新課標下的高中物理實驗教學策略
李勇
四川省西昌市第一中學
【摘要】：高中物理教學的基礎是實驗。 學生對物理現象和規律的認識，以及實驗技能和科學態度的發展，都需要依靠實驗探究。 新課程標準對物理實驗教學提出了更高的要求，在課程實施中提倡多元化的教學方法，引導學生自主學習。 因此，教師應遵循新課程標準的思想指導，立足物理實驗教學目標和學生個性化學習需求，加強物理實驗教學方案設計，為學生開辟廣闊的思考和探索空間，通過實驗建構概念，自覺培養學生的科學思維、操作能力和論證意識，從而推動高中物理實驗教學的改革進程。
關鍵詞：新課程標準； 高中物理； 實驗教學
1.新課程標準下高中物理實驗教學策略
（一）創設情境，引入物理實驗題目
在基于新課程標準的高中物理實驗教學中，實驗課題的引入是至關重要的一步。 物理知識是比較理論性和抽象性的。 如果教師直接呈現實驗課題，學生很難理解實驗的背景和目的，自然也就無法產生內在的探索動機。 物理實驗強調聯系實際情況并提出具有實際意義的問題。 教師應綜合考慮實驗課題和學生的興趣需求，利用生活中的物理現象和信息多媒體資源，創設真實、可觸的教學情境，將實驗課題置于情境中。 其中，從而激活學生的認知體驗和探究期望。
教師在依靠情境創設引入物理實驗課題時，要做好實驗課程和學術情境的分析，從日常生活資源、信息資源中收集相關情境創設材料，利用多媒體文本配合實驗背景和實驗內容。學生的興趣。 情景以圖片、視頻等形式呈現，并結合引導問題，引發學生對實驗情景的討論。 教師再借勢揭示實驗主題，讓學生對物理實驗的目標建立具體的認知。 例如，在探索重力做功與物體動能變化之間的定量關系的實驗教學中，教師可以播放小球做自由落體運動的視頻課件，同時提問與老課相關的指導性問題：同學們，視頻中小球的速度發生了怎樣的變化？ 動能如何變化？ 是什么導致物體的動能發生變化？ 經過討論，學生回答：球先加速，然后勻速落下； 動能隨著速度的增加而增加； 物體動能變化的原因是重力所做的功。 老師順勢引出一道物理實驗題目：從球自由落體運動中重力所做的功來看，重力所做的功與小球動能變化之間的定量關系是怎樣的？目的？ 你能否利用所學的物理知識對這種關系做出猜想，并通過實驗研究驗證你的猜想。 這樣，在視頻情景的帶動下，學生不僅復習舊知識，而且明確了物理實驗的背景和目的，從而實現了實驗課題的有效引入。
(2) 物理現象的演示實驗和虛擬呈現
在高中物理教學中，一些實驗課程教材獲取困難，或者現有的實驗室條件不能滿足教學需要。 教師通常要求學生閱讀相關實驗材料，導致學生對實驗現象的理解停留在文本層面物理資源網，教學效果大打折扣。 演示實驗在物理教學中的應用非常靈活，并且隨著虛擬仿真技術的發展，已逐漸突破了物理演示的單一局面。 因此，在優化高中物理實驗教學過程中，教師應利用虛擬仿真技術創新演示實驗，在虛擬環境中向學生呈現物理現象，從而有效解決物理實驗資源和條件不足的問題。
基于虛擬仿真技術開展物理演示實驗教學時，教師應在現實條件難以達到預期效果的實驗課程中，應用虛擬仿真實驗軟件和信息技術，為學生直觀地展示實驗操作和現象變化，引導學生觀察虛擬實驗。 場景，并探索和總結其中所蘊含的變化規律。 例如，在靜力學、動平衡實驗教學中，真實實驗無法展現彈力、靜摩擦力的動態微觀變化。 教師可以在虛擬仿真軟件平臺上進入實驗題目，使用平臺提供的斜面、擋板、球等。 設備，根據軟件界面的提示操作鼠標，演示靜動平衡現象。 演示過程中，老師不斷移動鼠標，改變旋轉擋板的角度，提醒學生從不同角度仔細觀察球運動產生的力的大小和方向的變化，最后總結出動態平衡原理。 這樣，在虛擬仿真演示實驗的支持下，就可以突破物理實驗教學的局限性，學生也能獲得良好的參與感。
(3)任務探索和組織學生合作實驗
探究是實驗課的關鍵環節，是培養學生合作學習能力和探究能力的主要平臺。 實施任務型教學可以為學生創造一個獨立、合作、開放的實驗探究環境，也可以促進實驗問題的發現、分析和解決。 因此，在新時代的物理實驗教學中，教師應注重任務型實驗探究活動，以任務、項目的形式給學生布置實驗，并組織合作參與實驗，從而點燃集體智慧，帶動學生的實驗探究。實驗目標的實現。
基于任務型教學的物理實驗進行協作探究時，教師應根據實驗題目設計并發布實驗任務，利用WPS等軟件工具編寫任務課件，將實驗問題和需要解決的任務納入課件中。 。 發布任務后，教師應提供相應的資源和設備，并組織學生以5至6人為一組，圍繞任務的目標和要求協作進行方案設計、實踐操作等探究活動。 例如，在測量電池電動勢和內阻的物理實驗教學中，教師利用預先準備好的PPT課件布置實驗任務：（1）探索測量電池電動勢和內阻的常用方法。 (2)基于伏安法設計實驗方案。 (3)動手操作和實驗數據測量。 (4)利用圖像方法處理實驗數據。 接到任務后，學生們立即分組合作開展實驗研究。 對于任務（1）和任務（2），各組經過討論后反饋：測量電池電動勢和內阻的常用方法有伏安法、伏阻法和電阻法。 有以下三種方法； 基于伏安法的實驗計劃，需要使用土豆、電池、開關、電流表、電壓表、電線等設備； 操作過程是將電線插入土豆中，連接電路高中物理實驗教材高中物理實驗教材，滑動變阻器，等到指示穩定后讀取電流和電壓數據，重復操作記錄多組數據供以后使用。 老師讓各組審核實驗方案，達成共識后，分發實驗器材，學生們按照方案正式操作實驗。 在各組操作探索過程中，教師需要提醒學生馬鈴薯電池正極附近會釋放氣體，并盡量在內阻發生明顯變化之前結束測量，準確記錄每次操作的數據。 對于任務（4）的解決，教師可以引導各組學生根據實測實驗數據協作討論相關公式和電路UI圖像的繪制方法，學生可以成功繪制伏安特性曲線。 這樣，通過開展任務探究，學生能夠順利解決本次物理實驗課的四個關鍵問題，同時培養實驗探究和協作學習的能力。
