平面鏡成像教學設計實例
作為一名辛勤的教育工作者，我經常需要運用教學設計，這是為實現教學目標而進行的規劃和決策活動。 那么問題來了，教學設計應該怎么寫呢？ 以下是小編精心整理的平面鏡成像教學設計實例。 歡迎您學習、參考。 希望對您有所幫助。
平面鏡成像教學設計1
【課程標準要求】
1、了解平面鏡的功能和成像特點，了解平面鏡在日常生活中的成像應用。
2、通過實驗探究的過程，培養中學生尊重客觀事實、實事求是的科學心態。
【教學設計思路】
本節內容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像的原理以及實像。 教學設計的基本思路是讓中學生通過本課的探究學習體驗科學探究的七個步驟，即：提出問題； 猜測和假設； 設計實驗； 進行實驗； 分析和總結； 推論、溝通、評價。 在課程教學過程中，基本方法主要以中學生小組實驗和教師指導為主。 通過中學生自主設計實驗和分析討論，逐步產生平面鏡成像的特點。 因為中學生在小組實驗中經歷了一系列科學探究的過程，當遇到困難時，可以通過小組合作想辦法解決，讓中學生體驗到成功實驗帶來的樂趣，并能也激發了中學生的學習興趣。
【學習任務及學習情況分析】
中學生都熟悉平面鏡。 課堂上，可以要求中學生觀察自己在平面鏡中形成的圖像，從而提出問題，要求中學生推測平面鏡所形成的圖像的特點。 本課提出的問題并不要求中學生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進一步探索“平面鏡的成像特性”做鋪墊。 目的是讓中學生通過探究“平面鏡的成像特性”的實驗，自己總結規律。
【教學目標】
(一)知識與技能
1、了解平面鏡的作用，掌握平面鏡的成像特點。
2.了解平面鏡成實像的原理，掌握平面鏡成像的繪制方法。
3.了解平面鏡成像在日常生活中的應用。
（二）流程與技巧
1.體驗探索“平面鏡成像特性”的實驗過程。
2.體驗實驗探究中使用的科學方法——等價替代法。
（三）情感心態和價值觀
1、通過探索“平面鏡成像特性”的實驗過程，培養中學生的創新精神和實踐能力。
2、通過中學生的交流活動，培養中學生勇敢表達意見的精神，初步產生與他人溝通、合作的團隊意識。
【教學重難點】
1、聚焦：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。
2.難點：設計實驗尋找“虛像”并理解“虛像”。
【實驗設備】
1、教師用品：蠟燭、光幕、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體教案等。
2、學生用品：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、秤、平面鏡、坐標紙等。
【教學法】
自主探究、合作學習、講座分析
【評價設計】
1、注重過程評價：注重對中學生科學探究各項能力和技能的考核和評價；
2、設計課堂試題，檢驗中學生對所學知識和技能的掌握情況。
【教學流程】
1.課前熱身——復習與導出
針孔成像的成像特點及原理
(1)入射光已知，根據反射定理制作反射光
（設計意圖：為小孔成像和光的反射定理做準備，并為本課了解平面鏡的成像原理、特點和實像判斷方法做鋪墊。）
2、新課教學
模塊一：通過觀察活動，構建“像”的概念，明確平面鏡的作用
班主任指導：借助課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個功能——改變光的傳播方向。
中學生活動：通過平面鏡觀察自己或其他朋友。
提問：你看到了什么？ 全身鏡里的“你”叫什么名字？
溝通發現：我看到了完全相同的自己（看到了我自己的影子或圖像）。
班主任總結：在化學中，穿衣鏡里的“你”叫“形象”；在化學里，穿衣鏡里的“你”叫“形象”； 它與“影子”不同。 引導中學生了解平面鏡的第二個作用——形成“像”，從而建構“像”的概念。
（模塊設計意圖：通過朋友的生活經歷，讓中學生了解平面鏡在日常生活中的作用；構建“像”的概念，為后續研究平面鏡的成像特性打下基礎。）
第 2 單元：探索平面鏡的成像特性
第一節：提問——平面鏡成像有什么特點？
小組討論：觀察平面鏡中的圖像，你認為圖像與物體之間的關系是什么？
（設計意圖：根據本課的學習目標，提出與中學生生活經歷最密切相關的問題，讓中學生理解問題并展開討論。）
第二部分：提出猜測并交流發現
中學生活動：圍繞教案中的問題，一邊在平面鏡中觀察自己，一邊猜測。
中學生交流：通過觀察發現左右相反、上下相同、大小相等/不相等、圖像近、遠小……（提示中學生講解猜測依據）
班主任活動：對中學生的猜測進行整理和分類：朋友的猜測主要圍繞圖像與物體的大小、位置關系進行。
（設計意圖：從中學生的日常經驗出發進行討論，用與中學生生活最密切相關的方法引導中學生完成科學猜測。）
第三步：設計實驗計劃
班主任指導：你可以選擇什么樣的設備來查找圖像的位置？ 如何比較圖像與物體大小的關系？ 如何確定像和物體到平面鏡的距離？
中學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的設備解決問題??。
突破難點：借助鍍膜玻璃，不僅可以看到圖像，還可以找到圖像，從而確定圖像的位置。 用另一根相同的蠟燭代替物體在平面鏡中的圖像，比較大小關系。 （請中學生上講臺展示交流小組討論的實驗方案。）
生成目標：通過上述過程，中學生能夠理清實驗步驟，生成正確的實驗方案，了解實驗的設備選型和操作步驟，以及觀察、收集和記錄相關實驗信息（或數據）在實驗中。
（設計意圖：由于本次實驗最大的難點在于如何找到“形象”，因此，通過班主任預設的問題，引導中學生討論、構思，從而設計出正確的實驗方案，讓中學生充分了解用鍍膜玻璃代替平面鏡、用同一支蠟燭代替圖像等價替換的誘導，凸顯科學的教育方式。）
第四步：進行實驗并收集數據
溫馨提示：為了使實驗結果更具普適性和科學性，應多次改變物體和替代品的位置。
中學生活動：按照確定的實驗計劃進行小組實驗
班主任活動：檢查各組實驗情況，并通過多媒體展示實驗的基本流程，為對實驗設計仍有疑問的朋友提供幫助。
（設計意圖：培養中學生的實驗操作能力、合作能力、溝通能力，逐步培養他們的科學探究素質；另外，實驗步驟和注意事項以多媒體方式呈現，保證中學生能獨立解決問題。實驗過程中遇到問題的時間。）
第五節：分析與歸納
中學生活動：展示實驗結果，嘗試分析總結收集到的信息。
班主任指導：如果把相應的圖像與物體的位置聯系起來，你會有什么發現？
（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，邀請中學生分享自己的發現，培養中學生處理和總結數據的能力；針對中學生不易理解的“縱向聯系”問題找到后，班主任可以及時給予指導，幫助中學生發現這個特點。）
鏈接六：綜合分析、舉一反三
中學生活動：從實驗記錄中推論
班主任總結：像和物體的大小是相等的； 像與物體、平面鏡的距離相等； 像與物體的連線垂直于鏡面。
（設計意圖：交流和完善實驗結果，得出清晰的實驗推論，幫助學生理解實驗結果。）
第七節：評價（根據課堂實際情況講解）
班主任提問：通過實驗，我們發現圖像和物體大小相等平面鏡成像實驗過程，那么為什么我們在生活中感覺“近大遠小”呢？
講義顯示：人眼觀察同一物體時，視角會隨著物體到人眼的距離而變化。 當視角變小時，會感覺物體好像變小了。
（設計意圖：本環節提出的問題是根據中學生課前猜測隨機制定的，如果中學生沒有提到“近大遠小”的特征，班主任就不需要人為降低中學生解釋這部分內容的認知難度。）
（模塊設計意圖：讓中??學生了解科學探究的通常步驟和技巧。）
模塊三：平面鏡成像原理——建立“虛像”概念
鏈接一：知道平面鏡變成“虛”像
班主任指導：如果有一塊木板擋住點燃的蠟燭，你有什么辦法可以看到蠟燭的火焰嗎？
中學生討論：借助平面鏡觀察。
班主任指導：（用平面鏡改變角度，讓中學生通過平面鏡再次看到蠟燭火焰。）通過學習，我們知道朋友們聽到的是蠟燭的“影像”。 這幅圖像有什么特點？
中學生活動：嘗試用光幕承接平面鏡形成的圖像。
通信推演：類比針孔成像，初步得到“虛像”的概念。
（設計意圖：通過實驗類比的方法，引導中學生感知“虛像”的特征。）
鏈接2：平面鏡成像原理
中學生活動：小組合作學習，尋找平面鏡成像原理
交流學習成果。
班主任活動：總結提高，并利用多媒體演示《平面鏡象畫法》。
生成目標：理解實像的概念，了解平面鏡成像原理，掌握平面鏡成像原理的繪圖方法，并能結合平面鏡成像特點規范繪圖。
（設計意圖：通過小組學習，在中學生已經初步了解平面鏡的成像特性的基礎上，班主任利用多媒體講授進一步總結和提高，這對于突破困難和使中學生更好地掌握這部分知識有很大幫助。）
模塊四：了解平面鏡成像在日常生活中的應用
班主任活動：借助多媒體展示平面鏡成像在生活中的應用，并引導中學生分析原因。
中學生活動：中學生根據班主任舉例平面鏡成像實驗過程，交流了平面鏡成像應用的生活經驗。
（設計意圖：引導中學生善于觀察生活中的化學現象，嘗試解釋現象、厘清本質，從數學走向社會。）
3. 課堂總結
小組討論，回顧本課所學知識：通過本課的學習，你獲得了哪些知識？ 實驗技能有哪些提升？ 還存在哪些問題和擔憂？
班主任活動：根據中學生的交流結果進行歸納改進，生成本班的知識體系。
（設計意圖：師生共同創建本班的知識體系，班主任根據中學生交流總結的情況進一步完善，建立較為完整的知識網絡體系。）
4、現場檢查
1、利用平面鏡的成像特性和光的反射定理，在平面鏡中畫出物體的圖像。 （圖略）
2、身高1.6米的朋友站在平面鏡前1米處。 他在鏡子中的像與平面鏡的距離為： 當他向鏡面靠近0.5米時，他與鏡子中的像的距離為For； 圖像的高度是。
（設計意圖：為本課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）
【教學反思】
作為中學生在中學時期第一次經歷的完整的科學探究過程，本課的學習過程和技巧還有很多難點等待突破。 例如，中學生設計實驗時：如何引導中學生選擇合適的設備來找到圖像的具體位置？ 如何讓中學生發現自己可以用“等值替換”的方法來比較相似的大小關系呢？ 以及實驗后可以采用哪些方法更好地幫助中學生構建“虛像”的概念等等，都需要班主任在教學設計過程中結合實際情況做出合理的考慮和安排。中學生的認知特征。
班主任只能在課程中打好基礎，并利用及時的提醒讓中學生找到實驗的方法和步驟，讓中學生感受到自己通過自己的努力設計了實驗過程，他們正在積極解決問題。 提出問題，主動探究，而不僅僅是被動執行實驗過程。 只有這樣，中學生才能感受到化學實驗的獨特魅力。
平面鏡成像教學設計2
1. 教材
本節是《八年級人教版數學》第二冊第三節的內容。 它基于光透射和光反射的研究。 光反射的延伸是光的重要組成部分。 它與中學生的生活密切相關。 教材以探索平面鏡的成像特性為重點，讓中學生體驗探索平面鏡成像特性的過程。 突出“從生活到數學，從數學到社會”的理念。 本節“平面鏡成像特性”是一個完整的探究過程。 通過實驗獲得平面鏡成像的相關知識后，我們將指導中學生運用所學的知識來分析和解釋生活中大量的成像問題。 中學生在實驗過程中體驗這個探究的過程，學會記錄和處理信息。 在探索“平面鏡的成像特性”的同時感受化學現象的美麗與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。 通過對平面鏡應用的了解，初步了解科學技術對人類生活的影響。
2.學業狀況分析
大多數中學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但由于視覺問題，這種認識存在“物體離平面鏡越遠，像越小”的誤區。 在實驗中，讓中學生通過觀察實驗現象來理解這個問題。 在教學中，要通過探究的過程，培養學生實事求是的科學心態。
在日常生活中，中學生很容易受到錯誤的生活經驗對平面鏡成像規律的影響，不能正確理解鏡中像與物體之間的關系，尤其是當像與物體在平面鏡中的成像相等時。尺寸。 在探究實驗中，讓中學生觀察鏡子中的圖像和相同大小的物體放入穿衣鏡后與物體重合，體驗圖像和物體大小相等，同時加深物體形象，指出人眼對遠近物體大小不同的感覺，物體大小相等的意識。 其次，中學生不能正確理解平面鏡成實像的現象。 通過在圖像的位置放置光幕，無法在光幕上獲取圖像來正確理解真實圖像。 因此，在本課的教學中，讓中學生通過實驗探索和小組合作交流來得出自己的推論。 它激發中學生的學習興趣，培養動手、合作的能力和習慣。
3、設計思維
培養中學生觀察與思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證的能力，使中學生學會通過科學探究獲得答案。 通過實驗探索，培養中學生實事求是的科學心態和團隊合作精神。 在教師的指導下，中學生可以運用所學的知識來認識生活、解釋問題。
四、教學目標
(一)知識與技能
1.了解平面鏡成像的特點。
2.了解平面鏡如何形成實像以及實像是如何產生的。
3.了解日常生活中平面鏡的成像現象。
（二）流程與技巧
1.體驗“平面鏡成像特性”的探索，學習實驗過程中如何記錄和處理信息。
2.觀察實驗現象，感知真實圖像的意義。
3.通過觀察感知球面鏡對光線的影響。
(3) 情感、態度和價值觀
1、在“平面鏡成像特性”的探索中感受化學現象的美麗與和諧，獲得發現成功的喜悅。
2、培養實事求是的科學心態。
3.通過了解平面鏡的應用，初步了解科學技術對人類生活的影響。
五、重點和難點
重點：設計實驗探索活動，探索平面鏡的成像特性，
難點：真實形象概念的建構過程。
六、教學方法
本課程采用“科學探究”的方法，提出問題——猜想和假設——制定計劃和設計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究方法，使中學生在探究的過程中獲得知識和技能。獨立調查。 具體教學方法為：班主任指導、學生自主探索、交流合作討論。
七、教學過程
（一）創設情境，引入新課
方法一：
問：水下蠟燭能燃燒嗎？
演示實驗：將一塊玻璃立在椅子上。 在玻璃前面放一根蠟燭，在玻璃旁邊放一大杯水。 玻璃與玻璃之間的距離應與蠟燭與玻璃之間的距離完全相同。 拉上窗簾，把房間調暗，從有蠟燭的一側看向玻璃，你會聽到一個奇怪的現象——蠟燭在水底燃燒。
問：你能解釋一下嗎？
朋友們，你們想知道這個神奇現象的原因嗎？
方法二：猜謎語：“對于一面平面鏡來說，你對它微笑，它也會對你微笑，你對它做鬼臉，它也會對你做鬼臉。” （全身鏡）
（二）新課教學
1、平面鏡的成像特性
做一個猜想：
平面鏡成像有何特點？
（班主任不會做任何暗示，讓中學生充分想象）
【中學生討論歸納】可能有以下猜想：（允許不正確的猜想）
(1)圖像與物體一樣大；
(2)像和物體到平面鏡的距離相同；
(3)圖像與物體左右相對；
練習：拿起桌子上的全身鏡拍照。
問：全身鏡中聽到的就是真實的自己嗎？
班主任一邊示范一邊介紹鏡子里的形象。
讓中學生繼續觀察鏡子中的圖像，并連接平面鏡的前、后、左、右，觀察平面鏡中圖像的變化。
班主任總結了中學生提出的問題：
為什么要用玻璃板作為平面鏡？ 用全身鏡做這個實驗有什么不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？
③ 如何確定圖像的位置？ 圖像真的存在嗎？
④ 物體在平面鏡中的像與物體的大小有什么關系？
⑤ 實驗過程中天平的作用是什么？
⑥ 物體與像到鏡子的距離有什么關系？
⑦物體在平面鏡中的像的左、右、上、下是否與物體一致？
制定計劃并設計實驗：
如何判斷圖像和物體的大小是否相等？
【老師給中學生思考空間，中學生：思考、分析、討論、總結】
我們用什么方法來驗證圖像和物體是否相等？ [懷疑]
—比較圖像與物體的大小。 【明確的詢問方式】
——找一個與鏡子前的物體一模一樣的物體【替代物體】來與圖像進行比較。
進行實驗并收集證據：
小伙伴們，找到椅子上的設備試試，行不行？ 【白玻璃暫時不會取出來】
- 用兩支相同的筆
— 有兩根相同的蠟燭。
有朋友成功了嗎？ 有哪些障礙？
——我聽到平面鏡前面有圖像，我想把“替代物體”放在平面鏡旁邊的圖像位置上。 從平面鏡的背面只能看到“替代物”而看不到圖像，因此很難將圖像與物體進行比較。 尺寸。
為什么圖像消失了？ 【中學生：思考、討論】
——平面鏡所成的像不是真實的。
有實物圖嗎，你見過嗎？
——針孔成像，仿佛光線投射到光幕上。
- 投影儀在屏幕上投射的圖像
—由電影放映機投射到屏幕上的圖像。
——樹林里地面上的小方形光點就是太陽的影像。
平面鏡所成的像是由實際光線會聚而成的嗎？ ——不行，平面鏡背面有一層油漆，光線無法透過。
【總結】實際光線會聚形成的、能被光幕接收到的像稱為虛像，而平面鏡形成的像不能被光幕接收到，不是光幕所接收到的像。實光線的交集，所以稱為虛像。 制作真實的圖像。
如何同時看到圖像和“替代對象”？
【中學生：思考、分析、討論、歸納】——要同時觀察圖像和替代物，需要讓物體透過鏡子的反射光和替代物發出的光進入人眼。 （這里，負責老師可以正確解釋“光的反射”，這是下面要學習的）
好的！ 【疑點】我們在平面鏡中看到物體（棋子）形成的實像，是因為物體發出的光（或反射）通過鏡子的反射進入人眼。 你怎么能同時看到鏡子后面的替身呢？ - 需要讓平面鏡旁邊的替身發出的光通過平面鏡進入人眼。
非常好！ 【疑惑】為什么鏡子后面的替身發出的光沒有穿過平面鏡進入人眼？ — 被平面鏡旁邊涂的油漆阻擋，使光線無法穿過平面鏡。
那么怎么辦呢？ - 剪掉鏡子背面的油漆
想一想，還有其他辦法嗎？ - 用光滑的白色玻璃替換它。
好的！ 現在取出光滑的白色玻璃，然后選擇設備進行實驗。 【中學生選擇設備實驗】
小伙伴們，實驗過程中有沒有遇到什么困難和問題呢？ ——圖像弱，看不清。
小伙伴們，筆的成像比較弱，看不清楚。 你有辦法使物體形成的圖像變亮嗎？ - 提高光的色溫（亮度）。 用點燃的蠟燭制成。
【中學生選擇設備實驗，實驗過程中存在兩個問題：
（1）實驗時間長，點燃的蠟燭燃燒的時間短，好像比替代品短；
(2)蠟燭不易放置、傾斜、掉落、操作困難]
小伙伴們，實驗過程中有沒有遇到什么困難和問題呢？
——點燃的蠟燭燃燒的時間很長，卻顯得比事物還短。
— 蠟燭不容易垂直放置。
- 蠟燭容易倒下。
如何改進實驗？ 查看上表中還有哪些內容。 【雙手探照燈】
- 使用手持探照燈代替蠟燭作為物體。
讓我們再試一次。
【部分中學生沒有開燈，圖像弱，看不清； 有中學生打開手探照燈，但光線垂直向下投射，療效不佳】
朋友們，為什么手探照燈的圖像比燃燒的蠟燭的圖像弱？ 看不清楚，動動腦子，有沒有辦法讓手探照燈的圖像更亮？ ——以打開手持探照燈為對象，擰開手持探照燈頭即可進行。
是的，這提高了光的色溫。 再試一次。
【靈感】替身的手探照燈（未打開）應該移到哪個位置。 ——直到看起來與手持探照燈打開的圖像完全重合為止。
【中學生積極探索實驗，幾經磨難，能感受到科學探究成功后的成就感。 ]
平面鏡所成的實像與物體的大小？ ——等等。
: the from the image and the to the is equal, and the line them is to the .
Put the on a white paper, just the of the and glass with both hands. the of the hand , and the above twice. Use pens to the of the for both hands in each .
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the of the two in each , and the the line and the .
[ ] and :
(1) Are the of the of the the same?
(2) Are there any about the of the plane ? How are you going to it?
to by after class:
Does the the and the plane the size of the image?
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2. of plane
Let the the story of "the the moon".
: Did the reach the moon in the end? 為什么？
The human eye can see the light or by the the eye, which the of the optic nerve, and it is not that the light is from the nose to the .
As shown in the , the human eye the of an based on the -line of light. can hear it as if there is light the human eye. The lines of any two light rays pa and pb from point p on the lit and by the plane at point p′, and then will feel that point p′ is a “ point” , and point p′ is the real image of point p. In the same way, other on the can also form real image in the plane , and they form the real image of the . Thus, the real image in a plane is by the of the light rays the human eye. (This is the of plane )
Eight, class :
1. of plane :
(1) into a real image;
(2) The image is as large as the ;
(3) The image and are at the same from the plane
(4) Image and are left and right .
2. The of the ( on the of , it can be ):
(1) Ask
(2) and
(3) plans and
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(6)
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Nine, :
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The basic idea of ??this is to allow to . For the head , the class is a class. it is , or to draw up plans, , and , it is quite . the of is very clear, it is more than to the law of plane . , are not very with the in when they learn for the first time, and it is very to plans. The head and make in the . When , the head guide the to . The to the and the in daily life. Here, the class only needs to guide the to open their , so that the can . not on right and wrong for ' , but guide them to make their as as . , in the of , it must be well, that is, it get out of , and it to be .
How is the study in this class? The of can . After the class, a said with deep that after such a class, you will know how to learn and will learn. Some said that if we can train in this way from time to time, then our in and will our with and video games. they are eager to the of . , this does not focus on , but on ' in , to and how is . This is the 's . Feel more . In fact, some be with , but to study with is an in . These of using as a means to let solve by have ' for , ' , and ' and .
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"Kong Yiji" 12-19