新修訂的初中物理配套教材物理教案計(jì)劃物理教案/初中物理/九年級(jí)物理教案利用生活體驗(yàn)突破“杠桿臂”教學(xué)難點(diǎn)初步探索編輯：XX教育機(jī)構(gòu)初中九年級(jí)物理教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第2頁(yè)利用生活體驗(yàn)突破“杠桿臂”教學(xué)難點(diǎn)初步探索初中物理教學(xué)中“杠桿臂”的概念一直被物理教師視為難點(diǎn)，即使在高中物理教學(xué)中也存在混淆。這是因?yàn)椋骸案軛U臂”作為一個(gè)物理概念，從皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種方式：同化和順應(yīng)。同化就是把新學(xué)到的概念、規(guī)律融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和拓展，但整體格局并不發(fā)生根本改變。 順應(yīng)就是新學(xué)習(xí)的概念或規(guī)律，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中無(wú)法被同化，只有改造或重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才能接受和適應(yīng)。“杠桿臂”概念就是一種順應(yīng)的認(rèn)知方式。1、“杠桿臂”教學(xué)中隱藏的問(wèn)題“杠桿臂”作為教材內(nèi)容呈現(xiàn)，目前從各版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材來(lái)看，為了方便從標(biāo)尺上的杠桿上直接讀出杠桿臂的大小，將杠桿調(diào)整到水平位置，在杠桿的左右兩側(cè)加掛鉤，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)，這樣測(cè)出幾組數(shù)據(jù)，探索杠桿平衡的獲得條件。本專項(xiàng)課教材簡(jiǎn)介：本教材的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力，對(duì)理解和認(rèn)識(shí)事物也會(huì)有幫助。本教學(xué)設(shè)計(jì)教材適用于初中九年級(jí)物理學(xué)科。 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠得到全面的發(fā)展和提高。
本內(nèi)容是按照教材內(nèi)容編寫的，可以放心修改或直接用于教學(xué)。初中九年級(jí)物理教案精美教學(xué)設(shè)計(jì)第3頁(yè)教學(xué)情況下，讓學(xué)生對(duì)力臂有一個(gè)清晰的形象，在學(xué)生頭腦中形成固定的思維，即支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離就是力臂。因此“先入為主”往往會(huì)導(dǎo)致以后畫力臂時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤等相關(guān)問(wèn)題。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，筆者對(duì)此也進(jìn)行了一些思考，并做了一些嘗試，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，效果很好，現(xiàn)解釋如下。2、根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，建立人從路外的一點(diǎn)到路外的“最短路徑”模型。現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅是一種增加知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種整合每個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中各個(gè)部分的學(xué)習(xí)，它非常注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體的關(guān)系。 因此，從現(xiàn)實(shí)生活中的事實(shí)出發(fā)，我們?yōu)閷W(xué)生建立如下經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停喝鐖D1所示，a為一條道路初中物理力臂，a為路外某點(diǎn)的人，上路的最小距離為，建立模型。這種生活經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生已經(jīng)具備的常識(shí)，即元認(rèn)知。把這種知識(shí)與杠桿的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，賦予它新的意義。如圖2所示，力的作用線b類比道路a，支點(diǎn)o類比道路外某點(diǎn)a，杠桿臂oc類比道路上的最小距離。這樣，求杠桿臂的問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為上路時(shí)最短距離路徑的問(wèn)題。
實(shí)踐證明，通過(guò)建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出變形比較復(fù)雜的杠桿中力臂的示意圖。 3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使力臂的測(cè)量與讀數(shù)符合到馬路“最短路徑”模型。在原有的杠桿實(shí)驗(yàn)裝置上，增加具有創(chuàng)新特征的改進(jìn)裝置，如圖3所示的“T”形刻度尺，刻度尺上有15cm長(zhǎng)的矩形槽，目的是將固定杠桿的支點(diǎn)通過(guò)螺釘，使“T”形刻度尺在測(cè)量不同長(zhǎng)度時(shí)可以沿矩形槽移動(dòng)，從而準(zhǔn)確測(cè)量不同情況下力臂的長(zhǎng)度，如圖4一般情況所示。 4.教學(xué)實(shí)施與體會(huì) 我在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，采取了以下策略： （1）在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，為使學(xué)生達(dá)到順從的認(rèn)知方法，我以討論路外的人如何以最短距離到達(dá)馬路為切入點(diǎn)引入新課。 建立人從路外某點(diǎn)走到路上的“最短路徑”模型，作為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的起點(diǎn)知識(shí)。（2）關(guān)鍵環(huán)節(jié)是把求杠桿臂的過(guò)程與人從路外某點(diǎn)走到路上的最短距離模型有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。即支點(diǎn)是人所在的路外點(diǎn)，求力的作用線就是求路，路上最短距離就是杠桿臂。（3）學(xué)生和教師在課本上列舉的杠桿，要注意分析抽象杠桿的特點(diǎn)，用直線或曲線來(lái)表示實(shí)際的杠桿，用小三角形的頂點(diǎn)來(lái)表示旋轉(zhuǎn)軸初中物理力臂，這樣的示意圖有利于抽象杠桿的共同特點(diǎn)。
通過(guò)改變杠桿作用力的方向和作用點(diǎn)，可以更好地理解人從路外某點(diǎn)到路的“最短路徑”模型。（4）實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)后，彌補(bǔ)了教材中杠桿實(shí)驗(yàn)的單一特殊狀態(tài)，可以提供初中九年級(jí)物理教學(xué)計(jì)劃優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第5頁(yè)實(shí)驗(yàn)情境的最多變異。建立新的認(rèn)知沖突是實(shí)現(xiàn)遵從的基礎(chǔ)，揭示沖突的原因可以凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)遵從的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn) 1 張萬(wàn)清等. 突破初中物理“杠桿臂”教學(xué)難點(diǎn)的改革措施. 物理通訊. 1993（6） 2 潤(rùn)英利. 鏡尺在矩平街實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用. 物理教師. 2003（9） 原載《中學(xué)物理教學(xué)參考》2005年. 8XX教育機(jī)構(gòu) 你的名字