗證摩擦的性質和影響因素。
例如，以“影響靜摩擦力的原因有哪些？”的問題進入實驗。 實驗中，讓中學生用彈簧秤水平拉動鐵塊，逐漸加大力，觀察彈簧秤讀數的變化，觀察拉力何時減小。 驅動鐵塊需要多長時間。 另外，繼續實驗，觀察鐵塊勻速驅動時滑動摩擦力的讀數，窺探滑動摩擦力與最大靜摩擦力的關系。 最后，可以將預定的重量降低到鐵塊上，看看它如何影響最大靜摩擦力。 實驗過程中，班主任要讓中學生做好記錄，讓中學生對觀察到的現象和所學知識進行消化和理解，并在小組中進行討論和分析。 在這個過程中，班主任要起到輔助引導的作用，檢查中學生的討論情況，及時回答中學生在講解過程中提出的問題，然后引導學生找到準確的答案。 (3)總結與拓展。 實驗教學結束時，班主任要組織中學生結合理論知識對實驗進行總結和梳理，進一步明確實驗目的和知識重點，鞏固所學知識。 這樣可以鍛煉中學生的總結能力，回歸到數學教學的任務中去，進而建立數學教學的知識體系。 同時，班主任還要為中學生課后準備擴展問題，比如問“自行車的摩擦力”、“汽車防抱死制動器摩擦力的作用”等與生活相關的問題，這樣使中學生可以找到相關資料進行了解和分享，進而擴大中學生的知識面。
一般來說，在“翻轉課堂”的思維模式下，要求班主任以中學生為課堂中心，發揮小學生的主體作用，協助引導中學生進入課堂。實驗教學，從實驗中發現化學世界的樂趣，進而幫助中學生提高學習效率，培養動手能力。
參考：
[1] 李米丹，劉冬梅． 翻轉課堂在設計化學實驗教學中的應用[J]． 科技遠景, 2017(36): 44-45.
