【摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，班主任也面臨著嚴峻的考驗。 如何引導中學生熱愛化學、學好化學是一個永恒的話題。 充分利用教學資源做實驗可以對教學起到很好的促進作用。 具體表現為：中學生學習興趣的提高、主觀能動性的充分發揮、實踐操作能力和探究能力的提高。
【關鍵詞】物理教學 學習興趣 好奇心 實驗
一、背景
化學是一門以實驗為主的學科，它最大的魅力就在于實驗。 演示實驗的成功與否關系到中學生對實驗的理解，也關系到中學生學習數學的興趣和積極性。 借助演示實驗、數學小組中學生的實驗和自我探究實驗，除了讓中學生通過生動具體的實驗過程記住個體的相關推論和實驗步驟外，更重要的是，他們是否能夠記住個人的相關推論和實驗步驟。能透徹理解并充分掌握實驗結果。 推理的過程。
2、充分發揮實驗在數學教學中的作用
(1)從實驗中發現問題并提出問題。 課程改革的不斷深入，使得數學教學中的科學探究成為小伙伴們學習每一個數學概念和規律的必要手段，而原有的教育模式：班主任演示實驗，中學生觀看實驗過程，課堂老師提出實驗推論，中學生記住這種推論可以使中學生在高考中取得好成績。 這樣的填鴨式教育方式根本無法培養中學生的創新精神。 在這種教育下，很少有中學生能夠獨立探究生活中遇到的問題，因為中學生根本沒有問題可問，也沒有養成提問的好習慣。
(2)加強和改革實驗教學，激發中學生學習數學的興趣。 數學是一門實驗科學。 數學概念的構建和數學定律的發現都是基于實驗事實。 實驗是數學的重要研究方法。 只有重視實驗，數學教學才能取得成功。 中學生只有通過實驗觀察數學事實，才能真正理解和掌握知識。
1、通過有趣、新奇的化學實驗的演示，激發中學生的好奇心，進而激發他們的思考欲望。 例如，當我在教授“大氣壓”部分時，我設計了一個噴泉實驗。 我用抽氣機將燒杯中的空氣抽出，并用帶夾子的橡膠管將燒杯和盛有黑色液體的容器連接起來。 當架子打開時，奇跡發生了：燒杯里出現了一道美麗的彩虹，然后讓兩名中學生做馬格德堡半球實驗，這讓他們感受到了巨大的大氣壓力，這樣中學生就會被這節課感興趣物理實驗在教學中的作用PPT，印象深刻，又容易理解物理實驗在教學中的作用PPT，記住監獄。 通過實驗演示，可以激發中學生的興趣，集中中學生的注意力。 通過中學生自己做的一些小實驗，如“小孔成像實驗”、“頭發飄起來”、“伽利略溫度計”、“自制彈簧秤”等，可以激發中學生的興趣，培養中學生的興趣。 '觀察能力和動手能力。
2、將現實生活中的現象與化學實驗聯系起來，讓中學生感受到現實生活的奇妙和規律。 根據中學生求行動、求知識、求興趣、求差異、求新等心理特點，精心組織設計課堂講授內容和實驗內容，將課本知識與現實生活聯系起來。
（3）通過比較實驗介紹化學定律，了解化學現象的本質。 中學生很容易對數學規律形成片面的認識，設計有針對性的比較實驗可以幫助中學生完成理解上的飛躍。 例如，高中生覺得“兩種力平衡”的條件很簡單。 形成片面的認識。 在課堂教學中，我從日常生活中掛在電纜上的電燈、放在椅子上的書本等靜態物體入手，做了“二力平衡的條件”的演示實驗（課本上有安排） ）），請中學生仔細觀察并讀出卡車靜止時兩側吊盤內重物的重力，并向中學生提出探索性問題：“在什么條件下可以兩種力量平衡嗎？” 學生常常得出片面的推論：“兩個力平衡的條件是兩個力大小相等、方向相反”。 這時，引導中學生仔細觀察以下兩個有針對性的對比實驗。 ①兩個力大小相等、方向相反，分別作用在兩個物體上（即兩輛卡車放在一起代替原來的卡車實驗）； ②兩個力大小相等、方向相反，作用在同一物體（卡車）上，但兩個力的作用線不在同一條直線上。 通過這兩個實驗，中學生自己否定了之前片面的結論，從而得出了一個科學推論：“如果作用在物體上的兩個力在同一條直線上，大小相等，方向相反，則這兩個力在同一條直線上，大小相等，方向相反，力平衡。” 通過比較，中學生對壓力形成的本質原因有了具體而深刻的認識。
通過演示實驗，使具體枯燥的知識生動、刺激，能夠引起中學生的興趣，從而調動中學生的積極性，主動參與學習，減少“實踐時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效率。
（四）注重實驗操作，提倡主動學習。 在化學教學中，積極采取讓中學生邊實驗邊學的教學模式，讓中學生主動探索化學知識，通過實驗觀察、分析現象、討論規律，調動中學生的學習積極性。 另外，我盡力創造條件演示實驗內容，讓中學生積極參與、積極投入。 例如，新增加的浮力部分，將壓力作用及其原因的演示實驗改為中學生邊學邊學的實驗。 讓中學生自己動手做，通過實踐，得出壓力的效果不僅與壓力的大小有關，還與受力的面積有關。 將中學生分組進行實驗，然后對表中的實驗推論進行討論、比較，總結化學定律，因為學生的主動性被充分調動起來，中學生由“被動”變為“主動”。 ”，這不僅節省了教學時間，而且收到了很大的好處。 教學效果優良。
(5)運用實驗方法突破教學難點。 例如：照明電路中一盞“220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯時，哪盞燈亮？ 中學生可以亮亮地回答“220V、60W”。 當照明電路中串聯一個“220V、40W”電燈和一個“220V、60W”電燈時，哪個燈亮？ 中學生誤認為總是“220V、60W”的燈。 老師用實驗演示“220V、40W”更亮，讓中學生驚訝不已。 老師指出了額定功率和實際功率的區別。 指導中學生估算燈的實際功率并做出正確的推斷。 又如，中學生在討論電路中滑動變阻器中滑動片的連接引起的電壓表和電壓表指示的變化時，常常產生疑惑。 利用實驗分析還可以起到事半功倍的作用。
在化學教學中，我們通過自主探究、比較實驗、測試、推測等幫助中學生發展發散思維，開闊視野，增強學習數學的興趣，使中學生樹立嚴謹的科學心態，枯燥的化學教學豐富多彩，精彩紛呈。 它很有趣，對化學教學有重要的促進作用。
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