初中物理課手稿：《長(zhǎng)度的測(cè)量》第1部分
“長(zhǎng)度的測(cè)量”是江蘇物理教育版第五章第一節(jié)。 整個(gè)部分需要兩課，“長(zhǎng)度的測(cè)量”是第一課。 教學(xué)對(duì)象：二年級(jí)剛學(xué)物理的學(xué)生。
1、教材分析
科學(xué)探究是新課程的核心理念。 觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能。 長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的科學(xué)測(cè)量。 秤的使用和讀數(shù)方法是學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)后的重要測(cè)量工具。 因此，學(xué)會(huì)正確使用秤，學(xué)會(huì)秤的讀數(shù)方法非常重要。 這是學(xué)生真正邁入科學(xué)殿堂的第一步。 。 同時(shí)，測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)所需要的認(rèn)真、細(xì)致的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是、根據(jù)實(shí)際測(cè)量記錄事實(shí)的科學(xué)精神，也是今后任何工作中必須具備的基本科學(xué)素質(zhì)。 教材中還融入了一些特殊的測(cè)量方法，可以讓人恍然大悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一節(jié)是本章的中心部分。 長(zhǎng)度的測(cè)量是其他測(cè)量的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)以后學(xué)習(xí)測(cè)量工具的使用。 長(zhǎng)度測(cè)量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，也是學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”的活生生的例子。
2. 學(xué)術(shù)狀況分析
需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)本部分所具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，以及學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的思維障礙，從而從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)。以“適當(dāng)?shù)姆绞健眮?lái)激發(fā)學(xué)生。 思考，提高課堂教學(xué)效率。
1.技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，也可以嘗試測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中一些物體的長(zhǎng)度。 但仔細(xì)、嚴(yán)格的長(zhǎng)度測(cè)量可能是很多人都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。 在此之前，學(xué)生的觀察基本上都是定性觀察。
2、心理特征：活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但好斗、魯莽，遇到問(wèn)題時(shí)常常粗心大意，但喜歡表達(dá)自己。
3、思維特點(diǎn)：注重形象思維，簡(jiǎn)單的抽象思維往往需要具體事例的支撐，容易出現(xiàn)片面性。
4、可能出現(xiàn)的思維障礙和易犯錯(cuò)誤：學(xué)生很難先了解尺度，進(jìn)而了解測(cè)量的本質(zhì)； 由于日常生活的粗糙和簡(jiǎn)單，學(xué)生雖然有一定的使用秤的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中，測(cè)量誤差往往未被注意到。 省略單位和丟失估計(jì)值也是剛接觸測(cè)量的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）了解計(jì)量的含義，了解主要長(zhǎng)度單位和其他常用單位及其換算關(guān)系；
（2）熟悉秤的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用秤，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果；
（3）學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法來(lái)測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度；
(4)能夠通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物體粗略估計(jì)物體的長(zhǎng)度。
2、流程與方法：
（1）通過(guò)學(xué)生的參與式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，初步了解探究的過(guò)程；
（2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、溝通和收集信息的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
（1）通過(guò)量表的使用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)作風(fēng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；
(2)通過(guò)測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定：
1.要點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用秤，并能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。
2.難點(diǎn)：理解測(cè)量的本質(zhì)和正確使用秤
五、設(shè)計(jì)意圖和指導(dǎo)思想
突出科學(xué)課程新理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、細(xì)心觀察、勤于思考，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索、勤動(dòng)動(dòng)腦、善于表達(dá)，體現(xiàn)綜合性和個(gè)性化教育之中。
教學(xué)注重生活性、主體性、實(shí)踐性三個(gè)方面。 即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出衡量本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)展學(xué)生的生活體驗(yàn)。 嘗試以學(xué)生身邊的物體為材料，探索長(zhǎng)度測(cè)量方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。 從生活到技術(shù)的多個(gè)角度了解長(zhǎng)度的測(cè)量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索、分析、總結(jié)、遷移的能力。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)。 在教學(xué)中，力求使單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作更具啟發(fā)性、探索性和人文性，體現(xiàn)其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相輔相成的目的。 效果極佳。
注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展過(guò)程是“問(wèn)題→解決→發(fā)展→問(wèn)題→解決→發(fā)展→……”
隱藏的線索隱藏在其中，發(fā)揮著微妙的作用。 教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尺度和中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。
6、教具準(zhǔn)備
近2米長(zhǎng)的木棍一根，米尺一把（厘米和毫米最小刻度各一把，刻度已被遮蓋）、卷尺、卷尺、螺旋千分尺、游標(biāo)卡尺等。學(xué)生需自備可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具和多媒體課件。
7、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1. 引入場(chǎng)景并認(rèn)識(shí)到測(cè)量的重要性
此內(nèi)容通過(guò)上下文呈現(xiàn)
討論：生產(chǎn)生活中，哪些地方需要測(cè)量物體的長(zhǎng)度？
（師生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值）
2. 測(cè)量的本質(zhì)和理解STS關(guān)系
（1）場(chǎng)景展示：比較班級(jí)任意兩張課桌的長(zhǎng)和寬（預(yù)調(diào)查）
（2）問(wèn)：目視檢查，比較桌子的長(zhǎng)和寬？
視覺(jué)的局限性導(dǎo)致需要測(cè)量。
（3）問(wèn)：用什么方法可以方便、準(zhǔn)確地知道哪張桌子面積更大？
為了比較，用一個(gè)人的手掌測(cè)量另一張桌子的長(zhǎng)度和寬度。
（4）問(wèn)：如果兩個(gè)人的頭大小不同，不使用現(xiàn)有的比例尺，如何判斷誰(shuí)更高？
找到一個(gè)參照物，分別與桌子進(jìn)行比較，得出一個(gè)獨(dú)立的尺子（參照物）。
①建立普遍認(rèn)可的量（長(zhǎng)度單位）作為標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；
②將其分別與標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較，得到測(cè)量值；
③比較測(cè)量值。
歸納總結(jié)，掌握測(cè)量的本質(zhì)，解釋長(zhǎng)度米的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。
通過(guò)情景展示，讓學(xué)生體會(huì)到需求創(chuàng)造測(cè)量、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)測(cè)量發(fā)展、溝通建立標(biāo)準(zhǔn)。
3. 經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)為估算做準(zhǔn)備
協(xié)作體驗(yàn)，看誰(shuí)畫得準(zhǔn)確：同桌同學(xué)組成合作小組，一名學(xué)生用雙手掌畫出一米的印象，然后另一名學(xué)生用米尺（刻度已被白色覆蓋）紙）進(jìn)行比較。 糾正兩手掌之間的距離，然后互換角色。 老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。
示范：老師用白紙覆蓋刻度的米尺測(cè)量指甲長(zhǎng)度，做出困惑的手勢(shì)，問(wèn)：“方便嗎？” 引出其他長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)。
討論：你知道什么長(zhǎng)度單位以及它與米的關(guān)系。 老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。
（可補(bǔ)充：微米、納米、光年、天文單位，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展）
撕掉米尺上覆蓋的白紙，露出刻度，與學(xué)生一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米及其單位長(zhǎng)度之間的關(guān)系。
多媒體顯示、長(zhǎng)度單位換算關(guān)系：
摘要：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。
建議：為了描述方便，應(yīng)選擇合適的單位。
多媒體呈現(xiàn)：不同物體的空間尺度。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)度單位及其換算很無(wú)聊，而且有些抽象。 宜采取“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊體驗(yàn)、邊體驗(yàn)邊理解”的教學(xué)方法。 通過(guò)數(shù)一米有多少個(gè)大格子，每個(gè)大格子里有多少個(gè)小格子，學(xué)生會(huì)感受到單位換算的事實(shí)關(guān)系，變得抽象。 作為形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)變得豐富、生動(dòng)、有血有肉。
不同物體的空間尺度的展示，可以讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有更全面的認(rèn)識(shí)、可比性和感性認(rèn)識(shí)。 其中，數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)科學(xué)記數(shù)法。
4、正確使用秤，邊做邊體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊理解。
(1)了解尺度
觀察：要求學(xué)生觀察附帶的不同類型的量表，找出它們?cè)跍y(cè)量程度方面的相似之處。
協(xié)作討論和總結(jié)：零刻度線、一次可以測(cè)量的最大范圍（范圍）、每個(gè)大格子和每個(gè)小格子所代表的長(zhǎng)度，并由此推導(dǎo)出最小刻度值等概念，以及要求學(xué)生讀出最小的刻度值（灰度值）。
方法滲透：求同存異是科學(xué)思維的常用方法。
(2) 使用秤
學(xué)生們分組實(shí)驗(yàn)，討論正確使用秤的步驟：全班分成兩組，一組測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，另一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度。 同桌的學(xué)生組成合作小組，要求他們分別測(cè)量同一個(gè)研究對(duì)象。 長(zhǎng)度，然后總結(jié)，溝通。
全班分為兩組，以便讓學(xué)生了解針對(duì)不同研究對(duì)象合適的測(cè)量工具。 同一合作小組對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，以說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì)產(chǎn)生不同的測(cè)量結(jié)果（誤差），并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。 不要聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，只要實(shí)事求是地記錄客觀事實(shí)，就應(yīng)該堅(jiān)持。 原因。 當(dāng)然，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
忽略寫下單位是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。 在教授這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地暴露這個(gè)問(wèn)題，然后改正。 效果極佳。 選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本的寬度為16.8厘米，課桌的長(zhǎng)度約為1.2米。 如果單元沒(méi)跟上，錯(cuò)誤一目了然，這就說(shuō)明了單元的重要性，選擇了學(xué)生身邊的事情。 它既方便又增加了他們的興趣。
具體方法：請(qǐng)兩名沒(méi)有背過(guò)單元的學(xué)生分別將結(jié)果寫在黑板上，并問(wèn)：哪一個(gè)更長(zhǎng)？
估算處理：?jiǎn)栴}，請(qǐng)仔細(xì)閱讀一遍。 長(zhǎng)度真的是一個(gè)值嗎？ 這將指出精確測(cè)量中需要估計(jì)的問(wèn)題。 為了不增加難度，我們就到此為止。 只要同學(xué)們體驗(yàn)過(guò)就可以了。
錯(cuò)誤處理：?jiǎn)枺n本的寬度和桌子的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)是否相同？ 指出由于不同的人測(cè)量或使用不同的工具，同一研究對(duì)象可能會(huì)得到不同的結(jié)果。 ，但差別不會(huì)很大，也就到此為止了。
然后，趁熱打鐵，應(yīng)用你所學(xué)到的知識(shí)。 課堂上組織學(xué)生練習(xí)測(cè)量，要求學(xué)生用自己的體重秤測(cè)量自己身體的一些長(zhǎng)度（如手指跨度、身高、步距……）或周圍物體的長(zhǎng)度。 （如：鉛筆、鉛筆盒……）。
長(zhǎng)度測(cè)量是其他測(cè)量的基礎(chǔ)，雖然學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，但他們的技能仍然很不穩(wěn)定、不規(guī)范。 因此，本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的作用。 教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并組織討論因測(cè)量錯(cuò)誤造成的測(cè)量值偏差和測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。 教學(xué)定位要力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、觀察仔細(xì)細(xì)致、為學(xué)生起到示范作用。
5. 建立人性化的意義
問(wèn)：如果我們手頭沒(méi)有秤，又需要大致知道物體（比如科學(xué)課本、課桌、教室……）的長(zhǎng)度，該怎么辦？ （問(wèn)題給出了建立人體尺度的目的）
（可能的答案：用人體的手指跨度、步幅……來(lái)進(jìn)行粗略的測(cè)量）
學(xué)生們被分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：利用人體的手指跨度和步幅……粗略地測(cè)量桌子的長(zhǎng)和寬以及教室的長(zhǎng)和寬，并與用秤測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較。
上述做法相當(dāng)于學(xué)生給自己立了一把尺子。 這把尺子與身體的其他“尺子”相連，還可以進(jìn)行許多其他的估計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的估計(jì)能力。
6.課堂練習(xí)體驗(yàn)特殊測(cè)量方法
1、用普通秤測(cè)量一張紙的厚度？ (累積法)
2.測(cè)量硬幣的直徑和周長(zhǎng)（滾動(dòng)法等）
3.在中國(guó)政區(qū)地圖上測(cè)量長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度（用曲線代替直線等）
特殊測(cè)量是對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容的有益補(bǔ)充。 日常生活中也經(jīng)常遇到類似的問(wèn)題：把不可能變成可能，變成現(xiàn)實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。 為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的各種計(jì)劃。 如果課堂時(shí)間不允許，最好在課外實(shí)施，讓課堂教學(xué)延伸到課外。
7. 探索課外活動(dòng)，學(xué)以致用，體驗(yàn)以人為本的思維
1、能否請(qǐng)您想一個(gè)簡(jiǎn)單的方法來(lái)測(cè)量我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的周長(zhǎng)并現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量？
2、測(cè)量家里衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具、沐浴具的一些長(zhǎng)度數(shù)據(jù)或者廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)據(jù)，了解其中的道理。
3、調(diào)查市場(chǎng)上銷售的成品服裝、鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 通過(guò)測(cè)量您身體的每個(gè)部位，找出您應(yīng)該購(gòu)買什么尺碼的上衣、褲子和鞋子。
初中物理課手稿：《長(zhǎng)度的測(cè)量》第二部分
“長(zhǎng)度的測(cè)量”是江蘇物理教育版第五章第一節(jié)。 整個(gè)部分需要兩課，“長(zhǎng)度的測(cè)量”是第一課。 教學(xué)對(duì)象：二年級(jí)剛學(xué)物理的學(xué)生。
1、教材分析
科學(xué)探究是新課程的核心理念。 觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能。 長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的科學(xué)測(cè)量。 秤的使用和讀數(shù)方法是學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)后的重要測(cè)量工具。 因此，學(xué)會(huì)正確使用秤，學(xué)會(huì)秤的讀數(shù)方法非常重要。 這是學(xué)生真正邁入科學(xué)殿堂的第一步。 。 同時(shí)，測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)所需要的認(rèn)真、細(xì)致的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是、根據(jù)實(shí)際測(cè)量記錄事實(shí)的科學(xué)精神，也是今后任何工作中必須具備的基本科學(xué)素質(zhì)。 教材中還融入了一些特殊的測(cè)量方法，可以讓人恍然大悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一節(jié)是本章的中心部分。 長(zhǎng)度的測(cè)量是其他測(cè)量的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)以后學(xué)習(xí)測(cè)量工具的使用。 長(zhǎng)度測(cè)量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，也是學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”的活生生的例子。
2. 學(xué)術(shù)狀況分析
需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)本部分所具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，以及學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的思維障礙，從而從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)并進(jìn)行教學(xué)。以“適當(dāng)?shù)姆绞健眮?lái)激發(fā)學(xué)生。 思考，提高課堂教學(xué)效率。
1.技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的長(zhǎng)度測(cè)量，也可以嘗試測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中一些物體的長(zhǎng)度。 但仔細(xì)、嚴(yán)格的長(zhǎng)度測(cè)量可能是很多人都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。 在此之前，學(xué)生的觀察基本上都是定性觀察。
2、心理特征：活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但好斗、魯莽，遇到問(wèn)題時(shí)常常粗心大意，但喜歡表達(dá)自己。
3、思維特點(diǎn)：注重形象思維，簡(jiǎn)單的抽象思維往往需要具體事例的支撐，容易出現(xiàn)片面性。
4、可能出現(xiàn)的思維障礙和易犯錯(cuò)誤：學(xué)生很難先了解尺度，進(jìn)而了解測(cè)量的本質(zhì)； 由于日常生活的粗糙和簡(jiǎn)單，學(xué)生雖然有一定的使用秤的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中，測(cè)量誤差往往未被注意到。 省略單位和丟失估計(jì)值也是剛接觸測(cè)量的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
（1）了解計(jì)量的含義，了解主要長(zhǎng)度單位和其他常用單位及其換算關(guān)系；
（2）熟悉秤的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用秤，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果；
（3）學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法來(lái)測(cè)量各種物體的長(zhǎng)度；
（4）能夠通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物體粗略地估計(jì)物體的長(zhǎng)度。
2、流程與方法：
（1）通過(guò)學(xué)生的參與式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，初步了解探究的過(guò)程；
（2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、溝通和收集信息的能力。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：
（1）通過(guò)量表的使用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)作風(fēng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；
(2)通過(guò)測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定：
1.要點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用秤，并能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。
2.難點(diǎn)：理解測(cè)量的本質(zhì)和正確使用秤
五、設(shè)計(jì)意圖和指導(dǎo)思想
突出科學(xué)課程新理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、細(xì)心觀察、勤于思考，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索、勤動(dòng)動(dòng)腦、善于表達(dá)，體現(xiàn)綜合性和個(gè)性化教育之中。
教學(xué)注重生活性、主體性、實(shí)踐性三個(gè)方面。 即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出衡量本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)展學(xué)生的生活體驗(yàn)。 嘗試以學(xué)生身邊的物體為材料，探索長(zhǎng)度測(cè)量方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。 從生活到技術(shù)的多個(gè)角度了解長(zhǎng)度的測(cè)量，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索、分析、總結(jié)、遷移的能力。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)。 在教學(xué)中，力求使單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作更具啟發(fā)性、探索性和人文性，體現(xiàn)其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相輔相成的目的。 效果極佳。
注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展過(guò)程是“問(wèn)題→解決→發(fā)展→問(wèn)題→解決→發(fā)展→……”
隱藏的線索隱藏在其中初中物理時(shí)間的測(cè)量，發(fā)揮著微妙的作用。 教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尺度和中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。
6、教具準(zhǔn)備
近2米長(zhǎng)的木棍一根，米尺一把（厘米和毫米最小刻度各一把，刻度已被遮蓋）、卷尺、卷尺、螺旋千分尺、游標(biāo)卡尺等。學(xué)生需自備可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具和多媒體課件。
7、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1. 引入場(chǎng)景并認(rèn)識(shí)到測(cè)量的重要性
此內(nèi)容通過(guò)上下文呈現(xiàn)
討論：生產(chǎn)生活中，哪些地方需要測(cè)量物體的長(zhǎng)度？
（師生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值）
2. 測(cè)量的本質(zhì)和理解STS關(guān)系
（1）場(chǎng)景展示：比較班級(jí)任意兩張課桌的長(zhǎng)和寬（預(yù)調(diào)查）
（2）問(wèn)：目視檢查，比較桌子的長(zhǎng)和寬？
視覺(jué)的局限性導(dǎo)致需要測(cè)量。
（3）問(wèn)：用什么方法可以方便、準(zhǔn)確地知道哪張桌子面積更大？
為了比較，用一個(gè)人的手掌測(cè)量另一張桌子的長(zhǎng)度和寬度。
（4）問(wèn)：如果兩個(gè)人的頭大小不同，不使用現(xiàn)有的比例尺，如何判斷誰(shuí)更高？
找到一個(gè)參照物，分別與桌子進(jìn)行比較，得出一個(gè)獨(dú)立的尺子（參照物）。
①建立普遍認(rèn)可的量（長(zhǎng)度單位）作為標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；
②將其分別與標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較，得到測(cè)量值；
③比較測(cè)量值。
歸納總結(jié)，掌握測(cè)量的本質(zhì)，解釋長(zhǎng)度米的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。
通過(guò)情景展示，讓學(xué)生體會(huì)到需求創(chuàng)造測(cè)量、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)測(cè)量發(fā)展、溝通建立標(biāo)準(zhǔn)。
3. 經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)為估算做準(zhǔn)備
協(xié)作體驗(yàn)，看誰(shuí)畫得準(zhǔn)確：同桌同學(xué)組成合作小組，一名學(xué)生用雙手掌畫出一米的印象，然后另一名學(xué)生用米尺（刻度已被白色覆蓋）紙）進(jìn)行比較。 糾正兩手掌之間的距離，然后互換角色。 老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。
示范：老師用白紙覆蓋刻度的米尺測(cè)量指甲長(zhǎng)度，做出困惑的手勢(shì)，問(wèn)：“方便嗎？” 引出其他長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)。
討論：你知道什么長(zhǎng)度單位以及它與米的關(guān)系。 老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。
（可補(bǔ)充：微米、納米、光年、天文單位，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展）
撕掉米尺上覆蓋的白紙，露出刻度，與學(xué)生一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米及其單位長(zhǎng)度之間的關(guān)系。
多媒體顯示、長(zhǎng)度單位換算關(guān)系：
摘要：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。
建議：為了描述方便，應(yīng)選擇合適的單位。
多媒體呈現(xiàn)：不同物體的空間尺度。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)度單位及其換算很無(wú)聊，而且有些抽象。 宜采取“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊體驗(yàn)、邊體驗(yàn)邊理解”的教學(xué)方法。 通過(guò)數(shù)一米有多少個(gè)大格子，每個(gè)大格子里有多少個(gè)小格子，學(xué)生會(huì)感受到單位換算的事實(shí)關(guān)系，變得抽象。 作為形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)變得豐富、生動(dòng)、有血有肉。
不同物體的空間尺度的展示，可以讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有更全面的認(rèn)識(shí)、可比性和感性認(rèn)識(shí)。 其中，數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)科學(xué)記數(shù)法。
4、正確使用秤，邊做邊體驗(yàn)，邊體驗(yàn)邊理解。
(1)了解尺度
觀察：要求學(xué)生觀察附帶的不同類型的量表，找出它們?cè)跍y(cè)量程度方面的相似之處。
協(xié)作討論和總結(jié)：零刻度線、一次可以測(cè)量的最大范圍（范圍）、每個(gè)大格子和每個(gè)小格子所代表的長(zhǎng)度，并由此推導(dǎo)出最小刻度值等概念，以及要求學(xué)生讀出最小的刻度值（灰度值）。
方法滲透：求同存異是科學(xué)思維的常用方法。
(2) 使用秤
學(xué)生們分組實(shí)驗(yàn)，討論正確使用秤的步驟：全班分成兩組，一組測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，另一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度。 同桌的學(xué)生組成合作小組，要求他們分別測(cè)量同一個(gè)研究對(duì)象。 長(zhǎng)度，然后總結(jié)，溝通。
全班分為兩組，以便讓學(xué)生了解針對(duì)不同研究對(duì)象合適的測(cè)量工具。 同一合作小組對(duì)同一研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，以說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì)產(chǎn)生不同的測(cè)量結(jié)果（誤差），并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。 不要聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，只要實(shí)事求是地記錄客觀事實(shí)，就應(yīng)該堅(jiān)持。 原因。 當(dāng)然，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
缺少單位是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。 在教授這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地暴露這個(gè)問(wèn)題，然后改正。 效果極佳。 選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本的寬度為16.8厘米，課桌的長(zhǎng)度約為1.2米。 如果單元沒(méi)跟上，錯(cuò)誤一目了然，這就說(shuō)明了單元的重要性，選擇了學(xué)生身邊的事情。 它既方便又增加了他們的興趣。
具體方法：請(qǐng)兩名沒(méi)有背過(guò)單元的學(xué)生分別將結(jié)果寫在黑板上，并問(wèn)：哪一個(gè)更長(zhǎng)？
估算處理：?jiǎn)栴}，請(qǐng)仔細(xì)閱讀一遍。 長(zhǎng)度真的是一個(gè)值嗎？ 這將指出精確測(cè)量中需要估計(jì)的問(wèn)題。 為了不增加難度，我們就到此為止。 只要同學(xué)們體驗(yàn)過(guò)就可以了。
錯(cuò)誤處理：?jiǎn)?strong>初中物理時(shí)間的測(cè)量，課本的寬度和桌子的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)是否相同？ 指出由于不同的人測(cè)量或使用不同的工具，同一研究對(duì)象可能會(huì)得到不同的結(jié)果。 ，但差別不會(huì)很大，也就到此為止了。
然后，趁熱打鐵，應(yīng)用你所學(xué)到的知識(shí)。 課堂上組織學(xué)生練習(xí)測(cè)量，要求學(xué)生用自己的體重秤測(cè)量自己身體的一些長(zhǎng)度（如手指跨度、身高、步距……）或周圍物體的長(zhǎng)度。 （如：鉛筆、鉛筆盒……）。
長(zhǎng)度測(cè)量是其他測(cè)量的基礎(chǔ)，雖然學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，但他們的技能仍然很不穩(wěn)定、不規(guī)范。 因此，本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的作用。 教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并組織討論因測(cè)量錯(cuò)誤造成的測(cè)量值偏差和測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。 教學(xué)定位要力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、觀察仔細(xì)細(xì)致、為學(xué)生起到示范作用。
5. 建立人性化的意義
問(wèn)：如果我們手頭沒(méi)有秤，又需要大致知道物體（比如科學(xué)課本、課桌、教室……）的長(zhǎng)度，該怎么辦？ （問(wèn)題給出了建立人體尺度的目的）
（可能的答案：用人體的手指跨度、步幅……進(jìn)行粗略測(cè)量）
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用人體的手指跨度、步幅……粗略地測(cè)量桌子的長(zhǎng)和寬、教室的長(zhǎng)和寬，并與用秤測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較。
上述做法相當(dāng)于學(xué)生給自己立了一把尺子。 該統(tǒng)治者與人體的其他“統(tǒng)治者”有關(guān)，還可以做出許多其他估計(jì)，這有利于根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力。
6.課堂練習(xí)以體驗(yàn)特殊測(cè)量方法
1.使用普通尺度測(cè)量紙的厚度？ （累積方法）
2.測(cè)量硬幣的直徑和周長(zhǎng)（滾動(dòng)方法等）
3.在中國(guó)政治地區(qū)地圖上測(cè)量長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度（使用曲線代替直線等）
特殊測(cè)量是測(cè)量?jī)?nèi)容的有用補(bǔ)充。 在日常生活中經(jīng)常遇到類似的問(wèn)題：將不可能的可能性變成可能性，使之成為現(xiàn)實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的巨大好處。 為了保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)積極評(píng)估學(xué)生的各種計(jì)劃。 如果課堂時(shí)間不允許，最好在課堂之外實(shí)施它們，以便課堂教學(xué)在課堂之外擴(kuò)展。
7.探索課外活動(dòng)，運(yùn)用您學(xué)到的知識(shí)并體驗(yàn)以人為導(dǎo)向的思維
1.您能想到一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)測(cè)量我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中賽道的圓周并在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量它嗎？
2.在家中浴室中的衛(wèi)生器皿和沐浴器的一些長(zhǎng)度數(shù)據(jù)或廚房用具和臺(tái)面的一些數(shù)據(jù)，并了解理由。
3.調(diào)查在市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺寸的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 通過(guò)測(cè)量身體的每個(gè)部分，找出應(yīng)該購(gòu)買的尺寸，褲子和鞋子。
初中物理學(xué)教科書：“長(zhǎng)度的測(cè)量”第3部分
以下是關(guān)于八年級(jí)物理學(xué)的“長(zhǎng)度測(cè)量”的課程注釋，僅參考！
“長(zhǎng)度的測(cè)量”講義
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道國(guó)際長(zhǎng)度是儀表，其他單位包括公里，十分儀，厘米，儀表，微米和納米。 每個(gè)單元之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
2.知道測(cè)量長(zhǎng)度的工具是一個(gè)比例，并且能夠正確使用該比例來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。
3.能夠正確讀取測(cè)量結(jié)果，并知道測(cè)量值由精確值和估計(jì)值組成。
4.知道錯(cuò)誤是什么，什么是錯(cuò)誤，并區(qū)分錯(cuò)誤和錯(cuò)誤。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)觀察能力：觀察圖形和圖像，并了解視覺(jué)判斷的長(zhǎng)度與實(shí)際測(cè)量不同； 通過(guò)觀察量表，了解量表的范圍，最小規(guī)模和零標(biāo)記。
2.培養(yǎng)思維能力：通過(guò)單位轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的一般方法。
德育目標(biāo)
養(yǎng)成謹(jǐn)慎和細(xì)致的良好習(xí)慣，例如使用多個(gè)測(cè)量值平均結(jié)果減少錯(cuò)誤。
教材分析
該教科書首先允許學(xué)生觀察圖片并估算1分鐘的時(shí)間，從而意識(shí)到人類的感受是不可靠的，因此引入了使用測(cè)量工具進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的重要性。 列出了學(xué)生熟悉的測(cè)量工具，并指出了長(zhǎng)度測(cè)量。 它是最基本的測(cè)量值，量表是最常用的測(cè)量工具。 該教科書使用圖片來(lái)幫助學(xué)生分析如何正確使用量表來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。 教科書要求教學(xué)專注于觀察。 對(duì)于“長(zhǎng)度單位”，日常生活中提供了兩篇文章，教科書中的情景使學(xué)生可以形成與生活有關(guān)的一般概念。 在有關(guān)“錯(cuò)誤”的內(nèi)容中，教科書使用易于理解的語(yǔ)言來(lái)分析為什么發(fā)生錯(cuò)誤，差異和減少它們的方法。
分享建議
關(guān)于測(cè)量部分，由于學(xué)生缺乏自然現(xiàn)象的定量研究經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)測(cè)量的重要性不足，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察教科書中的兩個(gè)示例。 具有條件的學(xué)校還可以使用其他例子使學(xué)生意識(shí)到如何利用感覺(jué)器官進(jìn)行判斷的局限性也可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并允許學(xué)生得出結(jié)論：“感覺(jué)并不總是可靠的，需要衡量的是”。 在此基礎(chǔ)上，教師可以在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中進(jìn)一步與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系并解釋應(yīng)用大量的測(cè)量，精確的測(cè)量等。
關(guān)于長(zhǎng)度單位，我們應(yīng)該專注于形成特定的長(zhǎng)度概念，因此應(yīng)在教學(xué)中顯示有關(guān)長(zhǎng)度的圖片，圖像和一些視頻材料。 教學(xué)方法應(yīng)注意允許學(xué)生獨(dú)自行動(dòng)和練習(xí)。
關(guān)于量表的正確使用，首先觀察量表的零點(diǎn)，范圍和最小規(guī)模，并告知其他測(cè)量工具存在類似問(wèn)題，以形成學(xué)生的“不同事物的共同定律”的概念。 在此基礎(chǔ)上，使用觀察方法獲取正確測(cè)量長(zhǎng)度與比例尺的正確方法。 教師可以在課堂教學(xué)中組織討論小組，然后指導(dǎo)學(xué)生努力思考，專注于理解，分析正確和錯(cuò)誤的測(cè)量方法之間的差異，并對(duì)什么是正確的測(cè)量值深入了解。
關(guān)于測(cè)量結(jié)果的正確記錄，應(yīng)為結(jié)果指示該單元。 應(yīng)該在未來(lái)的研究中進(jìn)一步整合這一點(diǎn)，應(yīng)提醒學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題。 關(guān)于正確閱讀的問(wèn)題，應(yīng)清楚地說(shuō)明獲得讀數(shù)的步驟。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以使用練習(xí)來(lái)鞏固和構(gòu)成學(xué)習(xí)習(xí)慣是適當(dāng)?shù)模寣W(xué)生弄清楚細(xì)節(jié)和原則是不合適的。
關(guān)于錯(cuò)誤的教學(xué)，清楚地解釋了錯(cuò)誤和錯(cuò)誤之間的差異，并知道減少錯(cuò)誤的方法。 關(guān)于平均多個(gè)測(cè)量的具體應(yīng)用，這是初中三年級(jí)的身體阻力測(cè)量中的要求更高。