CAI為高中化學實驗教學增光添彩 內鄉縣吳村中學 [摘要]運用CAI可以形象化具體的概念，增強實驗的可視性，使中學生更好地觀察化學現象，提高學習興趣和探索欲望大大提高教學效果和教學效率。 [關鍵詞] CAI 中學化學實驗教學 療效 教學效率 CAI是指利用計算機處理多種媒體信息——文本（TEXT）、圖像（Image）、圖形（）、音頻（Audio）、視頻（Video） ）等，利用它構建多種媒體的邏輯連接，將其整合成一個系統，并具有實時交互性的技術。 簡而言之，它是一種綜合處理聲音、文本、圖形等信息，并具有集成性和交互性的計算機技術。 實驗是高中數學教學的重要手段之一。 通過實驗，可以激發中學生學習數學知識的興趣，培養中學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，開發中學生的智力，培養中學生的創新能力，從而提高中學生的水平。 '綜合能力。 識字。 但由于時間、空間等客觀條件的限制以及儀器本身的激勵，有些實驗療效不理想或根本無法進行。 如果在中學化學實驗中引入CAI，它將起到直觀形象、重復再現、大小、距離、時間與空間、動與靜、速度等的作用。 對于很多中學化學實驗來說，如果采用CAI模擬實驗，可以通過CAI講義將宏觀現象微觀化，讓中學生聽到他們想看卻看不到的現象，激發中學生的興趣，提高課堂效率。
合理運用CAI教學可以優化實驗教學流程，提高教學效果和教學效率。 1、CAI為中學化學實驗教學增光添彩 (1)借助CAI，還可以提高演示實驗的可視性，以便于觀察，建立感性認識。 化學是一門基于觀察和實驗的科學。 很多數學知識都是通過觀察和實驗仔細總結和思考而獲得的。 為了弄清某個概念和規律，班主任經常用演示實驗的方式讓中學生先觀察，再思考。 此類實驗的可見性變得更加重要。 有很多演示實驗。 由于設備和條件有限，實驗的可視性較小，療效較差。 往往是后面的中學生看熱鬧，旁邊的中學生看熱鬧。 例如：在演示“磁鐵周圍有磁場”這個實驗時，我們曾經在桌子上放了6個小n極，圍成一個圓圈，中間放一塊條形磁鐵，觀察南、北方向。小n極的北極。 方向改變。 而且，因為座位上坐著中學生，所以只有后排的中學生看得清楚。 由于n極太小，連后排的中學生都很難看清楚。 為了增強療效，班主任只好把實驗派給中學生參觀。 浪費時間。 采用CAI后，我提前記錄了整個實驗過程，輸入到筆記本中，并在課堂上在大屏幕上呈現。 整個現象清晰可見，雖然坐在后面的朋友也看得一清二楚。 不僅增強了療效，而且節省了時間； 研究斜坡上小球的運動規律時，需要利用攝像機及其數碼單反的連拍功能進行拍攝，然后慢速回放。 又如，班主任在上《用伏安法測量小燈泡內阻》課時，根據電路進行物理接線是這節課的難點。 由于實驗電路比較復雜，班主任經常在課前演示電路。 物理連接方法，但由于物理演示不夠直觀，中學生往往看不清楚。 因此，實驗中容易出現各種電路故障，電路設備容易損壞。 如果用CAI講義來演示。
除了班主任接線方便外，中學生也能看得更清楚，而且實驗中失敗的情況也較少。 在實際教學中，還可以利用物理投影放大實驗設備初中物理實驗報告電子版，提高實驗效果。 比如，在學習電壓表、電流表的讀數時，也存在上述問題，于是我將水表放在物理投影上，通過屏幕放大表盤，最小分度和電阻值清晰可見。 小伙伴們，除了準確、快速的閱讀之外，參與的熱情也明顯提高。 (2)借助CAI，讓中學生觀察難以觀察到的實驗現象。 傳統的可視化教學主要采用演示實驗、教學模型、教學掛圖等方式進行。 但這種方法有很大的局限性，比如能見度低； 有些示威活動轉瞬即逝； 有的僅限于有條件示范，療效很差； 使得中學生對許多化學知識的理解不能完全建立在直覺感知優越的基礎上。 我們可以通過玩一些課堂上不易演示的成功實驗來減少中學生的感性認識，強化他們對知識的理解。 例如：托里拆利實驗是用汞做的，而汞是有毒的。 有朋友會問如果用水做實驗會怎樣？ 這個實驗在正常情況下是無法論證的。 我們可以用人民教育委員會準備的視頻來演示研究人員所做的實驗。 通過觀察比三層樓還高的火柱，大大加深了中學生對大氣壓的認識。 。 再比如：在研究狀態變化的部分時，我們很難在課堂上直接觀察到霧、霧凇、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等。 所以我們用視頻的方式，把這個自然現象濃縮成一部幾分鐘的影片，在課堂上展示給中學生來解決這個問題。
當院長講電流、電流時，中學生看不到、摸不到電壓、電壓，理解起來比較困難。 借助CAI講義，電荷定向連接產生電壓的過程以及電壓的硬度，在不同的情況下詮釋在中學生面前。 ，用類比的方法，將電壓與水流量、電流與水壓力進行類比，讓中學生輕松理解這個知識點。 講義的展示不僅為中學生提供了從未接觸過的事物，也為直接感知和觀察這些事物或現象創造了條件。 將具體的規律和概念形象化，突出事物的重點和本質屬性，讓中學生觀察并產生幻覺。 借助CAI，中學生不僅可以接收大量的教學信息，還可以通過觀察、視聽和人機交互獲得清晰愉快的體驗。 動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動了中學生積極參與教學的積極性。 合理運用計算機輔助教學可以使課堂生動活潑，讓中學生在輕松愉快的氛圍中學習，快速吸收知識，課堂效率高。 另一個例子：金屬導體中的自由電子如何定向連接以產生電壓？ 原子核外的電子如何繞原子核高速旋轉？ 水閘是如何借助連接器的原理使船舶順利前行的呢？ 噴氣式客機如何相互飛行？ 等等，這種現象并沒有在課堂上得到演示或重現。 并通過視頻和模擬講義，使課堂豐富多彩，化具體為具體，突破微觀和宏觀對教學實驗條件的限制，再現生活現象和微觀圖像，讓中學生能夠記得很深。
(3)借助CAI，將復雜的實驗操作注意事項講解清楚，中學生實驗效果良好。 例如：在“用天平測量物體質量”的實驗中，由于中學生第一次使用天平，但注意事項較多，中學生操作盲目，失誤較多。 實驗前，我首先播放了《用天平測量物體質量》的視頻讓中學生仔細觀看，同時提醒中學生應該注意什么以及如何進行實驗。來操作它。 短短幾分鐘的視頻就結束了，中學生們立即進行了實驗，而且實驗做得很快，也很好。 (4)借助CAI，可以動態再現瞬態實驗過程，并可以隨時在固定框架內講解、分段演示，提高中學生對學習內容的理解和記憶。學校學生。 在CAI的幫助下，冗長的實驗過程也可以縮短。 許多化學實驗的完成都是瞬時的，現象單一，而單一瞬間的現象往往蘊藏著豐富的信息和深刻的數學規律。 在傳統的教學過程中，中學生依靠直觀的實驗觀察和班主任在黑板上的講解。 例如，在演示實驗的基礎上，利用CAI模擬實驗再現轉瞬即逝的現象，并在固定的框架中進行解釋，使中學生提高對學習內容的理解和記憶，輕松掌握學習內容。實驗的內涵和化學定律。 例如：在做水沸騰實驗時，我發現中學生對于水的表面和內部同時汽化的認識還不夠透徹，所以我把整個實驗過程記錄下來，錄入筆記本，然后再次分段演示，在固定框架內講解整個過程 播放“慢動作”，讓中學生仔細觀察氣泡上升和變化的過程，然后總結出氣化的概念，問題就會自行解決。
在CAI的幫助下，冗長的實驗過程也可以縮短。 例如，液體擴散的現象往往需要幾天或三天的時間。 我們可以把它做成CAI講義并在課堂上播放。 2、CAI在物理實驗中的應用應注意三個問題：（1）不要把所有的實驗都用模擬實驗代替，特別是中學生的實驗。 隨著多媒體信息技術的發展，可以非常方便地實現模擬現實，甚至可以模擬現實中無法實現的實驗。 而且，如果熱衷于在計算機上模擬操作，而忽視中學生的實際操作，勢必不利于中學生動手能力的培養。 同時，由于模擬實驗不是真實實驗，其有效性不高。 如果要求中學生接受自己懷疑的信息，勢必使他們失去批判和創新的欲望和能力，回到機械接受、機械接受的狀態。 記憶的老路與利用多媒體計算機輔助教學的初衷背道而馳。 必須明確的是，化學實驗是通過軟件虛擬（模擬）進行的，只能作為常規實驗的補充。 化學是一門實驗科學，教學中要安排盡可能多的實驗； 無論是演示實驗，還是中學生的動手實驗，甚至是課外的小型實驗，都希望能夠用學生容易獲得的真實設備和設備來實現。 ，回到基礎，讓中學生用自己的大腦尋找化學定律，分析實驗數據，認識實驗偏差，增強對物質世界的組織結構和運動規律的認識，增強學習數學的興趣，培養中學生的觀察能力、動手能力和創新思維能力。
比如自制潛艇會降低中學生的動手能力。 做好后可以借助投影儀與大家分享，降低學習數學的成就感和興趣。 還可以記錄制作過程與大家分享。 （2）不要用CAI代替班主任的主導作用。 師生交流、CAI講義的使用時間、課間休息時間、學生思考、提問、回答問題、設計、討論的時間都需要班主任精心安排和指導。 班主任的主導作用是CAI無法替代的。 (3)CAI講義不要做得過于花哨，否則會分散中學生的注意力，達不到預期的教學效果。 不管怎樣，利用CAI輔助教學是一種新的、有效的教學方法和技術，為中學化學實驗教學增添了光彩。 如何巧妙設計教學片段來說明具體的數學問題，需要班主任認真把握。 因此，松解助教內涵，如何為教學增光添彩，如何制作教學片段，妥善貫穿教學初中物理實驗報告電子版，將是未來班主任的追求。 2012.05