教師在開展教學活動之前，往往需要準備講義，這有助于提高教師的理論素養和駕馭教材的能力。 那么你知道如何撰寫正式的課程稿嗎？ 以下是小編為大家收集的初中物理-八年級物理教案物理教案-《浮力》課稿。 僅供參考。 歡迎您閱讀。
1. 教材
一、教材內容要點：
一、浮力； 第二，物體的浮沉； 第三，浮力產生的原因。
二、教材的地位和作用：
浮力的研究是在熟悉小學自然課上漂浮物體的浮力和生活經驗的基礎上，結合液體壓力、壓力、二力平衡和二力平衡的綜合應用，前面幾節學到的知識。 它是基于力合成等知識而開發的。 本節是本章的重點和重點。 浮力的學習為學習阿基米德原理和浮力的利用奠定了基礎。 浮力知識對于人們的日常生活、生產技術和科學研究具有廣泛的現實意義。
三、教學目的
根據教學大綱的要求，通過本課的教學，學生應該知道什么是浮力以及浮力的方向，了解浮力產生的原因，了解物體的浮沉情況。 培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力、演繹推理能力。 還要培養學生探索求真知的精神，從實踐的角度教育學生。
四、教學重點和難點
浮力的概念貫穿本章始終，與人們的生活息息相關，因此浮力概念的建立是本課的一個重點。 研究物體浮沉的原因和浮力的產生，需要綜合運用舊知識來解決新問題。 因此，對理論分析和推理論證能力的要求提高了。 而初中生則注重對直觀現象的具體、生動的思考來獲取知識。 因此，這兩個知識點既是本課的重點，也是難點。
培養學生的多種能力也是本課的重點，這是現代教學對素質教育的要求。
2. 學生分析
他所教的班級屬于一所農村中學。 大多數學生學習積極性較高，有正確的學習態度，有良好的學習習慣，但缺乏探索和研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中熟悉的，也是他們容易感興趣的現象。在教學中，應注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合學生的物理興趣。針對他們好奇、好動、強烈的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生思維方式需要從形象思維逐漸過渡到抽象思維。 因此，在教學中，應注意積極引導學生運用所掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲取新知識，培養抽象思維能力。 。 當然這個過程還是需要建立在一些感性認識的基礎上，可以通過實驗來增強直覺和形象，讓學生能夠理解和掌握。
三、教學方法
本課可綜合運用目標指導、小組實驗、直觀演示實驗、講授、討論等多種教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。 充分體現以教師為主導、以學生為主體的原則。 創造物理情境，讓學生參與實驗設計并邊做邊思考。 從實驗數據中得出結論來激勵學生。
4. 教學流程
教學應以研究物理問題的認識和學習方法為基礎，以掌握知識為中心，培養能力為方向，突出重點，突破難點。 具體設計如下：
1、新課程介紹：
通過創造問題情境來引入新課程。 學習源于思考初中物理浮力教案，思考源于懷疑。 上課一開始，就用課文的第一段引入話題，引導學生思考下沉的物體是否有浮力，制造懸念初中物理浮力教案，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生的興趣在學習中。 積極性和主動性。
2. 教授新課程：
任何物理定律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。 本課主要通過實驗的方法來建立浮力的概念。 我把書中圖12-2所示的演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力，增強了學生的感性認識。 為了讓學生認識到浮力是液體將物體向上推的力，這里我設計了一個用手拿著石頭來減少彈簧秤讀數的小實驗，讓學生總結一下浮力的概念。通過實驗得到浮力。 在此基礎上，要求學生舉例說明日常生活和常見自然現象中物體浸沒在液體中所受到的浮力。
在研究物體的浮沉情況這一重難點問題時，日常生活中的一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，輕物浮”。 在這里你可以演示一個小實驗：一個小鐵釘沉入水中，而一個大木塊則浮在水中。 大木塊明顯比小鐵釘重。 也許有的同學會提出，小鐵釘之所以會下沉，是因為鐵的密度高。 老師可以演示另一個小實驗：廢牙膏殼的密度沒有變化。 空心時可以浮在水面上，但揉成球后就會沉入水中。 說明密度并不是決定浮沉的條件。 這樣，通過演示、討論、分析，糾正了錯誤的觀點，引導學生從運動與力的關系角度討論物體的浮沉情況，對浸入液體中的物體進行受力分析，并掌握重力與浮力的關系。 ，基于兩種力合成的知識，學生討論物體的漂浮和下沉情況。
這時強調物體的上浮和下沉是運動的過程。 此時，物體受到不平衡力的作用。 沉的結果是沉到液體的底部，浮的結果是上升到液體的表面，最后浮在液體的表面。 并演示木頭浸入水中的漂浮過程，加深印象。 漂浮和懸浮的共同點是浮力等于重力，這很容易使學生產生“物體漂浮和懸浮是同一件事，或者物體在同一種液體中既可以漂浮又可以懸浮”的誤解。 ” 這時，我用一個乒乓球和一個空心金屬球落入水中，分別演示了漂浮和懸浮實驗。 讓學生直觀地對比一下，漂浮是物體漂浮在液體表面，部分物體浸入液體中的平衡狀態。 懸浮是物體浸入液體中且整個物體浸入液體中的平衡狀態。 需要強調的是，同一個物體不可能同時漂浮和懸浮在同一種液體中。
揭示浮力產生的原因是另一個重點和難點。 這時候，你可以請同學復習一個老實驗：一個六面覆蓋橡膠膜的空心立方體。 當它浸入水中時，六個側面的橡膠膜均向內凹陷，并且前、后、左、右側均凹陷。 程度相同，但下表面比上表面凹進更多。 引導學生緊密聯系原來液體壓力與深度的關系、兩種力的合成、兩種力的平衡等，通過由淺入深的分層分析，把突破困難的過程變成一個過程。鞏固和加深對舊知識的理解和應用。 這個過程就成為培養學生分析能力的過程。 學生歸納出浮力等于物體向上和向下的壓力之差。 最后用下面的演示實驗來驗證：
(1)將石蠟放入盛有水的燒杯中，觀察石蠟是否因浮力而浮起；
(2)將石蠟放在另一個燒杯的底部，使其與燒杯底部緊密接觸，沿著燒杯壁慢慢倒入水，觀察是否漂浮，證明前面理論得到的結論通過實驗分析。 他還指出，這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論指導實踐。 達到培養學生從小就學習物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力是學生新認識的一種力，其三要素現已明確。
我結合農村學校學生的情況，在課文后繼續引導學生思考“思考”，從而引入對決定浮力大小因素的研究。 經過合理的猜想和討論，學生設計了實驗方案，探究決定浮力大小的因素。 通過學生小組實驗，得出浮力與浸入液體中的物體的體積和液體的密度有關，而與物體浸入后深度的變化無關。 受時間和設備的限制，浮力的大小與物體本身的密度、形狀等因素無關，這可以通過論證實驗來解釋。 這樣就留下懸念，為下一節學習阿基米德原理做鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。