引力的概念需要提升、拓寬和深化，值得認真研究。 以下是小編為您整理的關于高中物理重力的教學設計。 歡迎您閱讀。
【設計筆記】
新課程標準下的“雙基”教學應根據學生的認知特點和心理發展規律，采取低起點、小步驟、快步驟、精講習練、多重反饋、勤改正的教學策略，掌握課堂。 教學的平衡可以實現知識、技能和能力的同步提高。 通過本節課的前期備課高中物理功的板書，結合我班學生實驗熱情不高、積極性難以調動的實際情況，我打算用更吸引人的介紹，營造和諧、民主的氛圍。讓學生發揮想象力。 翅膀，通過實例、動手實驗、討論交流等方式了解重力，讓學生主動吸收知識、大膽提問、大膽猜測。 培養學生的探索能力和創新能力。
【教材解析】
本節以上一章學到的力的常識為基礎，利用這些知識來研究最常見的力——重力。 教材中首先通過熟悉的例子向學生介紹重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究與物體重力大小相關的因素。 重力和質量之間的關系是通過繪制坐標得到的。 這種做法簡單又簡單。 學生很容易掌握，同時學到了一種利用數學知識解決物理問題的方法——形象法。 關于重力方向，課本首先解釋，用線懸掛物體后，物體靜止時線的方向就是重力方向。 這個方向稱為垂直方向，因此重力方向是垂直向下的，通過思考建議學生理解垂直“向下”是什么意思。 通過實例，說明垂直向下重力方向在實踐中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。 最后，學生被告知地球吸引物體的每個部分，但物體上的重力可以被認為集中在一個點上。 此點稱為物體的重心，滲透到“等效法”中。
【教學目標】
1.知識和技能
①了解什么是重力以及重力產生的原因。
②了解重力大小與質量的關系。
③ 了解重力的方向和重力的作用點。
2.流程與方法
通過探索和理解重力與質量之間的關系，我們將培養一定的實驗能力和運用數學模型解決物理問題的能力。
3.情感態度和價值觀
培養學生探索自然現象和物理原理的興趣，提高學生辯證分析物理知識的意識。
【重點難點分析】
1、“重力的大小與物體的質量和g值有關”是本節的重點。 g值恒定是有條件的。
2.探索“哪些因素與重力大小有關”的過程是本節的難點。
【教學媒體與資源】
物理教具：重物、粗豎線。
實驗設備：彈簧測力計、多鉤碼、細鋼絲、小砝碼。
本課介紹和學生探究均使用實物教具、實驗設備和多媒體課件。 它們的使用可以更好地激發學生的興趣，激發學生的好奇心，為學生提供良好的學習氛圍和充分的實驗。 設備豐富學生的學習資源。
【教學及活動流程】
(一)教學準備階段
1、課前根據本課需要制作了一系列重物落地動畫演示多媒體課件，激發學生在引入新課時的探究熱情。
2、學生需分組，前臺、后臺各4人。 每個小組都包括具有不同能力的學生。 有一名小組組長和一名中心發言人。 其他的可以在適當的時候添加。 組長主要負責帶領和啟發學生主動學習。 。
（二）整個教學過程的敘述
具體教學過程分為六個部分：
第一節：溫故知新
首先以問題的形式復習力的概念、彈簧測力計的使用、力的三要素以及力的圖解，為學習本節新課準備必要的知識。
然后，利用教材第54頁的“Think，Do，Do”讓學生做“模擬重力”實驗。 然后利用“蘋果落到地上”和“一系列重物落到地上”的多媒體動畫來介紹新課程。
說明： 1.讓學生通過實驗體驗到橡皮不會因為“重力”的作用而飛走，拉近了學生與所學知識的距離。 2. 由于學生在日常生活中對重力現象有大量的經驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖中所示的物理場景非常熟悉，知道重物下落的過程是由于地球的吸引力，即萬有引力的作用。 因此，以這種方式引入新課是很自然的，這體現了物理知識來源于生活。
第二節：重力的概念及其成因。
介紹新課后，引導學生朗讀課文中的“重力”概念，分析重力產生的原因和施力的物體，使學生理解重力的概念。
說明：該方法簡單明了，有利于提高學生的自學能力。
第三部分：探索“哪些因素與重力的大小有關？”
通過前面的學習，我們對重力的方向、重力的作用點、對重力施加力的物體有了初步的了解。 接下來我們就來探討一下，哪些因素可能與重力的大小有關。 讓學生在表達意見之前思考兩分鐘。 （兩分鐘后學生說出自己的猜想）
學生板書猜想：重力的大小可能與①物體的體積有關； ②物體的質量； ③物體的形狀； ④ 其相對于地面的位置； ⑤物體的密度等（猜猜有什么樣的關系？）
說明：以上猜想是學生根據現有知識和生活經驗建立的。 體積和密度對重力的影響可以用質量來概括。 對于同一種物質，體積越大，質量越大。 對于相同體積的不同物質，密度越大，質量越大，所以我們只需要研究重力與質量的關系即可。 物體的重力和位置之間的關系將在高中討論。 教師要引導學生篩選一些幻想，找到共同的研究目標。
讓學生三人一組設計一個實驗來探索重力和質量之間的關系。
老師巡視，隨時解答學生提出的問題。 對有問題的群體及時提供幫助。 （約15分鐘）。
說明：學生對自己做實驗非常感興趣。 可以說，他們非常熱情，干勁十足。 大家爭相說出自己的設計意圖，取長補短，制定最佳的設計方案。 這時，教室里的聲音更大了，一些人離開了座位。 這時，老師一定要因勢利導，不能批評學生。 否則，他們的探究興趣就會受到抑制，課堂就會成為一潭死水。
討論交流得出以下結論：根據測量數據繪制的重力與質量關系圖是一條通過原點的直線。
每次測得的重力與其對應的質量之比基本上是一個恒定值。 這個比例約為9.8。 也就是說，實驗結果表明，物體所施加的重力與其質量成正比。
我們用G代表重力，g代表重力與質量的比值。 學生實驗的結論可以用公式表示。 請自己表達（學生在黑板上演示）并解釋單位是什么。
向學生解釋 g 的單位可以從重力單位 G (N) 和質量 m (kg) 推導出來：g = 9.8 N/kg。 使用公式G=mg計算時，質量單位（m）必須為kg。 重力（G）的單位必須是N。粗略計算，g的值可以是10N/kg。
[投影]
練習1． 鋼錠的質量為4噸。 計算其上的重力。
練習2.一個質量為50克的雞蛋相當于多少頭牛（取g=10N/kg）？
練習 3. 根據您自己的體重，估計您感受到的重力大小。
（學生練習，兩位同學上黑板表演，最后老師點評）
老師強調：日常生活中，人們習慣稱質量為重量，同學們要注意區別。
注：利用學生探究的方式來完成這部分知識的教學高中物理功的板書，有兩個好處：一是讓學生有機會參與課堂教學，獨立探索物理規律，體現自主性原則； 其次，讓學生再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。
第 4 部分：重力方向
這也是本課的重點內容。 教學時，先做一個演示實驗：用細線把物體掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否垂直。 然后剪下細線，讓學生觀察：物體在重力作用下向什么方向下落？ 這再次讓學生自己“發現”：重力方向是垂直向下的。
這些知識有一個重要的應用——鉛垂線，建筑工人在建造墻壁時用它來校準墻壁是否垂直。 由于學生缺乏這方面的感性認識，理解起來比較困難。 因此，教學時學生應首先觀察圖12.2-6，然后讓一名學生使用粗豎線進行操作，其他學生分析其工作原理。 。 學生明白這個現象后，問道：如何用這條粗豎線來檢查窗臺與桌面是否水平？ 需要什么輔助器具？
想一想：看圖13.2-7，想一想地球上幾個地方的蘋果是如何能夠“落下”的，但是從地球外部看，幾個蘋果的下落方向明顯不同。 那么，我們所說的“向下”是什么方向呢？
注：本部分教學充分體現以學生為中心的教學理念，遵循由易到難、深入的方法。 垂直線和水平線是重力方向的重要應用，它們的研究也體現了“從生活到物理，從物理到社會”的基本理念。
第五節：重力作用點——重心
這個內容比較抽象。 為了幫助學生搭建這個物理模型，可以先做一個小實驗（求秤的重心），然后告訴學生秤上與手指接觸的位置就是重心，稱為重心。 重心的位置不僅與物體的形狀有關，還與材質是否均勻有關。 向學生展示一個質地均勻、形狀規則的物體，如圓形薄板，指出其重心位于其幾何中心（演示），并在黑板上畫出物體的兩種形狀，并標出中心位置重力，并制作重力圖示意圖。 通過這樣的教學過程，學生將對重心的概念有一個具體的認識，知道物體的重力可以看成集中在一點； 利用這個重心的平衡特性，學生還可以找到材料中不均勻或不規則形狀物體的重心。
講解：用實驗幫助學生建立難以理解的“重心”物理模型，并將其運用到實踐中，起到事半功倍的效果。
第 6 部分：布置作業
完成課后練習
【教學反思】
1、在教學過程中，加強學法指導是當前教學法改革的一個重要課題。 本課的重點是引導學生如何主動觀察、思考、進行實驗，初步掌握研究公力的方法。 通過案例分析，可以提高學生運用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2、由于九年級學生剛剛接觸力，還不太熟練地運用力的知識來研究常見的力，所以本課按照循序漸進的教學原則進行教學，取得了成功。
3、通過實驗探索，鍛煉學生的動手實驗能力，提高綜合思維能力。
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