1、正確引導、消除心理障礙
化學是針對中學生的，因為初中和初中的科學水平較高一些，有些朋友不習慣，覺得化學很難學，這是可以理解的。 中學理科數學注重表面的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，但大多單一、膚淺、靜態，教學要求以理解為主； 中學化學所研究的現象相對復雜和具體，大多需要進行定性和定量的分析、推理和論證。 教學要求注重運用所學到的知識來分析、討論和解決實際問題。 為此，班主任在教學過程中不宜操之過急，不宜要求中學生對所學的知識一次性到位。 相反，應根據中學生的實際情況適當放慢速度，使中學生對概念的理解和掌握隨著認知能力的增強呈螺旋式上升。 上升。
2.借助數學發展史吸引中學生，激發他們對化學的熱情
在數學發展史上，新理論的形成和發展層出不窮，科學家的成長過程也各不相同。 這是化學班主任培養中學生教學興趣的切入點。 教學中要充分挖掘教材的內涵，通過介紹化學家的事跡來激發學習興趣，提高學習毅力。 比如，談談牛頓如何勤奮學習物理學理論學習方法，廢寢忘食，為人類做出了非凡的成就； 伽利略如何為了追求真理而與教會作斗爭； 法拉第如何將人類帶入電力世界； 通過研討會、辯論會等活動，滲透化學知識。 此外，中學生還可以通過閱讀科普書籍和編寫理論聯系實際的習題來拓展視野，樹立學習信心，激發學習興趣。
三、充分發揮實驗作用，激發中學生學習興趣
3.1通過新穎的化學實驗演示，激發他們的好奇心，進而激發他們的思考欲望。
例如，在學習“物體受熱膨脹”現象時，可以將一根小導管插入裝滿水的密閉瓶子中。 用力擠壓瓶子時，發現小導管內的液柱正在上升。 將綠色墨水滴入導管中，中學生通過觀察液柱確信變形的存在。 然后可以在桌子上放置兩個帶底座的全身鏡，讓一束光線從兩個全身鏡之間反射到墻上，然后讓中學生上來用力按著桌子觀察將光束連接在墻上，讓他們感受到桌面變形的存在，這樣中學生就會感興趣、印象深刻、容易理解、記住這節課。 又如中學生有興趣做實驗時：“水不好導熱”，將一只小烏龜倒入裝滿水的圓底燒杯中，并在試管頂部用網將其隔開。 當試管下部加熱至沸騰時，上面的魚還在自由游動，說明水不善于導熱。 當在試管頂部加熱時，很快，小海龜就全部倒置——死亡，這表明水質量傳遞主要是通過對流（中學時學過的）。 通過實驗演示，可以激發中學生的學習興趣。
3.2采用實驗衍生新課的方法，讓中學生產生懸念，然后通過講課解決懸念。
每堂課的前十分鐘，中學生們精神抖擻，精力充沛，注意力集中。 如果班主任能抓住這個有利時機，根據講課內容做一些手頭的實驗，就能激發他們的學習興趣。 讓中學生集中注意力。 例如，學習“大氣壓”時，可以將一個啤酒瓶裝滿水，用中間的玻璃管擰緊瓶蓋，瓶口朝下，發現水不會流出來。 然后請一位體力強的中學生吸吮玻璃管的一端，發現水仍然沒有吸出來，然后介紹了科目：大氣壓。 再比如學習大氣壓的應用時，可以用玻璃來做“杯蓋實驗”。 將玻璃杯裝滿水，然后用紙板蓋住。 按照常規理解，當玻璃杯倒置時，水就會溢出，但從實驗結果來看，卻出人意料，水并沒有流出來。 然后問問題：為什么水不流出來，必須滿足什么條件？ 因此引入大氣壓的應用，讓中學生在好奇心的驅使下進入聽課的角色。
3.3 物資供應令人興奮。 超出中學生預期的實驗激發了中學生的學習興趣。
人類的興趣與好奇心密切相關。 培養好奇心的關鍵是讓新信息的刺激超出中學生現有的“認知結構”，即超出中學生的預期。 例如，在教學機械能的相互轉換時，可以用一個簡單的擺來做實驗。 先將擺球拉到較大的角度，使其靠近眼睛，人站立不動，然后松開，使單擺向上擺動。 很多中學生都為老師感到害怕，生怕球會碰到老師的眼睛。 實驗結果超出了中學生的預期。 通過實驗，集中中學生的注意力，制定下一步計劃，解決“為什么”。
3.4 用化學連接生活，讓中學生感受到現實生活的奇妙。
根據中學生求行動、求知識、求興趣、求差異、求新等心理特點，精心組織設計課堂講授內容和實驗內容，將課本知識與現實生活聯系起來。 例如，在講慣性時，可以讓中學生想象一下乘坐公共車輛時的情況，車輛啟動和突然剎車時身體會朝哪個方向下墜，可以用跳車的例子電影《鐵道游擊隊》中的高鐵想想你為什么要往前跳？ 說到圓周運動的線速度方向，借助電影《劉三姐》中“扔繡球”和準備“繡球”進行實驗的故事，一定會讓人著迷又有趣。 投擲“繡球”時，只有當“繡球”與傳球者的連線為該時刻“繡球”的切線方向時，才能收到“繡球”。 這個方向就是“繡球”此時的線速度方向。 通過這個實驗，中學生很快理解并掌握了這個反例，同時也牢牢記住了。 有些中學生可能在很久以后仍然對這個反例印象深刻。
通過演示實驗，使具體枯燥的知識生動、刺激，能夠引起中學生的興趣，從而調動中學生的積極性，主動參與學習物理學理論學習方法，減少“實踐時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效率。
4. 迎新引導，良好的師生互動
化學學習的基本點在于觀察。 理解從觀察開始。 如果中學生觀察能力較強，他就能在日常觀察、課堂上觀看演示、實驗室里做實驗以及課外科技活動中發現問題的本質特征。 ，并通過各種形式的比較、分類、對比想象、推理等，將觀察到的化學現象、物理過程和化學事實的感性認識上升為理性認識，進而達到接受和理解的困境。 在數學教學中，培養和訓練中學生理解和接受數學的能力首先從培養中學生提出問題的能力開始。 因此，在教學中，班主任首先要鼓勵中學生集中注意力觀察，大膽批評，敢于提問。 教育心理學認為，課堂教學是師生心理關系的過程，而且應該是一種情感關系。 師生平等相處，共同講解教學，往往能迸發出中學生的學習熱情，在不知不覺中結交朋友，以快樂的態度積極參與知識生成的過程，凸顯學生在課堂教學中的主體作用。
例如：在學習物體之間的力是相互的時，教師可以先展示情景，引起中學生的興趣和注意力，然后提出問題。 想一想：兩個中學生挨著蹲著拍手，哪個中學生后退？ 這時，課堂氣氛十分活躍，中學生們積極思考，爭先恐后地發表自己的看法。 那我可以請你實際操作一下來證明我的觀點是否正確？ 這樣可以讓中學生在接下來的學習過程中始終處于解決困惑的過程中。 這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發中學生的學習興趣和求知欲望。
5、清晰透徹地講解數學概念和規律，培養中學生的能力
首先，課前準備要充分。 培養中學生的能力是數學教學的立足點。 為此，課前教師應精心設置相關內容，總結本課涉及的知識點，找到最合適的例子，并在課前向中學生分發教學目標，使中學生計劃學習的方向、學習目標和學習動機。
其次，要把數學的概念和規律講清楚、講透。 對于每一個概念和法律，都要明確其內涵和外延，了解來龍去脈，明確法律的性質、單位、適用條件和注意事項。 并不斷改進教學方法。 在教與學的連接點上，有目的、有計劃地引導中學生認真、正確地閱讀教材，培養自學能力和鉆研教材的能力，鼓勵中學生讀、思考、思考、實踐多、多總結，養成解決多個問題、問幾個“為什么”的習慣。
再次，注重解決問題思路和技巧的指導。 講解習題時，應以化學過程的分析為重點，讓中學生完善正確的數學模型，產生清晰的化學過程，并逐步介紹常用的類比法、等效法、對稱法、估計法等。學校化學中的假設法、定值法等解題技巧。 在解決問題的過程中，要培養中學生應用物理知識解決數學問題的能力。 中學生解決問題時的難點在于不能將化學過程轉化為具體的物理問題，再回歸到數學問題，使兩者有機地結合起來。 在教學中，我們必須幫助中學生克服這個困難。 例如，在研究合力和分力的關系時，有的中學生覺得合力一定比分力小。 當然，合力小于或等于兩個分力之差。