新修訂的初中物理配套教材物理教案計劃物理教案/初中物理/九年級物理教案利用生活體驗突破“杠桿臂”教學難點初步探索編輯：XX教育機構初中九年級物理教案優秀教學設計第2頁利用生活體驗突破“杠桿臂”教學難點初步探索初中物理教學中“杠桿臂”的概念一直被物理教師視為難點，即使在高中物理教學中也存在混淆。這是因為：“杠桿臂”作為一個物理概念，從皮亞杰的認知結構來看，學生的學習有兩種方式：同化和順應。同化就是把新學到的概念、規律融入到原有的認知結構中，使認知結構得到豐富和拓展，但整體格局并不發生根本改變。 順應就是新學習的概念或規律，在原有的認知結構中無法被同化，只有改造或重建原有的認知結構后才能接受和適應。“杠桿臂”概念就是一種順應的認知方式。1、“杠桿臂”教學中隱藏的問題“杠桿臂”作為教材內容呈現，目前從各版義務教育課程標準實驗教材來看，為了方便從標尺上的杠桿上直接讀出杠桿臂的大小，將杠桿調整到水平位置，在杠桿的左右兩側加掛鉤，使杠桿達到平衡狀態，這樣測出幾組數據，探索杠桿平衡的獲得條件。本專項課教材簡介：本教材的主要目的是讓學生通過學習物理知識，培養邏輯思維能力，對理解和認識事物也會有幫助。本教學設計教材適用于初中九年級物理學科。 學生通過學習能夠得到全面的發展和提高。
本內容是按照教材內容編寫的，可以放心修改或直接用于教學。初中九年級物理教案精美教學設計第3頁教學情況下，讓學生對力臂有一個清晰的形象，在學生頭腦中形成固定的思維，即支點到力點的距離就是力臂。因此“先入為主”往往會導致以后畫力臂時出現錯誤等相關問題。如何突破這個難點，筆者對此也進行了一些思考，并做了一些嘗試，利用學生的生活經驗和改進實驗，效果很好，現解釋如下。2、根據學生已有的生活經驗，建立人從路外的一點到路外的“最短路徑”模型?，F代人本主義學習觀認為體驗式學習不僅是一種增加知識的學習，而且是一種整合每個人經驗中各個部分的學習，它非常注重學習內容與個體的關系。 因此，從現實生活中的事實出發，我們為學生建立如下經驗模型：如圖1所示，a為一條道路初中物理力臂，a為路外某點的人，上路的最小距離為，建立模型。這種生活經驗就是學生已經具備的常識，即元認知。把這種知識與杠桿的知識有機結合起來，賦予它新的意義。如圖2所示，力的作用線b類比道路a，支點o類比道路外某點a，杠桿臂oc類比道路上的最小距離。這樣，求杠桿臂的問題就轉化為上路時最短距離路徑的問題。
實踐證明，通過建立這樣的模型進行教學，學生能夠準確地畫出變形比較復雜的杠桿中力臂的示意圖。 3.改進實驗裝置，使力臂的測量與讀數符合到馬路“最短路徑”模型。在原有的杠桿實驗裝置上，增加具有創新特征的改進裝置，如圖3所示的“T”形刻度尺，刻度尺上有15cm長的矩形槽，目的是將固定杠桿的支點通過螺釘，使“T”形刻度尺在測量不同長度時可以沿矩形槽移動，從而準確測量不同情況下力臂的長度，如圖4一般情況所示。 4.教學實施與體會 我在實施課堂教學時，采取了以下策略： （1）在學生學習時，為使學生達到順從的認知方法，我以討論路外的人如何以最短距離到達馬路為切入點引入新課。 建立人從路外某點走到路上的“最短路徑”模型，作為學生學習杠桿的起點知識。（2）關鍵環節是把求杠桿臂的過程與人從路外某點走到路上的最短距離模型有機聯系起來。即支點是人所在的路外點，求力的作用線就是求路，路上最短距離就是杠桿臂。（3）學生和教師在課本上列舉的杠桿，要注意分析抽象杠桿的特點，用直線或曲線來表示實際的杠桿，用小三角形的頂點來表示旋轉軸初中物理力臂，這樣的示意圖有利于抽象杠桿的共同特點。
通過改變杠桿作用力的方向和作用點，可以更好地理解人從路外某點到路的“最短路徑”模型。（4）實驗裝置改進后，彌補了教材中杠桿實驗的單一特殊狀態，可以提供初中九年級物理教學計劃優秀教學設計第5頁實驗情境的最多變異。建立新的認知沖突是實現遵從的基礎，揭示沖突的原因可以凸顯實驗現象的本質，是實現遵從的關鍵。參考文獻 1 張萬清等. 突破初中物理“杠桿臂”教學難點的改革措施. 物理通訊. 1993（6） 2 潤英利. 鏡尺在矩平街實驗中的應用. 物理教師. 2003（9） 原載《中學物理教學參考》2005年. 8XX教育機構 你的名字