文/羊城日報全媒體記者江軍實習生陳玉濤
小班制改變了中學生的上課時間和內容，也體現了初高中教育微妙而深刻的改革。
當今世界，科技日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們的生活、學習、工作方式不斷改變，兒童、中學生的成長環境正在發生深刻變化，人才培養面臨新挑戰。 義務教育課程必須與時俱進。 新課程標準實施后，初高中的教學理念、目標、內容和方法都發生了進一步的變化。
對于體育課、勞動課的新變化，上海的初高中是如何落實的？ 教學安排中遇到了哪些困難，如何解決？ 羊城報全媒體記者采訪了教育領域相關人士，進行了深入了解。
體育
解決“喜歡運動不喜歡體育課”的問題
去年4月，新課程標準一經頒布，就引起了社會的關注和討論。 很多人感覺“體育成為第三主科”。
根據2022年版新課程標準，義務教育階段各科目課時比例為：英語占總課時20%-22%，數學占13%-15%，體育教育和健康占10%-11%，藝術占9%。 -11%，科學7%-9%，道德與社會7%-9%，外語6%-8%。
僅從課時來看，體育課時占比確實位居第三，但與2001年版課程相比，體育課時占比并沒有下降。 而且，北京的初高中普遍實行“小學一、二年級每周四節體育課，七年級至高中每周三節體育課”。
記者采訪老師們了解到，2022年版體育新課程標準的變化更多體現在教學理念、目標、內容和方法的變化上。
根據新課程標準的要求，體育課內容由“大而全”變為“少而精”。 上學期，體育課的教學要求是6至8項，現在原則上每學期只教2項。
“以前，足球、排球、足球、羽毛球等一學期教一次，但每個項目都很膚淺，上幾節課就換項目。現在一學期只教兩個項目。足球和羽毛球教學精、學深。” 華南師范大學附屬中學體育教研室主任張澤林說。
此外，目前上海大部分中小學立足實際，根據自身優勢設置特色體育教學項目，使特色教學項目貫穿整個學期。 例如，華東師范大學附屬中學開設的體育項目有踢毽子、籃球、飛鏢等。 其中，一至二年級每學期開設呼啦圈課程，三至五年級每學期開設網球、飛鏢相關課程。
“以前體育課有一個長期存在的問題，我兒子上體育課十幾年了，但體育技能卻沒有發展起來。” 張澤林說，未來的體育課要求兒子在義務教育期間掌握1-2項。 一項可以真正學習和練習的運動技能可以成為終生的運動愛好和生活方式。
東莞市鐵兒中學副校長丁丹也表示，體育課程的內容正在不斷拓展。 除基本運動技能和身體素質等外，主要運動項目有排球、球類、體操、水上或冰雪、中國傳統體育項目和新興體育項目。 中學每學期從六大類中選擇2個項目進行教學。 中學生可以根據實際情況自主選擇體育項目來解決問題。 解決了中學生“喜歡運動，不喜歡體育課”的問題。
通過競賽等應用場景進行學習
新體育課標的另一大變化是對競賽價值的探索。 新課程標準提出，通過“講課、常練、常賽”激發中學生參與體育的興趣，體驗體育的魅力人教版初中物理新課標，理解體育的意義，逐步養成“運動為一”的習慣。校內一小時，校外一小時”。
張澤林表示，體育和競賽是培養中學生團隊合作精神、勇氣、毅力、毅力、抵抗壓力和挫折的最佳科目。 新課程標準鼓勵體育周賽和月賽。 今后，體育教學將在班內、班間、校內、校外組織大量比賽。
丁丹表示，新課程標準指出了結構化的體育知識和技能的教學，并要求中學生注重應用場景，如對抗練習、比賽或演示等。 他希望幫助中學生學習1-2項運動技能，在聯賽中發揮才能，讓中學生養成堅持鍛煉的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
據了解，新課標還首次提出跨學科主題學習，要求體育教學設置“有利于實現體育與美育、智育、美育、勞動教育和民族教育相結合的教學內容”。國防教育”。
對此，華東師范大學附屬中學計劃將信息技術和物理融入到體育教學中。 通過結合信息技術和引入物理知識，中學生可以使用體育器材和運動武器，同時了解身體功能、運動原理和身體生長發育。 法律。
“比如，在科學課上學習測量肺活量，在體育課上體驗肺活量與沖刺成績之間的關系。” 張澤林舉了一個例子。 中學體育課可以引入更豐富的重心、拋物線、風速、地理環境等化學、生物等學科內容，讓朋友們“知其怎么動、為何動”，破解“運動密碼”，了解隱藏在體內的“秘密”，了解健康生活的本質。
教學面臨師資短缺等問題
針對新課程標準對體育教學設計和體育教師個人能力提出的更高要求，中學積極響應，著力提高相關班主任的教學水平。
“暑假周末，我們邀請所有中小學班主任參加培訓，學習新課程標準以及專家對新課程標準的分析。” 丁丹介紹，新學期，初中、小學每天都會有骨干班主任對團內青少年進行教學人教版初中物理新課標，老師們平時在觀摩課時會加強中學的教研訓練，并在校內組織舉辦系主任講課、同班異班講課等研討活動，促進班主任更好地理解新課程標準理念并落實到具體教學過程中。
但不少中學反映，課程標準明確的中小學體育班主任“每周12課時的基本教學工作量”幾乎無法滿足，且大多承擔過多。班級。 以華北師范大學附屬中學為例。 學校現有中學生約1500人，體育教師9人。 體育老師每周授課17課時，還要帶隊早訓、晚訓、校隊、大課間休息、選修課等。如果體育老師數量減少，中學將面臨人手短缺的情況。
天河區實驗中學校長陳健表示，面對新課程標準的要求，學校僅依靠現有的7名體育教師進行教學安排，教學安排將相當緊張。 因此，學校引入第三方機構，聘請第三方機構的教練或特約教師作為體育教學助教，解決師資短缺的問題。
上海天河區實驗中學開設的體育選修課——游泳記者供圖
勞工階級
每周一節課，課程內容逐漸豐富
勞動成為獨立課程后，各學校將如何安排？
煮湯、種菜、疊外套、做原液、藥油、雕刻包……對于北京中小學來說，勞動教育已經不再是新鮮課程。 中學生除了完成基本的勞動學習外，還擁有多種花式技能。
2019年，印發《廣州市教育局關于加強中小學（幼兒園）勞動教育的指導意見》和《廣州市中小學勞動教育指導意見》。 文件明確了不同年齡段中小學生勞動技能和勞動教育目標，上海成為全省第一個出臺勞動教育條例的城市。
相關規定提到，中學生必須懂得做飯、安排家庭出行計劃； 中學生必須懂得煮湯、做果凍； 中學生必須懂得理財、使用廁所……
如今兩年過去了，上海的中小學基本具備了完整的勞動課程體系。 只不過原來的勞動課程被歸類為綜合實踐課程，現在卻“自立門戶”了。
鐵二中學從今年起將勞動課納入課程，每個年級每周都有一節勞動課。 目前，勞動課主要以日常勞動為主，如折疊外套、了解家里基本辣醬、擦鞋技巧、DIY禮盒包、在豬殼上畫戲臉譜等。
東莞鐵兒中學勞動班里，中學生正在學習日常急救知識和技能 通訊員供圖
“新課程標準的實施，讓分院勞動課有了更明確的方向。” 丁丹說，校準逐步結合中學的實際情況和中學附近的勞動力、社會資源組織生產勞動，包括農業生產勞動和傳統手工藝等。 、工業生產勞動力、新技術經驗與應用、現代服務業勞動力、公益性勞動力與志愿服務等。
此外，鐵二中學白云學校計劃利用中學內的一塊空地拓展勞動課程內容，美育干事和實驗人員將共同承擔勞動課程的教學。
融合多學科，探索新的教學方向
編寫程序檢查花園的濕度和土壤溫度，用軌道小火車手動給重點動物施肥，收集大數據，分析生態圖數據，提出優化建議……在北京九十七學校的天臺東園，勞動課融合了數學、生物、地理、數學、信息技術等多學科知識，中學生學得饒有興趣。
新課程標準要求勞動教育不能僅僅停留在操作技能的培養上，更要強調中學生技術意識、技術思維和技術能力的生成，培養創新精神和實踐能力。 這已成為許多中學探索勞動教學的新方向。
本學期，北大增城附中將英語與勞動教學融為一體。 一年級新生學習整理書包和抽屜，與一年級學習（文具）主題相結合； 第二年培訓中學生烹飪技巧，滲透英語（烹飪）相關內容，讓中學生用英語描述烹飪過程、拍視頻或制作小報； 五年級勞動課結合英語（身體部位）內容，教導中學生注意個人衛生，關愛個人和家庭成員的健康。
上海北方大學增城附屬中學將英語與勞動教學融為一體。 通訊員供圖
上海北方大學增城附中常務副校長孔震表示，學校以豐富、開放的勞動項目為載體，有計劃地組織中學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務勞動。 ，讓中學生能夠實踐，努力流汗，接受鍛煉，錘煉意志，培養中學生正確的勞動價值觀和良好的勞動素質。 同時，將法語知識滲透到勞動課堂，實現學科融合，將勞動教育理念融入教育教學全過程。
防止勞動教育直接替代勞動
每個中學生都要上勞動課，但很多中學生可能會說，“我的勞動是理科老師教的”。 隨著各中小學全面開辦勞動班，勞動班師資匱乏的問題也開始暴露出來。 據了解，由于學院不開設勞動教育專業，目前沒有完全具備教學資格的教師。 大部分中學都在緊急聘請理科專業的教師或者有勞動教育經驗的教師來教授勞動課。
預計勞動班開課后可能會出現師資短缺的情況。 去年8月，黃浦區東匯嘉園中學招聘了兩名專職勞動教育班教師，但兩名教師都是理科相關專業畢業。 一名畢業于嶺南師范大學科學教育專業，另一名畢業于四川師范大學地理信息系統（地理科學）專業。
理科或其他學科的老師擔任勞動課教師，能否按照新課標的精神講好勞動課？
“要防止勞動和教育‘兩張皮’，防止方法、資源、評價等方面的誤解。” 北京師范大學公民道德教育研究中心副主任班建武提醒，雖然勞動教育正在如火如荼地實施，但勞動與勞動教育常常被混淆。
班建武認為，勞動教育實際上包含學習勞動技能等功能，但其核心和本質價值是培養中學生對勞動價值的尊重，培養受教育者內在的勞動積極性和創造性。 勞動的目的是創造物質財富和精神財富。 勞動教育的目的是培養人們的勞動素質。 勞動教育不僅要解決中學生勞動能力問題，還要解決中學生熱愛勞動、尊重勞動的價值觀問題。
“要杜絕直接參與勞動而不是勞動教育的教育設計。” 班建武表示，目前不少中學開展的勞動教育缺乏教育設計，直接以生產勞動代替勞動教育，很大程度上導致了勞動教育過程的滯后。 勞動力過剩和教育不足的結果。 同時，要防止將勞動教育資源與勞動力資源簡單等同起來。
比如，為了加快勞動教育，有的中學千方百計，將中學可以利用的空間開發成中學生開展養殖活動的場所。 校園導致了不可持續的困難局面。”
班建武還提到，要防止勞動成果取代勞動教育的功效。 例如，過于注重中學生在具體勞動形式中的物化產出，忽視了中學生在勞動過程中的真實經歷和經歷； 它更關心中學生技術勞動素質的評價，而忽視了價值和精神勞動素質的評價。
來源|羊城日報·羊城學校