高中物理小課題研究中期報告
高中物理小課題期中報告
項目名稱：高中物理作業分層設計的實踐與研究項目團隊成員：
研究期限：201年9月*至201年12月*
研究范圍及涉及對象： 大二理科班（共9班）主要研究方法： 1.問題研究法 2.問卷調查法 3.結果展示法
自選題確定以來，我們課題組已經完成了一半以上的研究工作，現在匯報一下我們所做的工作。
課題確定后，小組成員分工，制定課題研究實施方案，并根據方案開展課題研究。
首先，我組成員首先查找了有關高中物理作業分層設計的資料，進行了整理，得到了以下理論知識。 傳統的作業觀將作業視為加強課堂教學的方式或工具，追求作業的最終效果。 長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”。 作業內容日益封閉、僵化，局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。 新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬品，而是重構和完善課程意義和人生意義的重要平臺，成為教育的另一個平臺。 作業應該成為學生的成長經歷，激發學生積極的情緒、態度和價值觀。 每一份作業都應該成為學生成長的增長點。 學生在產生和解決問題的探索中成長，不斷地產生和解決問題； 他們在知識的不斷運用中成長，在知識與能力的不斷互動中成長，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。 可見，家庭作業將是一項具有學生鮮明的價值追求、理想愿望的活動。 作業應該成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也應該成為一種生活態度。
新課程教育理念下的作業設計應重點體現以下原則： 1、趣味性
趣味性設計原則是指作業設計要充分考慮學生的心理特征和認知水平。 作業設計要生動有趣，讓學生在做作業時自始至終保持高度的興趣。 很多學生處理作業馬馬虎虎，很大程度上是因為作業枯燥無味高中物理課題，不能激發學生的學習興趣。 當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而是會主動、快樂。 能夠快速完成高中物理課題，能夠快速牢固地掌握知識。
2. 層次結構
為了面向全體學生，促進每個人的成功，作業應根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力進行分層設計。 例如，我們可以將作業設計成兩個級別：“必須做”和“可選”。 “必做”題要求所有學生都完成，以滿足教學的基本要求。 對于“可選”練習，學生可以根據自己的情況盡力完成。 我們還可以將班上的學生從高到低分為A、B、C三個級別，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。 此外，層次性還可以體現在同一作業由易到難、逐層遞進。
3、合作
新課程要求從“自主學習”轉向“合作學習”，可以進一步提高學習物理的效率。 對于基于問題的作業，要求學生獨立完成，利大于弊。 但有些作業，如“作業與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等，需要小組合作才能達到目標。 最好的結果。 在小組合作中，學生不僅獲得了廣泛的知識，而且提高了合作、溝通、分享和組織管理的能力。 這種能力是知識經濟和知識社會對現代人才的基本要求。
4、實用性
學生在學校接受知識的方式一般有兩種，一種是間接方式，一種是直接方式。 傳統學科課程更強調知識的間接獲取，使學生處于“盲目”狀態。 “不關心窗外事，只讀圣賢之書”，所學的知識純粹是為了考試。 培養學生的實踐能力是新課程的重要理念之一。 結合物理實踐性強的特點，充分利用作業平臺，大力培養學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和知識應用能力。 常見的實踐作業包括：課題研究、小制作與實驗、參觀調查、現象分析等。
5.探索性
“問題的結論往往隱藏在更深層次，需要學生去挖掘；條件與結果之間往往存在較大距離，需要學生跨越；解決問題的方法和途徑往往不明確，需要學生嘗試錯誤，通過提出假設并進行測試來尋找錯誤。” 這是探索性的。
新課程改革要求培養學生獨立探索、解決問題的能力，即提倡“探究性學習”。 “探究性學習”是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究課題，在教學中創設類似于學術（或科學研究）研究的情境，讓學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、獲取信息。收集與處理、表達與交流等探索性活動，獲取知識、技能，發展情感和態度，特別是學習方法和學習過程中探索精神和創新能力的發展。
其次，我們班對班級作業問題進行了調查。 發現當前工作中存在的主要問題是：
1、作業“無設計”現象凸顯作業模式單一、內容雷同、缺乏層次感，要求全班學生做同樣的作業。
2、作業設計體系較差，對能力提升的層次、程度、重點研究較少，作業數量、內容設計隨意。
上述問題造成的主要弊端是：局限于書本、計算和練習死板、局限于室內作業。 一方面，未能充分考慮學生的學習意愿和個性化需求。 另一方面，不適合學生的個性發展，極大地限制了學生的能力。 活動空間限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生綜合身體素質的提高。
學生對作業分層設計的訴求體現在實驗班和重點班學生對作業分層設計反應良好，不少學生支持。 只有少數平行班的學生希望作業分層，給不同能力的學生分配不同的作業。 大量學生希望老師能夠根據自己的實際情況布置作業，希望作業能夠有選擇性。 還有許多學生希望作業多樣化，而不僅僅是在作業本上完成。
根據調查的反饋，我們組下一步要做的就是提出作業分層設計的具體實施方案，并在幾個班級進行試點。 經過分析總結，我們會得出具體的措施和結論。
201 年 11 月 23 日*