蘇廷修
區域：廣東省-朝陽市-雙塔區
中學：朝陽二十三小學
共1節課
第三節大氣浮力中學數學人文教學2011年課程標準版
1 教學目標
（一）知識技能目標
① 了解大氣浮力的存在。
② 了解探測大氣浮力的方法。
③ 了解大氣浮力的大小和單位。
(2) 過程和方法目標
①通過觀察和實踐，大氣浮力的感知是客觀存在的。
②體驗自主探究的過程，掌握科學探究的方法。
③通過托里拆利實驗的學習，學會運用換算法的思想和等價代入的方法獲得科學知識。
(3)情緒心態與價值目標
①體驗觀察、實驗等學習活動，培養中學生實事求是的科學態度。
②通過探索性學習活動，激發中學生學習數學的積極性和興趣，增強中學生的學習自信心，培養中學生的創新意識。
2 學業情況分析
高中生好奇心強，求知欲強，表達欲強，喜歡動腦筋。 他們的思維方式正在從形象思維向邏輯思維過渡，已經具備了一定的觀察和分析問題的能力。 其實大氣壓比較具體，但是在教學中通過實驗和多媒體，依靠感性認識，中學生完全可以完成這部分的學習。
3 重點難點
教學重點：了解大氣浮力的存在，大氣浮力的估計與確定。
教學難點： 以各種方式證明大氣浮力的存在，了解探測大氣浮力的方法。
4 教學過程 4.1 第一學期教學活動 學時1 【導言】創設情境——引入新課程
美好的世界：
1、手動上升的小試管：
大試管裝滿水，小試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管在大試管中手動上升。
2.手吸盤：
取一個普通的硬壁杯子，一只手捂住杯口，用熱水將杯子溶化，逐漸松開壓在杯口上的手，杯子就不動了。 拿出來往杯子里倒冷水，然后搖一搖，把冷水倒出來，用一只手迅速蓋住杯口，將杯子溶入熱水中，稍等片刻，慢慢將手放在杯口松開，杯子就會被手“吸”起來。
班主任引導中學生觀察實驗現象，并提出“為什么會出現這種現象？”的問題。 引導中學生融入本課內容的學習。
活動二【講座】合作交流——解讀與研究
1.大氣壓力的存在
（一）班主任示范，師生探究
拿一個塑料瓶（上面有一個小孔，上面涂了膠水），裝滿水，蓋上紙板，倒過來，拿開紙板的手，問問題：為什么紙板沒有掉出來？ 引導中學生分析硬紙板所受的力，推斷硬紙板一定受到向下的壓力，而這個力的對象應該是空氣。 有的中學生可能會覺得水會粘嗎？ 我去掉了膠水，水濺了出來。 置疑為什么水會灑出來？ 引導中學生知道，這主要是因為瓶底的小孔是與空氣相通的，同時也受到同一個大氣壓的影響。 由于重力作用，水會將紙板壓出。
通過探究，師生得出結論：二氧化碳和液體一樣，具有流動性，受重力影響。 它還對浸入其中的物體具有浮力，稱為大氣浮力。 大氣浮力簡稱為大氣壓力或空氣壓力。 課前引導中學生解釋兩個實驗現象。
(2) 探究群體與體驗存在：
中學生利用身邊的物體和班主任提供的設備設計實驗，否定大氣浮力的存在，解釋觀察到的現象。 （例如：杯蓋實驗、注射器實驗、用吸管喝啤酒等）
2、大氣壓力的檢測
(1) 簡要估算：
班主任講義上展示了實驗示意圖。 中學生先在小組內交流討論，梳理實驗步驟。 之后，班主任強調實驗中應注意的問題，由中學生進行實驗。
探究完成后，中學生組的交際實驗出現了偏差。 班主任及時打電話得出結論：吸盤中的空氣往往沒有完全排出，驅動吸盤時吸盤的面積也會發生變化，彈簧測力計的讀數相對驅動吸盤時低。 難以掌握等。
(2) 準確檢測：
在以上實驗的基礎上，啟發中學生思考：既然大氣壓可以支撐液柱，那么根據大氣壓所承受的液柱的最大高度，就可以準確地測出大氣壓的值?？梢灾С帧?這個實驗最早是由法國科學家托里切利完成的。 因為水銀有毒，托里拆利的實驗內容通過視頻的方式展示給中學生看。
播放視頻后，引導中學生進行推理：大氣的浮力等于760mm高的水銀柱形成的浮力。 因此，大氣浮力值估計約為1.013×105Pa。 一般把這個大小的大氣壓稱為標準大氣壓：Po=1.013×105Pa。 簡單估算，標準大氣壓也可以取105Pa。
然后引導中學生思考：在托里切利實驗中，水銀是有毒的，為什么不用水來做實驗呢？ 如果用水做實驗，大氣壓能支撐多高的火柱？
中學生估計大氣壓可以支撐火柱的高度，于是意識到用水做實驗不方便。
活動三【練習】學以致用——鞏固提高
1、屋頂的面積是45m2，屋頂的大氣壓力是多少？ 為什么這么大的壓力沒有把屋頂壓塌？
2. 在托里切利的實驗中，考慮水銀柱的高度差是否在以下情況下發生變化：
a 當玻璃管略微傾斜時_____。 b 玻璃管升起時（水銀表面不從左端漏出）____。
c 當玻璃管被壓下（左端有真空）時玻璃管變粗。
e 當氣泡進入玻璃管時。 f 當外部大氣壓力發生變化時。
g 如果在玻璃管的頂部開了一個小孔。
活動四【活動】總結與反思——提高認識
讓中學生以“所學”為線索進行總結，然后在中學生總結的基礎上進行適當的補充。
活動五【作業】課外延伸——超越自我
觀察生活中與大氣浮力有關的其他反例。
第三節大氣浮力
課程設計 課堂記錄
第三節大氣浮力
一、第一學期教學活動一【導論】創設情境——引入新課
美好的世界：
1、手動上升的小試管：
大試管裝滿水，小試管插入大試管一定深度，倒置，水流出，小試管在大試管中手動上升。
2.手吸盤：
取一個普通的硬壁杯子，一只手捂住杯口，用熱水將杯子溶解，逐漸抬起壓在杯口上的手，杯子就不動了。 拿出來往杯子里倒冷水，然后搖一搖，把冷水倒出來，用一只手迅速蓋住杯口，將杯子溶入熱水中，稍等片刻，慢慢將手放在杯口往上一提，杯子就會連同你的手一起“吸”上去。
班主任引導中學生觀察實驗現象，并提出“為什么會出現這種現象？”的問題。 引導中學生融入本課內容的學習。
活動二【講座】合作交流——解讀與研究
1.大氣壓力的存在
（一）班主任示范，師生探究
拿一個塑料瓶（上面有一個小孔，上面涂了膠水），裝滿水，蓋上紙板，倒過來，拿開紙板的手，問問題：為什么紙板沒有掉出來？ 引導中學生分析硬紙板所受的力，推斷硬紙板一定受到向下的壓力，而這個力的對象應該是空氣。 有的中學生可能會覺得水會粘嗎？ 我去掉了膠水，水濺了出來。 置疑為什么水會灑出來？ 引導中學生知道，這主要是因為瓶底的小孔是與空氣相通的，同時也受到同一個大氣壓的影響。 由于重力作用，水會將紙板壓出。
通過探究生活中關于大氣壓強的例子，師生得出結論：二氧化碳和液體一樣，具有流動性，受重力影響。 它還對浸入其中的物體具有浮力，稱為大氣浮力。 大氣浮力簡稱為大氣壓力或空氣壓力。 課前引導中學生解釋兩個實驗現象。
(2) 探究群體與體驗存在：
中學生利用身邊的物體和班主任提供的設備設計實驗，否定大氣浮力的存在，解釋觀察到的現象。 （例如：杯蓋實驗、注射器實驗、用吸管喝啤酒等）
2、大氣壓力的檢測
(1) 簡要估算：
班主任講義上展示了實驗示意圖。 中學生先在小組內交流討論，梳理實驗步驟。 之后，班主任強調實驗中應注意的問題，由中學生進行實驗。
探究完成后，中學生組的交際實驗出現了偏差。 班主任及時打電話得出結論：吸盤中的空氣往往沒有完全排出，驅動吸盤時吸盤的面積也會發生變化，彈簧測力計的讀數相對驅動吸盤時低。 難以掌握等。
(2) 準確檢測：
在以上實驗的基礎上，啟發中學生思考：既然大氣壓可以支撐液柱，那么根據大氣壓所承受的液柱的最大高度，就可以準確地測出大氣壓的值?？梢灾С?。 這個實驗最早是由法國科學家托里切利完成的。 因為水銀有毒，托里拆利的實驗內容通過視頻的方式展示給中學生看。
播放視頻后，引導中學生進行推理：大氣的浮力等于760mm高的水銀柱形成的浮力。 因此，大氣浮力值估計約為1.013×105Pa。 一般把這個大小的大氣壓稱為標準大氣壓：Po=1.013×105Pa。 簡單估算，標準大氣壓也可以取105Pa。
然后引導中學生思考：在托里切利實驗中，水銀是有毒的，為什么不用水來做實驗呢？ 如果用水做實驗，大氣壓能支撐多高的火柱？
中學生估計大氣壓可以支撐火柱的高度，于是意識到用水做實驗不方便。
活動三【練習】學以致用——鞏固提高
1、屋頂的面積是45m2，屋頂的大氣壓力是多少？ 為什么這么大的壓力沒有把屋頂壓塌？
2. 在托里切利的實驗中，考慮水銀柱的高度差是否在以下情況下發生變化：
a 當玻璃管略微傾斜時_____。 b 玻璃管升起時（水銀表面不從左端漏出）____。
c 當玻璃管被壓下（左端有真空）時玻璃管變粗。
e 當氣泡進入玻璃管時。 f 當外部大氣壓力發生變化時。
g 如果在玻璃管的頂部開了一個小孔。
活動四【活動】總結與反思——提高認識
讓中學生以“所學”為線索進行總結，然后在中學生總結的基礎上進行適當的補充。
活動五【作業】課外延伸——超越自我
觀察生活中與大氣浮力有關的其他反例。
標簽：3節課生活中關于大氣壓強的例子，氣氛，浮力，教學設計，教案