平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
作為一名辛勤的教育工作者，我經(jīng)常需要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，這是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃和決策活動(dòng)。 那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？ 以下是小編精心整理的平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。 歡迎您學(xué)習(xí)、參考。 希望對(duì)您有所幫助。
平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】
1、了解平面鏡的功能和成像特點(diǎn)，了解平面鏡在日常生活中的成像應(yīng)用。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)內(nèi)容主要包括平面鏡成像的特點(diǎn)、平面鏡成像的原理以及實(shí)像。 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是讓中學(xué)生通過(guò)本課的探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)探究的七個(gè)步驟，即：提出問(wèn)題； 猜測(cè)和假設(shè)； 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)； 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 分析和總結(jié)； 推論、溝通、評(píng)價(jià)。 在課程教學(xué)過(guò)程中，基本方法主要以中學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)為主。 通過(guò)中學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析討論，逐步產(chǎn)生平面鏡成像的特點(diǎn)。 因?yàn)橹袑W(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷了一系列科學(xué)探究的過(guò)程，當(dāng)遇到困難時(shí)，可以通過(guò)小組合作想辦法解決，讓中學(xué)生體驗(yàn)到成功實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，并能也激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)情況分析】
中學(xué)生都熟悉平面鏡。 課堂上，可以要求中學(xué)生觀察自己在平面鏡中形成的圖像，從而提出問(wèn)題，要求中學(xué)生推測(cè)平面鏡所形成的圖像的特點(diǎn)。 本課提出的問(wèn)題并不要求中學(xué)生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進(jìn)一步探索“平面鏡的成像特性”做鋪墊。 目的是讓中學(xué)生通過(guò)探究“平面鏡的成像特性”的實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與技能
1、了解平面鏡的作用，掌握平面鏡的成像特點(diǎn)。
2.了解平面鏡成實(shí)像的原理，掌握平面鏡成像的繪制方法。
3.了解平面鏡成像在日常生活中的應(yīng)用。
（二）流程與技巧
1.體驗(yàn)探索“平面鏡成像特性”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
2.體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究中使用的科學(xué)方法——等價(jià)替代法。
（三）情感心態(tài)和價(jià)值觀
1、通過(guò)探索“平面鏡成像特性”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、通過(guò)中學(xué)生的交流活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生勇敢表達(dá)意見(jiàn)的精神，初步產(chǎn)生與他人溝通、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、聚焦：平面鏡成像的特點(diǎn)以及平面鏡成像的原理。
2.難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找“虛像”并理解“虛像”。
【實(shí)驗(yàn)設(shè)備】
1、教師用品：蠟燭、光幕、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體教案等。
2、學(xué)生用品：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、秤、平面鏡、坐標(biāo)紙等。
【教學(xué)法】
自主探究、合作學(xué)習(xí)、講座分析
【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1、注重過(guò)程評(píng)價(jià)：注重對(duì)中學(xué)生科學(xué)探究各項(xiàng)能力和技能的考核和評(píng)價(jià)；
2、設(shè)計(jì)課堂試題，檢驗(yàn)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。
【教學(xué)流程】
1.課前熱身——復(fù)習(xí)與導(dǎo)出
針孔成像的成像特點(diǎn)及原理
(1)入射光已知，根據(jù)反射定理制作反射光
（設(shè)計(jì)意圖：為小孔成像和光的反射定理做準(zhǔn)備，并為本課了解平面鏡的成像原理、特點(diǎn)和實(shí)像判斷方法做鋪墊。）
2、新課教學(xué)
模塊一：通過(guò)觀察活動(dòng)，構(gòu)建“像”的概念，明確平面鏡的作用
班主任指導(dǎo)：借助課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個(gè)功能——改變光的傳播方向。
中學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)平面鏡觀察自己或其他朋友。
提問(wèn)：你看到了什么？ 全身鏡里的“你”叫什么名字？
溝通發(fā)現(xiàn)：我看到了完全相同的自己（看到了我自己的影子或圖像）。
班主任總結(jié)：在化學(xué)中，穿衣鏡里的“你”叫“形象”；在化學(xué)里，穿衣鏡里的“你”叫“形象”； 它與“影子”不同。 引導(dǎo)中學(xué)生了解平面鏡的第二個(gè)作用——形成“像”，從而建構(gòu)“像”的概念。
（模塊設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朋友的生活經(jīng)歷，讓中學(xué)生了解平面鏡在日常生活中的作用；構(gòu)建“像”的概念，為后續(xù)研究平面鏡的成像特性打下基礎(chǔ)。）
第 2 單元：探索平面鏡的成像特性
第一節(jié)：提問(wèn)——平面鏡成像有什么特點(diǎn)？
小組討論：觀察平面鏡中的圖像，你認(rèn)為圖像與物體之間的關(guān)系是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出與中學(xué)生生活經(jīng)歷最密切相關(guān)的問(wèn)題，讓中學(xué)生理解問(wèn)題并展開(kāi)討論。）
第二部分：提出猜測(cè)并交流發(fā)現(xiàn)
中學(xué)生活動(dòng)：圍繞教案中的問(wèn)題，一邊在平面鏡中觀察自己，一邊猜測(cè)。
中學(xué)生交流：通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)左右相反、上下相同、大小相等/不相等、圖像近、遠(yuǎn)小……（提示中學(xué)生講解猜測(cè)依據(jù)）
班主任活動(dòng)：對(duì)中學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行整理和分類(lèi)：朋友的猜測(cè)主要圍繞圖像與物體的大小、位置關(guān)系進(jìn)行。
（設(shè)計(jì)意圖：從中學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行討論，用與中學(xué)生生活最密切相關(guān)的方法引導(dǎo)中學(xué)生完成科學(xué)猜測(cè)。）
第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
班主任指導(dǎo)：你可以選擇什么樣的設(shè)備來(lái)查找圖像的位置？ 如何比較圖像與物體大小的關(guān)系？ 如何確定像和物體到平面鏡的距離？
中學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)、比較，選擇合適的設(shè)備解決問(wèn)題??。
突破難點(diǎn)：借助鍍膜玻璃，不僅可以看到圖像，還可以找到圖像，從而確定圖像的位置。 用另一根相同的蠟燭代替物體在平面鏡中的圖像，比較大小關(guān)系。 （請(qǐng)中學(xué)生上講臺(tái)展示交流小組討論的實(shí)驗(yàn)方案。）
生成目標(biāo)：通過(guò)上述過(guò)程，中學(xué)生能夠理清實(shí)驗(yàn)步驟，生成正確的實(shí)驗(yàn)方案，了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)備選型和操作步驟，以及觀察、收集和記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息（或數(shù)據(jù)）在實(shí)驗(yàn)中。
（設(shè)計(jì)意圖：由于本次實(shí)驗(yàn)最大的難點(diǎn)在于如何找到“形象”，因此，通過(guò)班主任預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生討論、構(gòu)思，從而設(shè)計(jì)出正確的實(shí)驗(yàn)方案，讓中學(xué)生充分了解用鍍膜玻璃代替平面鏡、用同一支蠟燭代替圖像等價(jià)替換的誘導(dǎo)，凸顯科學(xué)的教育方式。）
第四步：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)
溫馨提示：為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具普適性和科學(xué)性，應(yīng)多次改變物體和替代品的位置。
中學(xué)生活動(dòng)：按照確定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)
班主任活動(dòng)：檢查各組實(shí)驗(yàn)情況，并通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)的基本流程，為對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍有疑問(wèn)的朋友提供幫助。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作能力、溝通能力，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)探究素質(zhì)；另外，實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)以多媒體方式呈現(xiàn)，保證中學(xué)生能獨(dú)立解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)間。）
第五節(jié)：分析與歸納
中學(xué)生活動(dòng)：展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試分析總結(jié)收集到的信息。
班主任指導(dǎo)：如果把相應(yīng)的圖像與物體的位置聯(lián)系起來(lái)，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，邀請(qǐng)中學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)中學(xué)生處理和總結(jié)數(shù)據(jù)的能力；針對(duì)中學(xué)生不易理解的“縱向聯(lián)系”問(wèn)題找到后，班主任可以及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。）
鏈接六：綜合分析、舉一反三
中學(xué)生活動(dòng)：從實(shí)驗(yàn)記錄中推論
班主任總結(jié)：像和物體的大小是相等的； 像與物體、平面鏡的距離相等； 像與物體的連線(xiàn)垂直于鏡面。
（設(shè)計(jì)意圖：交流和完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出清晰的實(shí)驗(yàn)推論，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
第七節(jié)：評(píng)價(jià)（根據(jù)課堂實(shí)際情況講解）
班主任提問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)圖像和物體大小相等平面鏡成像實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么為什么我們?cè)谏钪懈杏X(jué)“近大遠(yuǎn)小”呢？
講義顯示：人眼觀察同一物體時(shí)，視角會(huì)隨著物體到人眼的距離而變化。 當(dāng)視角變小時(shí)，會(huì)感覺(jué)物體好像變小了。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題是根據(jù)中學(xué)生課前猜測(cè)隨機(jī)制定的，如果中學(xué)生沒(méi)有提到“近大遠(yuǎn)小”的特征，班主任就不需要人為降低中學(xué)生解釋這部分內(nèi)容的認(rèn)知難度。）
（模塊設(shè)計(jì)意圖：讓中??學(xué)生了解科學(xué)探究的通常步驟和技巧。）
模塊三：平面鏡成像原理——建立“虛像”概念
鏈接一：知道平面鏡變成“虛”像
班主任指導(dǎo)：如果有一塊木板擋住點(diǎn)燃的蠟燭，你有什么辦法可以看到蠟燭的火焰嗎？
中學(xué)生討論：借助平面鏡觀察。
班主任指導(dǎo)：（用平面鏡改變角度，讓中學(xué)生通過(guò)平面鏡再次看到蠟燭火焰。）通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道朋友們聽(tīng)到的是蠟燭的“影像”。 這幅圖像有什么特點(diǎn)？
中學(xué)生活動(dòng)：嘗試用光幕承接平面鏡形成的圖像。
通信推演：類(lèi)比針孔成像，初步得到“虛像”的概念。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)類(lèi)比的方法，引導(dǎo)中學(xué)生感知“虛像”的特征。）
鏈接2：平面鏡成像原理
中學(xué)生活動(dòng)：小組合作學(xué)習(xí)，尋找平面鏡成像原理
交流學(xué)習(xí)成果。
班主任活動(dòng)：總結(jié)提高，并利用多媒體演示《平面鏡象畫(huà)法》。
生成目標(biāo)：理解實(shí)像的概念，了解平面鏡成像原理，掌握平面鏡成像原理的繪圖方法，并能結(jié)合平面鏡成像特點(diǎn)規(guī)范繪圖。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組學(xué)習(xí)，在中學(xué)生已經(jīng)初步了解平面鏡的成像特性的基礎(chǔ)上，班主任利用多媒體講授進(jìn)一步總結(jié)和提高，這對(duì)于突破困難和使中學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)有很大幫助。）
模塊四：了解平面鏡成像在日常生活中的應(yīng)用
班主任活動(dòng)：借助多媒體展示平面鏡成像在生活中的應(yīng)用，并引導(dǎo)中學(xué)生分析原因。
中學(xué)生活動(dòng)：中學(xué)生根據(jù)班主任舉例平面鏡成像實(shí)驗(yàn)過(guò)程，交流了平面鏡成像應(yīng)用的生活經(jīng)驗(yàn)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)中學(xué)生善于觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，嘗試解釋現(xiàn)象、厘清本質(zhì)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。）
3. 課堂總結(jié)
小組討論，回顧本課所學(xué)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？ 實(shí)驗(yàn)技能有哪些提升？ 還存在哪些問(wèn)題和擔(dān)憂(yōu)？
班主任活動(dòng)：根據(jù)中學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行歸納改進(jìn)，生成本班的知識(shí)體系。
（設(shè)計(jì)意圖：師生共同創(chuàng)建本班的知識(shí)體系，班主任根據(jù)中學(xué)生交流總結(jié)的情況進(jìn)一步完善，建立較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。）
4、現(xiàn)場(chǎng)檢查
1、利用平面鏡的成像特性和光的反射定理，在平面鏡中畫(huà)出物體的圖像。 （圖略）
2、身高1.6米的朋友站在平面鏡前1米處。 他在鏡子中的像與平面鏡的距離為： 當(dāng)他向鏡面靠近0.5米時(shí)，他與鏡子中的像的距離為For； 圖像的高度是。
（設(shè)計(jì)意圖：為本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。）
【教學(xué)反思】
作為中學(xué)生在中學(xué)時(shí)期第一次經(jīng)歷的完整的科學(xué)探究過(guò)程，本課的學(xué)習(xí)過(guò)程和技巧還有很多難點(diǎn)等待突破。 例如，中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)：如何引導(dǎo)中學(xué)生選擇合適的設(shè)備來(lái)找到圖像的具體位置？ 如何讓中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以用“等值替換”的方法來(lái)比較相似的大小關(guān)系呢？ 以及實(shí)驗(yàn)后可以采用哪些方法更好地幫助中學(xué)生構(gòu)建“虛像”的概念等等，都需要班主任在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況做出合理的考慮和安排。中學(xué)生的認(rèn)知特征。
班主任只能在課程中打好基礎(chǔ)，并利用及時(shí)的提醒讓中學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，讓中學(xué)生感受到自己通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們正在積極解決問(wèn)題。 提出問(wèn)題，主動(dòng)探究，而不僅僅是被動(dòng)執(zhí)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 只有這樣，中學(xué)生才能感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力。
平面鏡成像教學(xué)設(shè)計(jì)2
1. 教材
本節(jié)是《八年級(jí)人教版數(shù)學(xué)》第二冊(cè)第三節(jié)的內(nèi)容。 它基于光透射和光反射的研究。 光反射的延伸是光的重要組成部分。 它與中學(xué)生的生活密切相關(guān)。 教材以探索平面鏡的成像特性為重點(diǎn)，讓中學(xué)生體驗(yàn)探索平面鏡成像特性的過(guò)程。 突出“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的理念。 本節(jié)“平面鏡成像特性”是一個(gè)完整的探究過(guò)程。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得平面鏡成像的相關(guān)知識(shí)后，我們將指導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解釋生活中大量的成像問(wèn)題。 中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)這個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)記錄和處理信息。 在探索“平面鏡的成像特性”的同時(shí)感受化學(xué)現(xiàn)象的美麗與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 通過(guò)對(duì)平面鏡應(yīng)用的了解，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。
2.學(xué)業(yè)狀況分析
大多數(shù)中學(xué)生對(duì)平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但由于視覺(jué)問(wèn)題，這種認(rèn)識(shí)存在“物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小”的誤區(qū)。 在實(shí)驗(yàn)中，讓中學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。 在教學(xué)中，要通過(guò)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
在日常生活中，中學(xué)生很容易受到錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)平面鏡成像規(guī)律的影響，不能正確理解鏡中像與物體之間的關(guān)系，尤其是當(dāng)像與物體在平面鏡中的成像相等時(shí)。尺寸。 在探究實(shí)驗(yàn)中，讓中學(xué)生觀察鏡子中的圖像和相同大小的物體放入穿衣鏡后與物體重合，體驗(yàn)圖像和物體大小相等，同時(shí)加深物體形象，指出人眼對(duì)遠(yuǎn)近物體大小不同的感覺(jué)，物體大小相等的意識(shí)。 其次，中學(xué)生不能正確理解平面鏡成實(shí)像的現(xiàn)象。 通過(guò)在圖像的位置放置光幕，無(wú)法在光幕上獲取圖像來(lái)正確理解真實(shí)圖像。 因此，在本課的教學(xué)中，讓中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和小組合作交流來(lái)得出自己的推論。 它激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手、合作的能力和習(xí)慣。
3、設(shè)計(jì)思維
培養(yǎng)中學(xué)生觀察與思考、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證的能力，使中學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)探究獲得答案。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。 在教師的指導(dǎo)下，中學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生活、解釋問(wèn)題。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1.了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.了解平面鏡如何形成實(shí)像以及實(shí)像是如何產(chǎn)生的。
3.了解日常生活中平面鏡的成像現(xiàn)象。
（二）流程與技巧
1.體驗(yàn)“平面鏡成像特性”的探索，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何記錄和處理信息。
2.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知真實(shí)圖像的意義。
3.通過(guò)觀察感知球面鏡對(duì)光線(xiàn)的影響。
(3) 情感、態(tài)度和價(jià)值觀
1、在“平面鏡成像特性”的探索中感受化學(xué)現(xiàn)象的美麗與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。
2、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
3.通過(guò)了解平面鏡的應(yīng)用，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，探索平面鏡的成像特性，
難點(diǎn)：真實(shí)形象概念的建構(gòu)過(guò)程。
六、教學(xué)方法
本課程采用“科學(xué)探究”的方法，提出問(wèn)題——猜想和假設(shè)——制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)探究——分析論證等實(shí)驗(yàn)探究方法，使中學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。獨(dú)立調(diào)查。 具體教學(xué)方法為：班主任指導(dǎo)、學(xué)生自主探索、交流合作討論。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
方法一：
問(wèn)：水下蠟燭能燃燒嗎？
演示實(shí)驗(yàn)：將一塊玻璃立在椅子上。 在玻璃前面放一根蠟燭，在玻璃旁邊放一大杯水。 玻璃與玻璃之間的距離應(yīng)與蠟燭與玻璃之間的距離完全相同。 拉上窗簾，把房間調(diào)暗，從有蠟燭的一側(cè)看向玻璃，你會(huì)聽(tīng)到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——蠟燭在水底燃燒。
問(wèn)：你能解釋一下嗎？
朋友們，你們想知道這個(gè)神奇現(xiàn)象的原因嗎？
方法二：猜謎語(yǔ)：“對(duì)于一面平面鏡來(lái)說(shuō)，你對(duì)它微笑，它也會(huì)對(duì)你微笑，你對(duì)它做鬼臉，它也會(huì)對(duì)你做鬼臉?！? （全身鏡）
（二）新課教學(xué)
1、平面鏡的成像特性
做一個(gè)猜想：
平面鏡成像有何特點(diǎn)？
（班主任不會(huì)做任何暗示，讓中學(xué)生充分想象）
【中學(xué)生討論歸納】可能有以下猜想：（允許不正確的猜想）
(1)圖像與物體一樣大；
(2)像和物體到平面鏡的距離相同；
(3)圖像與物體左右相對(duì)；
練習(xí)：拿起桌子上的全身鏡拍照。
問(wèn)：全身鏡中聽(tīng)到的就是真實(shí)的自己?jiǎn)幔?span style="display:none">ROT物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
班主任一邊示范一邊介紹鏡子里的形象。
讓中學(xué)生繼續(xù)觀察鏡子中的圖像，并連接平面鏡的前、后、左、右，觀察平面鏡中圖像的變化。
班主任總結(jié)了中學(xué)生提出的問(wèn)題：
為什么要用玻璃板作為平面鏡？ 用全身鏡做這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？
③ 如何確定圖像的位置？ 圖像真的存在嗎？
④ 物體在平面鏡中的像與物體的大小有什么關(guān)系？
⑤ 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中天平的作用是什么？
⑥ 物體與像到鏡子的距離有什么關(guān)系？
⑦物體在平面鏡中的像的左、右、上、下是否與物體一致？
制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
如何判斷圖像和物體的大小是否相等？
【老師給中學(xué)生思考空間，中學(xué)生：思考、分析、討論、總結(jié)】
我們用什么方法來(lái)驗(yàn)證圖像和物體是否相等？ [懷疑]
—比較圖像與物體的大小。 【明確的詢(xún)問(wèn)方式】
——找一個(gè)與鏡子前的物體一模一樣的物體【替代物體】來(lái)與圖像進(jìn)行比較。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)：
小伙伴們，找到椅子上的設(shè)備試試，行不行？ 【白玻璃暫時(shí)不會(huì)取出來(lái)】
- 用兩支相同的筆
— 有兩根相同的蠟燭。
有朋友成功了嗎？ 有哪些障礙？
——我聽(tīng)到平面鏡前面有圖像，我想把“替代物體”放在平面鏡旁邊的圖像位置上。 從平面鏡的背面只能看到“替代物”而看不到圖像，因此很難將圖像與物體進(jìn)行比較。 尺寸。
為什么圖像消失了？ 【中學(xué)生：思考、討論】
——平面鏡所成的像不是真實(shí)的。
有實(shí)物圖嗎，你見(jiàn)過(guò)嗎？
——針孔成像，仿佛光線(xiàn)投射到光幕上。
- 投影儀在屏幕上投射的圖像
—由電影放映機(jī)投射到屏幕上的圖像。
——樹(shù)林里地面上的小方形光點(diǎn)就是太陽(yáng)的影像。
平面鏡所成的像是由實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的嗎？ ——不行，平面鏡背面有一層油漆，光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)。
【總結(jié)】實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚形成的、能被光幕接收到的像稱(chēng)為虛像，而平面鏡形成的像不能被光幕接收到，不是光幕所接收到的像。實(shí)光線(xiàn)的交集，所以稱(chēng)為虛像。 制作真實(shí)的圖像。
如何同時(shí)看到圖像和“替代對(duì)象”？
【中學(xué)生：思考、分析、討論、歸納】——要同時(shí)觀察圖像和替代物，需要讓物體透過(guò)鏡子的反射光和替代物發(fā)出的光進(jìn)入人眼。 （這里，負(fù)責(zé)老師可以正確解釋“光的反射”，這是下面要學(xué)習(xí)的）
好的！ 【疑點(diǎn)】我們?cè)谄矫骁R中看到物體（棋子）形成的實(shí)像，是因?yàn)槲矬w發(fā)出的光（或反射）通過(guò)鏡子的反射進(jìn)入人眼。 你怎么能同時(shí)看到鏡子后面的替身呢？ - 需要讓平面鏡旁邊的替身發(fā)出的光通過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好！ 【疑惑】為什么鏡子后面的替身發(fā)出的光沒(méi)有穿過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？ — 被平面鏡旁邊涂的油漆阻擋，使光線(xiàn)無(wú)法穿過(guò)平面鏡。
那么怎么辦呢？ - 剪掉鏡子背面的油漆
想一想，還有其他辦法嗎？ - 用光滑的白色玻璃替換它。
好的！ 現(xiàn)在取出光滑的白色玻璃，然后選擇設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 【中學(xué)生選擇設(shè)備實(shí)驗(yàn)】
小伙伴們，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難和問(wèn)題呢？ ——圖像弱，看不清。
小伙伴們，筆的成像比較弱，看不清楚。 你有辦法使物體形成的圖像變亮嗎？ - 提高光的色溫（亮度）。 用點(diǎn)燃的蠟燭制成。
【中學(xué)生選擇設(shè)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：
（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，點(diǎn)燃的蠟燭燃燒的時(shí)間短，好像比替代品短；
(2)蠟燭不易放置、傾斜、掉落、操作困難]
小伙伴們，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么困難和問(wèn)題呢？
——點(diǎn)燃的蠟燭燃燒的時(shí)間很長(zhǎng)，卻顯得比事物還短。
— 蠟燭不容易垂直放置。
- 蠟燭容易倒下。
如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？ 查看上表中還有哪些內(nèi)容。 【雙手探照燈】
- 使用手持探照燈代替蠟燭作為物體。
讓我們?cè)僭囈淮巍?span style="display:none">ROT物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
【部分中學(xué)生沒(méi)有開(kāi)燈，圖像弱，看不清； 有中學(xué)生打開(kāi)手探照燈，但光線(xiàn)垂直向下投射，療效不佳】
朋友們，為什么手探照燈的圖像比燃燒的蠟燭的圖像弱？ 看不清楚，動(dòng)動(dòng)腦子，有沒(méi)有辦法讓手探照燈的圖像更亮？ ——以打開(kāi)手持探照燈為對(duì)象，擰開(kāi)手持探照燈頭即可進(jìn)行。
是的，這提高了光的色溫。 再試一次。
【靈感】替身的手探照燈（未打開(kāi)）應(yīng)該移到哪個(gè)位置。 ——直到看起來(lái)與手持探照燈打開(kāi)的圖像完全重合為止。
【中學(xué)生積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)磨難，能感受到科學(xué)探究成功后的成就感。 ]
平面鏡所成的實(shí)像與物體的大小？ ——等等。
: the from the image and the to the is equal, and the line them is to the .
Put the on a white paper, just the of the and glass with both hands. the of the hand , and the above twice. Use pens to the of the for both hands in each .
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[ ] and :
(1) Are the of the of the the same?
(2) Are there any about the of the plane ? How are you going to it?
to by after class:
Does the the and the plane the size of the image?
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2. of plane
Let the the story of "the the moon".
: Did the reach the moon in the end? 為什么？
The human eye can see the light or by the the eye, which the of the optic nerve, and it is not that the light is from the nose to the .
As shown in the , the human eye the of an based on the -line of light. can hear it as if there is light the human eye. The lines of any two light rays pa and pb from point p on the lit and by the plane at point p′, and then will feel that point p′ is a “ point” , and point p′ is the real image of point p. In the same way, other on the can also form real image in the plane , and they form the real image of the . Thus, the real image in a plane is by the of the light rays the human eye. (This is the of plane )
Eight, class :
1. of plane :
(1) into a real image;
(2) The image is as large as the ;
(3) The image and are at the same from the plane
(4) Image and are left and right .
2. The of the ( on the of , it can be ):
(1) Ask
(2) and
(3) plans and
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Nine, :
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Self- " " part.
10. on
The basic idea of ??this is to allow to . For the head , the class is a class. it is , or to draw up plans, , and , it is quite . the of is very clear, it is more than to the law of plane . , are not very with the in when they learn for the first time, and it is very to plans. The head and make in the . When , the head guide the to . The to the and the in daily life. Here, the class only needs to guide the to open their , so that the can . not on right and wrong for ' , but guide them to make their as as . , in the of , it must be well, that is, it get out of , and it to be .
How is the study in this class? The of can . After the class, a said with deep that after such a class, you will know how to learn and will learn. Some said that if we can train in this way from time to time, then our in and will our with and video games. they are eager to the of . , this does not focus on , but on ' in , to and how is . This is the 's . Feel more . In fact, some be with , but to study with is an in . These of using as a means to let solve by have ' for , ' , and ' and .
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"Kong Yiji" 12-19