《融融》教學設計
湖南省理縣湖江鄉(xiāng)湖江小學羅永玉
課本分析：熔化和熔化是物質最基本的特征之一。 中學生對水結冰、冰化成水的現象很熟悉，所以理解融融現象并不難，而他們不了解融融過程的特點和特點規(guī)律，課程標準要求中學生了解凝固和熔化的概念和條件，并通過實驗和觀察了解其意義。 教材還通過苯硫酸鈉與松香熔化的實驗對比，讓中學生總結晶體與非晶體的區(qū)別，并畫圖，使他們能夠運用所學知識解決生活中的實際問題. 符合中學生的認知規(guī)律。
學業(yè)情況分析： 本課的教學對象是小學二年級的中學生。 通過前面幾章的學習，天體和生物都是由物質構成的，但是物質的存在狀態(tài)是怎樣的呢？ 物質可以轉化嗎？ 物質的特性是什么等等不是很清楚。 中學生能知道生活中水結冰、冰融化成水的現象是由于物質狀態(tài)的變化，卻不知道物質在固態(tài)和液態(tài)之間的轉變和溫度的變化。 對晶體和非晶體熔化時的特性不清楚，缺乏根據實驗結果繪制曲線、從中得出規(guī)律等探索性技能。
本節(jié)內容著重通過學習描述晶體和非晶體的熔化和熔化特性。 為引導中學生學習探究的方法，體驗科學探究的過程，體驗科學發(fā)現的樂趣，創(chuàng)設實驗情境，進行小組實驗，比較實驗結果，引導中學生積極參與。實驗設計、探索、分析和總結，進而突破本節(jié)的重點。
教學策略：為引導中學生從探究的方法中學習，體驗科學探究的過程，體驗科學發(fā)現的樂趣，我采用情境激發(fā)、合作探究、解決實際問題的教學方法，并將過程評價滲透到課堂中。 鼓勵和表揚策略使中學生產生積極的學習情感體驗。
教學目標：根據以上教材，結合中學生實際情況分析，我制定了以下三個維度的教學目標
1.知識和技能
(1)能夠描述晶體的熔化和熔化特性，理解晶體的熔點和熔點的含義；
(2) 能繪制晶體熔化圖像，描述晶體與非晶體的特性；
(3)初步培養(yǎng)中學生的觀察、分析和歸納能力，以及善于運用科學知識解決實際問題的能力。
2.工藝與技巧
(1)通過參加固體熔化與溫度關系的科學探究活動，學會制定簡單的科學探究計劃和實驗方案；
(2) 通過思考熔化的逆過程，推導出物質熔化的規(guī)律和圖像，實現知識的傳遞；
（3）用所學知識解釋日常生活中的現象，使中學生學以致用，以學促學；
三、情緒心態(tài)與價值觀
(1)樹立規(guī)范實驗、細心觀察、專注思考、團隊協作的精神。
教學難點：通過學習熔化和凝固學情分析目的，可以描述晶體和非晶體的熔化和熔化的特點
教學過程：
整個教學過程分為以下三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，引入新課。 基于建構主義情境教學理論，播放水結冰、融冰水、融水制作首飾的圖片和視頻，創(chuàng)設場景，畫出融融概念，啟發(fā)中學生思考相關科學知識，激發(fā)中學生的積極性。 學習興趣，班主任《科學解密》新課介紹。
第二個環(huán)節(jié)：合作探究、新課教學。 先展示甲基氯化鈉和松香，提出問題熔化和凝固學情分析目的，讓中學生自由推測物質熔化和熔化的條件和規(guī)律。 然后，在我的指導下，中學生分組根據自己的猜測進行思考討論，設計實驗方案，對可行的給予肯定的表揚，對不足的給予鼓勵、引導和改進。 本次設計是為了充分發(fā)揮中學生的主體性，讓中學生有一種自由、獨立探索的態(tài)度，從而激發(fā)中學生參與各種活動的積極性。 今后我們將提供實驗設備，分組合作，探索實驗。 一半的朋友會做苯基氯化鈉，一半的朋友會做松香熔化實驗，記錄熔化時間和濕度的關系，畫圖分析，報告結果。 培養(yǎng)中學生處理實驗數據的能力，學會根據數據繪制圖像，及時對圖像進行分析比較。 根據中學生自主探究的實驗結果，班主任得出結論：固體分為晶體和非晶體。 晶體是具有一定熔化溫度的物質，例如甲基氯化鈉。 無一定熔體溫度的無定形物質，如松香。 并給出其他結晶和無定形物質的例子。 最后，引導中學生運用熔化規(guī)律知識，適時強調熔化是熔化的逆過程，推導物質熔化的規(guī)律和形象。
第三個環(huán)節(jié)：課堂反饋，知識進步。 中學生運用所學知識，對日常生活中的融融現象進行講解，使中學生學有所用，以學促學。 班主任介紹了實驗所用材料的其他相關知識，并進行了拓展和提升。 班主任在反饋中滲透發(fā)展性評價和形成性評價，動態(tài)掌握中學生學習情況。 還為中學生提供了小型的課外研究課題，有差異，增強中學生的科學探究能力。
教學反思：熔化和熔化是力學中比較重要的一課。 中學生應該明白物質的固態(tài)和液態(tài)是可以轉化的。 熔化和凝固是兩個可以相互轉化的過程。 了解晶體和非晶體的性質差異，還要學會制作熔化曲線和熔化曲線。 課前已經做好了實驗操作過程。 這節(jié)課只要求中學生通過觀察到的實驗現象總結出規(guī)律，這樣可以為下面的討論節(jié)省很多時間。
教學時要注重對圖像的分析，幫助中學生找出晶體和非晶體的熔化和熔化特征。 我們會根據數據畫出圖表，然后讓中學生分析海浪的曲線。 中學生很容易發(fā)現海浪有一個穩(wěn)定的階段，然后開始學習海浪的融化。
中學生很容易認為海博的整個圖形描述的是熔化過程。 這就需要通過提問和觀察，讓中學生明白整個圖中哪個階段才是真正的熔化過程。 首先這個時候可以提問，分析一下AB、BC、CD三個階段的狀態(tài)，溫度是如何變化的？ 之后讓中學生根據熔化的概念判斷熔化的過程（根據“熔化的概念”更重要），然后問：海博一開始不熔化，開始熔化當它達到48攝氏度時。 什么條件——需要達到一定的濕度。 再問：通過圖片，你可以看出海浪融化時溫度是如何變化的——它沒有變化。 再問：此時海波是否發(fā)熱？
總結：因此，海博需要達到一定的濕度才能開始融化。 熔化過程中溫度不變，處于固液共存階段。 熔化是熔化的逆過程，中學生很容易畫出水晶熔化的形象。 明白了這一點，再對比一下海波和蠟的熔化實驗中收集到的數據，我們就可以簡單說明一下蠟和海波在室溫和狀態(tài)方面的區(qū)別。 然后通過實踐加強。
這節(jié)課內容很多，難度也比較大。 感覺還有很多問題沒有解決，需要補充一些資料和習題。