CAI為高中化學(xué)實驗教學(xué)增光添彩 內(nèi)鄉(xiāng)縣吳村中學(xué) [摘要]運用CAI可以形象化具體的概念，增強實驗的可視性，使中學(xué)生更好地觀察化學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣和探索欲望大大提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。 [關(guān)鍵詞] CAI 中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué) 療效 教學(xué)效率 CAI是指利用計算機處理多種媒體信息——文本（TEXT）、圖像（Image）、圖形（）、音頻（Audio）、視頻（Video） ）等，利用它構(gòu)建多種媒體的邏輯連接，將其整合成一個系統(tǒng)，并具有實時交互性的技術(shù)。 簡而言之，它是一種綜合處理聲音、文本、圖形等信息，并具有集成性和交互性的計算機技術(shù)。 實驗是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段之一。 通過實驗，可以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)中學(xué)生的智力，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高中學(xué)生的水平。 '綜合能力。 識字。 但由于時間、空間等客觀條件的限制以及儀器本身的激勵，有些實驗療效不理想或根本無法進行。 如果在中學(xué)化學(xué)實驗中引入CAI，它將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、距離、時間與空間、動與靜、速度等的作用。 對于很多中學(xué)化學(xué)實驗來說，如果采用CAI模擬實驗，可以通過CAI講義將宏觀現(xiàn)象微觀化，讓中學(xué)生聽到他們想看卻看不到的現(xiàn)象，激發(fā)中學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
合理運用CAI教學(xué)可以優(yōu)化實驗教學(xué)流程，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。 1、CAI為中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)增光添彩 (1)借助CAI，還可以提高演示實驗的可視性，以便于觀察，建立感性認識。 化學(xué)是一門基于觀察和實驗的科學(xué)。 很多數(shù)學(xué)知識都是通過觀察和實驗仔細總結(jié)和思考而獲得的。 為了弄清某個概念和規(guī)律，班主任經(jīng)常用演示實驗的方式讓中學(xué)生先觀察，再思考。 此類實驗的可見性變得更加重要。 有很多演示實驗。 由于設(shè)備和條件有限，實驗的可視性較小，療效較差。 往往是后面的中學(xué)生看熱鬧，旁邊的中學(xué)生看熱鬧。 例如：在演示“磁鐵周圍有磁場”這個實驗時，我們曾經(jīng)在桌子上放了6個小n極，圍成一個圓圈，中間放一塊條形磁鐵，觀察南、北方向。小n極的北極。 方向改變。 而且，因為座位上坐著中學(xué)生，所以只有后排的中學(xué)生看得清楚。 由于n極太小，連后排的中學(xué)生都很難看清楚。 為了增強療效，班主任只好把實驗派給中學(xué)生參觀。 浪費時間。 采用CAI后，我提前記錄了整個實驗過程，輸入到筆記本中，并在課堂上在大屏幕上呈現(xiàn)。 整個現(xiàn)象清晰可見，雖然坐在后面的朋友也看得一清二楚。 不僅增強了療效，而且節(jié)省了時間； 研究斜坡上小球的運動規(guī)律時，需要利用攝像機及其數(shù)碼單反的連拍功能進行拍攝，然后慢速回放。 又如，班主任在上《用伏安法測量小燈泡內(nèi)阻》課時，根據(jù)電路進行物理接線是這節(jié)課的難點。 由于實驗電路比較復(fù)雜，班主任經(jīng)常在課前演示電路。 物理連接方法，但由于物理演示不夠直觀，中學(xué)生往往看不清楚。 因此，實驗中容易出現(xiàn)各種電路故障，電路設(shè)備容易損壞。 如果用CAI講義來演示。
除了班主任接線方便外，中學(xué)生也能看得更清楚，而且實驗中失敗的情況也較少。 在實際教學(xué)中，還可以利用物理投影放大實驗設(shè)備初中物理實驗報告電子版，提高實驗效果。 比如，在學(xué)習(xí)電壓表、電流表的讀數(shù)時，也存在上述問題，于是我將水表放在物理投影上，通過屏幕放大表盤，最小分度和電阻值清晰可見。 小伙伴們，除了準確、快速的閱讀之外，參與的熱情也明顯提高。 (2)借助CAI，讓中學(xué)生觀察難以觀察到的實驗現(xiàn)象。 傳統(tǒng)的可視化教學(xué)主要采用演示實驗、教學(xué)模型、教學(xué)掛圖等方式進行。 但這種方法有很大的局限性，比如能見度低； 有些示威活動轉(zhuǎn)瞬即逝； 有的僅限于有條件示范，療效很差； 使得中學(xué)生對許多化學(xué)知識的理解不能完全建立在直覺感知優(yōu)越的基礎(chǔ)上。 我們可以通過玩一些課堂上不易演示的成功實驗來減少中學(xué)生的感性認識，強化他們對知識的理解。 例如：托里拆利實驗是用汞做的，而汞是有毒的。 有朋友會問如果用水做實驗會怎樣？ 這個實驗在正常情況下是無法論證的。 我們可以用人民教育委員會準備的視頻來演示研究人員所做的實驗。 通過觀察比三層樓還高的火柱，大大加深了中學(xué)生對大氣壓的認識。 。 再比如：在研究狀態(tài)變化的部分時，我們很難在課堂上直接觀察到霧、霧凇、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等。 所以我們用視頻的方式，把這個自然現(xiàn)象濃縮成一部幾分鐘的影片，在課堂上展示給中學(xué)生來解決這個問題。
當院長講電流、電流時，中學(xué)生看不到、摸不到電壓、電壓，理解起來比較困難。 借助CAI講義，電荷定向連接產(chǎn)生電壓的過程以及電壓的硬度，在不同的情況下詮釋在中學(xué)生面前。 ，用類比的方法，將電壓與水流量、電流與水壓力進行類比，讓中學(xué)生輕松理解這個知識點。 講義的展示不僅為中學(xué)生提供了從未接觸過的事物，也為直接感知和觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件。 將具體的規(guī)律和概念形象化，突出事物的重點和本質(zhì)屬性，讓中學(xué)生觀察并產(chǎn)生幻覺。 借助CAI，中學(xué)生不僅可以接收大量的教學(xué)信息，還可以通過觀察、視聽和人機交互獲得清晰愉快的體驗。 動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動了中學(xué)生積極參與教學(xué)的積極性。 合理運用計算機輔助教學(xué)可以使課堂生動活潑，讓中學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，快速吸收知識，課堂效率高。 另一個例子：金屬導(dǎo)體中的自由電子如何定向連接以產(chǎn)生電壓？ 原子核外的電子如何繞原子核高速旋轉(zhuǎn)？ 水閘是如何借助連接器的原理使船舶順利前行的呢？ 噴氣式客機如何相互飛行？ 等等，這種現(xiàn)象并沒有在課堂上得到演示或重現(xiàn)。 并通過視頻和模擬講義，使課堂豐富多彩，化具體為具體，突破微觀和宏觀對教學(xué)實驗條件的限制，再現(xiàn)生活現(xiàn)象和微觀圖像，讓中學(xué)生能夠記得很深。
(3)借助CAI，將復(fù)雜的實驗操作注意事項講解清楚，中學(xué)生實驗效果良好。 例如：在“用天平測量物體質(zhì)量”的實驗中，由于中學(xué)生第一次使用天平，但注意事項較多，中學(xué)生操作盲目，失誤較多。 實驗前，我首先播放了《用天平測量物體質(zhì)量》的視頻讓中學(xué)生仔細觀看，同時提醒中學(xué)生應(yīng)該注意什么以及如何進行實驗。來操作它。 短短幾分鐘的視頻就結(jié)束了，中學(xué)生們立即進行了實驗，而且實驗做得很快，也很好。 (4)借助CAI，可以動態(tài)再現(xiàn)瞬態(tài)實驗過程，并可以隨時在固定框架內(nèi)講解、分段演示，提高中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)校學(xué)生。 在CAI的幫助下，冗長的實驗過程也可以縮短。 許多化學(xué)實驗的完成都是瞬時的，現(xiàn)象單一，而單一瞬間的現(xiàn)象往往蘊藏著豐富的信息和深刻的數(shù)學(xué)規(guī)律。 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中學(xué)生依靠直觀的實驗觀察和班主任在黑板上的講解。 例如，在演示實驗的基礎(chǔ)上，利用CAI模擬實驗再現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，并在固定的框架中進行解釋，使中學(xué)生提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實驗的內(nèi)涵和化學(xué)定律。 例如：在做水沸騰實驗時，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對于水的表面和內(nèi)部同時汽化的認識還不夠透徹，所以我把整個實驗過程記錄下來，錄入筆記本，然后再次分段演示，在固定框架內(nèi)講解整個過程 播放“慢動作”，讓中學(xué)生仔細觀察氣泡上升和變化的過程，然后總結(jié)出氣化的概念，問題就會自行解決。
在CAI的幫助下，冗長的實驗過程也可以縮短。 例如，液體擴散的現(xiàn)象往往需要幾天或三天的時間。 我們可以把它做成CAI講義并在課堂上播放。 2、CAI在物理實驗中的應(yīng)用應(yīng)注意三個問題：（1）不要把所有的實驗都用模擬實驗代替，特別是中學(xué)生的實驗。 隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，可以非常方便地實現(xiàn)模擬現(xiàn)實，甚至可以模擬現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的實驗。 而且，如果熱衷于在計算機上模擬操作，而忽視中學(xué)生的實際操作，勢必不利于中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。 同時，由于模擬實驗不是真實實驗，其有效性不高。 如果要求中學(xué)生接受自己懷疑的信息，勢必使他們失去批判和創(chuàng)新的欲望和能力，回到機械接受、機械接受的狀態(tài)。 記憶的老路與利用多媒體計算機輔助教學(xué)的初衷背道而馳。 必須明確的是，化學(xué)實驗是通過軟件虛擬（模擬）進行的，只能作為常規(guī)實驗的補充。 化學(xué)是一門實驗科學(xué)，教學(xué)中要安排盡可能多的實驗； 無論是演示實驗，還是中學(xué)生的動手實驗，甚至是課外的小型實驗，都希望能夠用學(xué)生容易獲得的真實設(shè)備和設(shè)備來實現(xiàn)。 ，回到基礎(chǔ)，讓中學(xué)生用自己的大腦尋找化學(xué)定律，分析實驗數(shù)據(jù)，認識實驗偏差，增強對物質(zhì)世界的組織結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的認識，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新思維能力。
比如自制潛艇會降低中學(xué)生的動手能力。 做好后可以借助投影儀與大家分享，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和興趣。 還可以記錄制作過程與大家分享。 （2）不要用CAI代替班主任的主導(dǎo)作用。 師生交流、CAI講義的使用時間、課間休息時間、學(xué)生思考、提問、回答問題、設(shè)計、討論的時間都需要班主任精心安排和指導(dǎo)。 班主任的主導(dǎo)作用是CAI無法替代的。 (3)CAI講義不要做得過于花哨，否則會分散中學(xué)生的注意力，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。 不管怎樣，利用CAI輔助教學(xué)是一種新的、有效的教學(xué)方法和技術(shù)，為中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)增添了光彩。 如何巧妙設(shè)計教學(xué)片段來說明具體的數(shù)學(xué)問題，需要班主任認真把握。 因此，松解助教內(nèi)涵，如何為教學(xué)增光添彩，如何制作教學(xué)片段，妥善貫穿教學(xué)初中物理實驗報告電子版，將是未來班主任的追求。 2012.05