為更好地貫徹落實廣州市教育系統“忠于黨的教育事業，當好四好教師”主題動員大會精神，響應區教育局號召，我司學校開展“我是第一號現場公開課班主任”系列活動，全員參與，無人缺席。
我是李德銘，我忠于黨的教育事業，努力做一名“四有”（理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛仁愛）的好老師。 “若水”課堂（以班主任如海的熱情證明大氣壓強的著名實驗，中學生如浪濤般的競爭機制，進退自然的教學節奏）培養“優”生。 我在現場直播“大氣壓力”。
教學目標
一、知識與技能：
(1)認識大氣壓力的存在。
(2)了解大氣浮力的檢測方法，了解大氣浮力的大小和單位，了解托里拆利實驗的原理、過程和推論，知道標準大氣壓的數值。
(3)知道大氣壓的成因，知道大氣壓與海拔高度和沸點的關系。
(4)認識日常生活中利用大氣壓的現象，了解水泵的工作原理。
2.工藝與技巧
(1) 觀察與大氣浮力有關的現象，將大氣浮力視為客觀存在。
(2) 觀察和演示實驗現象證明大氣壓強的著名實驗，感知大氣浮力的大小和單位。
（3）通過觀察講義，感知人類是如何利用大氣浮力的。
3.情緒心態和價值觀
（一）培養實事求是的科學心態。
(2) 通過對大氣浮力應用的了解，初步了解科學技術對人類生活的影響。
教學重點
(1) 確認大氣壓力的存在，并運用相關知識解釋生命現象。
(2) 借助身邊的物體設計小實驗，體驗大氣浮力的存在。
教學難點 大氣壓力的檢測方法。
教學過程：
簡介：備考 回憶上節課液體浮力的特點和成因，想一想：空氣類似于水，都具有流動性，如果把大氣稱為水，我們其實生活在大氣的海洋中，所以大氣沒有浮力？ 氣氛有多活躍？
帶著這樣的疑問，我們開始下面的研究。
(1)認識大氣壓
用兩個吸盤模擬馬格德堡半球實驗。 （吸氣，觀察現象，用力拉動看聲音，思考原因）
討論：課后馬格德堡半球實驗證明了哪些推論？ （世界上第一個證明大氣壓存在的著名實驗）
觀看視頻：a鋁罐漏氣b瓶吞豬肉（引導中學生思考原因）
動動手：中學生上來完成吸瓶紙板的實驗（教師引導中學生解釋現象）
實驗證明了什么？怎么解釋
提示：空氣類似于液體。 浮力的原因是否相同？ 特性都和液體浮力一樣嗎？
(2)大氣壓力的檢測
在用瓶子吸紙板的實驗中，杯子里的水的浮力大于大氣壓。 多高的大氣壓能撐起一根火柱？
觀看：視頻 C 大氣壓力支撐著火柱
總結：一個標準大氣壓可以支撐10米高的火柱。 （有些高層業主要裝電機的原因……）
思考：實驗太復雜，如何簡化實驗？ （提示：p = ρgh，火柱太高了，ok...）
我們可以用汞代替水 - 觀看托里切利實驗的視頻
【知識點】
一個標準大氣壓可以支撐10米高的火柱。
一個標準大氣壓相當于760mm汞柱（汞柱）=1.013×105Pa=105Pa（簡單估算）
大氣壓力受天氣高度的影響。 海拔3000米以內，每下降10米，氣壓下降100Pa
(3)氣壓計與大氣壓力的應用
認識金屬晴雨表，水銀晴雨表
水銀氣壓計特點：準確但攜帶不便。
無液氣壓計的特點：便攜但不精確。
大氣壓力應用：泵、吸盤、吸管……
觀看視頻中e-的各種應用，讓中學生講解
【提示】通過對各種現象的解釋，我們發現有固定的套路
解釋氣壓反例的套路：
描述用什么方法使上層氣壓變小，外層氣壓低于上層氣壓產生氣壓差（大氣壓小），所以會出現這種現象
注意：生活中很多所謂的“吸”，其實都是“壓”
(4)液面以上氣壓和沸點
歷史動蕩：300多年前，年輕的日本醫生丹尼斯·帕潘因公殉職，從歐洲逃往法國。 三天來，他來到阿爾卑斯山頂，肚子餓極了，就用柴火煮紅薯吃，可是水燒了半天，紅薯還是沒熟。 他覺得奇怪，這種巧合引起了他的思考。
幾年后，帕潘來到美國，在化學家博伊爾的實驗室工作。 他了解到，當空氣升高時，水的沸點也會降低。 聯想到山區紅薯生不熟的問題，我們繼續實驗。 他發現氣壓和水的沸點之間存在反比關系。 隨著氣壓升高，水的沸點也急劇升高，而當氣壓降低時，水的沸點也驟然下降。
他想，如果人為地提高氣壓，水的沸點不也會下降嗎？ 于是他決定研究一種可以增加壓力的鍋。 他做了一個密閉容器，上面放了水，然后不斷地加熱。 不出所料，上面的壓力降低了，水的沸點也急劇下降。 當水沸騰超過 100 度時，食物也很快煮熟。 后來，他為避免漏水做出改進，在蓋子上加了橡膠墊，并設計了安全閥以防止壓力過大。
1679 年，帕潘請皇家學會的成員鑒定他的壺。 他把殺好的雞放進鍋里，在街上煮。 一杯茶的時間里，雞干上桌，熱騰騰的，香軟的。 科學家們被這個神奇的鍋嚇倒了。 高壓鍋終于被人們認識了，人們稱它為“扒鍋”。 也就是世界上第一臺高壓鍋。 當時，它主要用于診所對醫療設備進行消毒以及工業上需要高壓罐的地方。
【知識點】
液體表面上方的壓力越低，液體的沸點越低； 反之，液體的沸點越高。
海拔越高，大氣壓越低，液體的沸點越低，所以在高山上做飯是不會熟的（不要到100°C）
就是用高壓鍋提高了鍋內的氣壓，所以高壓鍋跟大氣壓沒有關系。
(5) 總結：你學到了什么？
一、大氣壓力形成的原因
因為大氣受重力影響，同時又是流體
2.大氣浮力的存在
3、托里拆利實驗：P0==1.01×105Pa
4、應用：
柱塞泵和離心油泵等。
(6) 課堂練習
1、實驗證明大氣壓的存在。 大氣壓力的值是通過實驗測量的。
2、當鋼筆芯吸墨時，按幾下筆上的彈簧，筆槽中二氧化碳的浮力就會使墨水在力的作用下被“吸”進橡皮管中。
3、請小組討論并講解自制氣壓計的工作原理
課后作業：
完成練習冊9.3大氣浮力課相應習題
我是陳培沖，我忠誠于黨的教育事業。 我要當一名“四德”（理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛）的好老師。 “若水”課堂（以班主任如海的熱情，中學生如浪濤般的競爭機制，進退自然的教學節奏）培養“優”生。 我在現場直播“大氣壓力”。
教學過程：
備考題：復習液體浮力的性質。
我們生活在大氣層的頂端，那么大氣層是不是各個方向都有浮力呢？
模擬馬格德堡半球實驗，感受大氣浮力的大小。 （講解馬格德堡半球實驗的過程）
實驗分析總結概念
1.大氣浮力
1、原因：大氣受重力作用，空氣具有流動性
2、證明大氣浮力存在的實驗：馬格德堡半球實驗。
3、大氣浮力簡稱大氣壓力或氣壓。
二、大氣壓力的檢測
問問題：大氣壓能支撐多高的火柱？ （觀看視頻進行推理）
大氣壓可支撐10米高的火柱
3. 了解晴雨表
3.大氣壓力的變化
大氣壓力隨著高度的增加而降低。
大氣壓變化規律：在海拔3000m以內，大氣壓每升高10m，大約增加100Pa。
四、大氣壓力的應用
解釋各種應用
總結：學到了什么
主任點評：李德明老師和陳培沖副主任所講授的課程具有較高的教學設計水平。 通過講義、視頻和實驗相結合，使中學生更容易掌握教材內容，尤其貼近生活。 通過大量關于大氣壓的生活實例，讓中學生學會將數學應用到實際生活中，達到更好的教學效果。
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