控制論視角下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討 唐傲翔 摘要：在小學(xué)教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)與高中階段相比，在思維邏輯和思想過程中也產(chǎn)生了自己的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)施工。 相關(guān)教學(xué)階段的獨(dú)立教學(xué)模式； 本次將從控制論的角度，結(jié)合中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行相關(guān)的分析和探索。 重點(diǎn)：小學(xué)教學(xué)； 控制論、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)在相關(guān)教學(xué)過程中實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率的直接呈現(xiàn)，可以說是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系； 以及通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的可操作性和可行性，引導(dǎo)中學(xué)生在相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)中相關(guān)概念的引入、測(cè)試推測(cè)、驗(yàn)證結(jié)果、知識(shí)理解等方面達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。 首先，探討了控制論視角下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。 1.控制論概述控制論是日本化學(xué)家安培于1834年撰寫的一篇關(guān)于科學(xué)哲學(xué)的學(xué)術(shù)文章，在相關(guān)文章中，主要現(xiàn)象被概括為性能上的可控事物初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子版，在發(fā)展過程中，相關(guān)使用信息可以是實(shí)時(shí)獲取，并對(duì)這些基于信息的相關(guān)對(duì)象的檢查和初步審查進(jìn)行控制。 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的目光也從短期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向控制論、系統(tǒng)論、信息論等綜合性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。 控制論與其說是對(duì)某一對(duì)象或物體的概念性論述，不如說是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的輔助項(xiàng)目，通過其數(shù)據(jù)提取、信息反饋、內(nèi)容科學(xué)合理的學(xué)術(shù)論證和研究發(fā)展等過程。作為規(guī)定，它還有效地結(jié)合了控制工程、通信工程、計(jì)算機(jī)工程、邏輯學(xué)等許多學(xué)科的信息論、自動(dòng)控制系統(tǒng)理論和手動(dòng)快速計(jì)算機(jī)理論。 交聯(lián)[1]。
二、控制論視角下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐在相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，相關(guān)控制對(duì)象也從相關(guān)“黑箱”理論轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效方式或技術(shù)教學(xué)。 這里相關(guān)信息的輸入和輸出在控制論的“黑匣子”理論中得到了有效的轉(zhuǎn)化。 在相關(guān)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的需要整合相關(guān)理論。 物體實(shí)時(shí)替換對(duì)接； 即班主任對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程中觀察最多的對(duì)象中學(xué)生的行為、思維、問題等進(jìn)行深入的探索和分析。 這里對(duì)教學(xué)中的定向、順序、定度、定情境等控制方法的分析，也是相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的前提保障。 （1）定向控制法“定向”可以理解為班主任對(duì)中學(xué)生在相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室外的過程中對(duì)主要思維領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)的正確引導(dǎo)； 本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的大方向是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)舉行前初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告電子版，使被觀察對(duì)象的思維和動(dòng)作在一定程度上同步于中學(xué)生的潛意識(shí)區(qū)域。 其主要目的是通過實(shí)驗(yàn)前期實(shí)驗(yàn)步驟的演示和講解，明確相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方向和目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)中學(xué)生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上。 （2）在順序控制法的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班主任的固有思維是以“死記硬背”大量知識(shí)信息的形式灌輸相關(guān)知識(shí)論點(diǎn)。 在一定程度上忽視了中學(xué)生個(gè)體差異會(huì)出現(xiàn)的問題。
只給出一種方式或目標(biāo)在一定程度上也限制了中學(xué)生自身思維中聯(lián)想、質(zhì)疑和探索的拓展。 為此，“排序”控制的提出，也是中學(xué)生群體中每個(gè)個(gè)體在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中組織和排序思維的有效措施。 班主任在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，科學(xué)合理地安排中學(xué)生，在一定程度上鞏固中學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐操作和思維中的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們自覺選擇實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的個(gè)人習(xí)慣。思維領(lǐng)域的設(shè)備 思維領(lǐng)域的設(shè)備。 （3）定度控制法 生命過程中的“度”常指事物發(fā)展在有效控制范圍內(nèi)的程度； 它在材料本身介質(zhì)的影響下，迎合按照自身發(fā)展的原則進(jìn)行的相關(guān)過程。 也就是說，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，班主任在講解、演示實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)案例的過程中，應(yīng)有效地將學(xué)生的實(shí)際情況與相關(guān)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)測(cè)量。對(duì)相關(guān)教學(xué)對(duì)象的了解程度。 相應(yīng)的調(diào)整就是教學(xué)的難度、速度、強(qiáng)度等，可以根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況來控制。 （4）靜態(tài)控制方法數(shù)學(xué)是我們研究發(fā)現(xiàn)相關(guān)非人工現(xiàn)象的總稱，即生命始于化學(xué)，化學(xué)反映生命； “勢(shì)”控，從另一個(gè)角度看，也是中學(xué)生轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)和論點(diǎn)的興趣力量，快速掌握相關(guān)知識(shí)，也是利用共性來激活中學(xué)生學(xué)習(xí)情感和觀察的教學(xué)氛圍。 。
在實(shí)際的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)中學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)踐操作情緒激動(dòng)、思維活躍時(shí)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作會(huì)因自身的好奇心和求知精神而偏離班主任的控制。探索未知； 在相對(duì)環(huán)境的推動(dòng)下，出現(xiàn)了不同程度的突發(fā)干擾，中學(xué)生也無法理解和正確解決過程，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)失控。 因此，班主任在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)注意： 1、防止實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作； 不允許片面解釋，而是引導(dǎo)中學(xué)生探索自我意識(shí)； 3、實(shí)驗(yàn)課程不能僅僅為了中學(xué)生的興趣而舉辦[2]。 相關(guān)控制原則本身就是人們?yōu)榱擞行У亻_展相關(guān)活動(dòng)而遵守的規(guī)則； 只有合理地教授相關(guān)方法，在綜合應(yīng)用的過程中，才能使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到教學(xué)效果和目標(biāo)。 : [1] 王如意. 回顧控制論的歷史[J]． 天涯，2017（2）：207-208。 [2] 葉東富. 控制論視角下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]． 教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014（4）：65-66、67.-全文完-