《凸透鏡成像規律》教學設計 1.課程標準分析 本課教學設計以蘇科版新教材為基礎，結合交互式電子白板教學，在教學目標的制定、教學內容的調整、教學方式和學習方法的設計等方面做了一些探索。在教師的指導下，讓學生自主實驗教學，讓學生在自主探索的過程中找出規律。探索凸透鏡成像規律是本章的重點知識。 2.教學目標 根據物理課程標準的要求、學生現有的知識基礎和本教材的特點，本課的教學目標確定為： 對科學有強烈的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理原理，勇于探索日常生活中的物理原理。 培養學生團結合作的精神。 3.教學對象分析 八年級學生剛剛接觸物理這門學科。 在知識方面，學生了解了一些淺顯的物理原理，知道了一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，學生初步具備了一定的探究意識和能力，具有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，學生有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，而且以前有過“平面鏡成像特性”的探究經歷，知道了探究的一般過程，有濃厚的興趣主動開展探究活動。但本次探究課學生面臨很多困難，比如實驗探究涉及的物理概念，像距（v）、焦距（f）、實像、虛像，尤其是對于各種像應該調節什么、如何調節，學生會感到盲目，不容易從數據中得出結論。因此，教師要注意加強對學生探究過程的指導，同時要培養學生收集信息、組織材料、分析問題、解決問題的能力，初步學會科學探究的一般方法。
四、教學重點與難點 教學重點：本課是通過實驗來探究凸透鏡成像規律，所以本課的重點是凸透鏡成像規律的探究過程。 教學難點：本環節在老師的指導下，學生自主設計實驗方案，制定實驗步驟，自主進行實驗操作，分析數據，自主總結凸透鏡成像規律。對于學生來說，這是一個較高的要求，所以本環節的難點在于：如何引導學生設計實驗、分析實驗數據、總結歸納規律。 五、教學研究目標：啟發式教學、探究式學習 教師啟發引導，學生自主探究，小組合作交流，集體總結提高。 教師提問 學生提出的問題----常見猜想----實驗探索----合作交流----分析論證、總結改進----實際應用 六、 教學思路設計：【教學思路】本課的教學設計以蘇科版教材為依據，結合全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）的學習和領悟凸透鏡成像規律flash，在教學目標的制定、教學內容的調整、教學方式和學習方法的設計等方面做了一些探索。（一）課程目標的制定：除原有的目標外，著眼于社會的需求，強調學生學習知識后的能力和通過凸透鏡所成的放大、縮小像進行思考的能力。學生分組討論設計實驗方案，教師總結，引導師生共同探究。從實驗數據中總結出凸透鏡的成像規律，以培養學生的情感，培養學生嚴肅、嚴謹的科學態度和探索、創造的心理品質，使學生在今后的活動中能積極團結、積極配合。
（二）教學內容的調整：1、在凸透鏡成像規律探究過程中，通過為學生創設問題情境，充分調動學生的積極性，讓學生討論、猜測、設計實驗方案和動手實驗，讓學生成為凸透鏡成像規律的“發現者”，成為課堂的主人，讓這堂課的教學過程像一個研究課題。2、在整個教學過程中，教師是學生的合作者、引導者和參與者，教學是師生互動交流、共同發展的過程，當學生遇到困難時，教師要與學生一起猜測、分析，引導學生的思維。3、教學的真正目的是讓學生探究規律，獲得研究和思考的方法，然后通過獲得方法并運用方法進行探究和創造的過程，讓學生對科研形成一種親近的熱愛與和諧的感情，具有在日常生活中愿意探究物理現象、物理原理的科學精神。 因此本課將把思維過程為主線貫穿于整個教學過程，教會學生一種研究問題的思維方法，從而培養學生的各項能力，特別是創造能力，達到教學的真正目的。 （三）教學方法設計： 1、教學方法：根據新課程標準的要求，本節課的授課方式是讓學生在教師的指導下進行自主實驗，讓學生在自主探究的過程中找出規律，學習科學方法，培養能力。主要的教學方法有：提問法、談話法、實驗法、小組討論法、歸納法等。 本課是初中生在物理學習過程中第一次進行全過程探究。本課要求兩課時（每課45分鐘），第一課時重點培養學生猜測和設計實驗的能力。學生在猜測時，一般不會猜，有時猜測的內容與提出的問題沒有任何關系。 因此，我們在教學中應引導學生如何猜測，創設合理的猜測情境，引導學生知道猜測是有原因的，不能胡亂猜測。
設計實驗是探究的重要環節，要引導學生設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣研究，實驗過程中要觀察什么、測量什么、記錄什么。第二節課的重點是培養學生分析、論證實驗數據的能力。教師引導學生分析表格數據，進行簡單的比較，分析它們的相同點和不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭的方式表達自己的觀點。最后教師進行總結、歸納。這樣，讓學生體驗從物理現象和實驗中總結科學規律的過程，培養學生處理信息、分析總結的能力，從而提高學生的科學素養。2、學習方式：注重學生學習的主動性、互動性、自主性。 為滿足每個學生發展的基本要求，轉變學科本位學習的觀念，把學習的重點由過分強調知識的繼承和積累轉變為注重知識探索的過程，由學生被動接受知識轉變為主動獲取知識，讓學生真正成為學習的主人，確定本部分學生的學習方式以實驗探索、討論誘導為主。7.教學軟件設計：多媒體平臺、不同焦距的鏡頭）、光屏、蠟燭、火柴及幾組光學支架。8.教學準備：1.知識準備：折射定律、凸透鏡在生活中的應用。2.器材準備：光學支架、蠟燭、光屏、透鏡、火柴、尺子。3.課件準備：照相機；投影儀；放大鏡；凸透鏡成像閃光燈；自制照相機。 9.課程安排：共兩節課，第一節課用于觀察有關現象、收集證據（數據），第二節課用于分析論證、交流合作、評價探究過程及認識鏡片成像規律的初步應用。
10、教學方案設計： （一）教學流程圖 第一節課復習； 1、認識透鏡； 2、透鏡的作用； 3、透鏡的用途； 4、凸透鏡的幾個重要參數：主光軸、焦點、光心、焦距。 5、焦距的測量方法； 6、科學探究的幾個環節？ 創設情景，激發興趣，引入新課。 投影：凸透鏡能像平面鏡一樣成像嗎？凸透鏡能成什么樣的像？凸透鏡可以成正立像、放大像、倒立像、縮小像。 用凸透鏡觀察課本上的文字，并調整凸透鏡與課本的距離，以及凸透鏡與眼睛的距離凸透鏡成像規律flash，進行比較。學生利用光學夾具、蠟燭、火柴等實驗器材，設計實驗，探索其中的規律。 本部分內容為探究凸透鏡的成像規律，介紹物距、像距、焦距，以及如何結合實驗器材進行探究過程。進行猜想、建立假設。第二節課，教師明確實驗要求。全程監控，組織合作，解答問題。學生進行實驗，討論交流，總結凸透鏡成像現象與規律。教師總結本節課情況，提出凸透鏡成像規律的結論。教師引導學生對凸透鏡成像規律得出完整結論。記憶、理解凸透鏡成像規律。針對上節課得出的結論進行提問。學生回答問題。動畫模擬凸透鏡成像過程（二）詳細教學步驟。第一節課回顧：1、認識透鏡；2、透鏡的作用；3、透鏡的用途；4、凸透鏡的幾個重要參數：主光軸、焦點、光心、焦距。 焦距怎么測； 6.科學探究的幾個環節？ 二、引入新課： 教師提問：凸透鏡能像平面鏡一樣成像嗎？ 投影。 教師舉例。 投影。 投影。 學生練習，鞏固知識的應用。 引導學生在動畫演示的過程中，畫出凸透鏡成像規律。 總結。 凸透鏡成像規律的應用。 投影。 投影。 學生作業。 請把凸透鏡靠近書中的單詞。如果適當增大凸透鏡與單詞的距離，并調整眼睛與透鏡的距離，仔細觀察。看到的圖像有變化嗎？學生討論、交流觀察到的現象。
三、教學過程： 【問題】學生回答：（1）什么時候形成正像、放大像？（2）什么時候形成倒像、縮小像？（3）什么時候形成倒像、放大像？ 為了研究凸透鏡成不同像的規律，需要引入幾個知識點： （1）物距（u）：物體到透鏡的距離； （2）像距（v）：像到透鏡的距離； （3）實像：能顯示在屏幕上的像，是由實際光線會聚而成的像，可以用眼睛觀察到）（4）虛像：不能顯示在屏幕上，只能用眼睛觀察到的像。 學生根據實驗設備討論、設計實驗方案： （1）測量凸透鏡焦距的方法。 （2）本實驗成不同像時，物距、像距、焦距之間有什么關系？ 學生分組進行實驗，教師巡視指導，督促學生及時記下各種數據，對有困難的學生給予適當的幫助和提示。更換另一焦距的凸透鏡，重復上述實驗，驗證所得規律與重復實驗的結果是否一致。教師總結本節情況，投射凸透鏡成像規律。 4、作業：背誦和理解凸透鏡成像規律。 第二課復習題：上節得到的凸透鏡成像規律是什么？你是如何理解的？學生回答問題。 2、交流合作。教師提問：學生繼續交流驗證實驗，你在實驗中發現了什么新問題？ （1）凸透鏡成的實像與虛像的分界點在哪里？ （2）凸透鏡成的放大像與縮小像的分界點在哪里？ （3）什么情況下像和物分別在凸透鏡的兩側？什么情況下像和物在凸透鏡上？（4）凸透鏡成實像時，隨著物距的減小，像距怎樣變化？像距和焦距的關系是什么？（5）討論凸透鏡被遮擋一半時，像是否變化；像的亮度是否發生變化等。
學生討論，發表自己的觀點。 教師用動畫模擬凸透鏡成像實驗，引導學生得出關于凸透鏡成像規律的結論，并在模擬過程中通過比較，加深學生對凸透鏡成像規律的理解。 用投影展示教師總結的凸透鏡成像規律，見下表。 凸透鏡成像規律 備注 10 倒置是放大還是縮小實像還是虛像？ 透鏡位置 u2f 倒置縮小實像 u=2f 倒置像 放大與縮小的界限 fu2f 倒置放大實像 沒有像 實像與虛像的界限 不能形成放大的虛像 三、布置作業：完成“同步學習”課堂作業 十一、教學體會與反思 這堂課的成功之處在于： 1、調動了學生的積極性，讓全體學生參與探究活動，課堂氣氛活躍。 2、在教學活動中，以學生為主體，教師為載體；以能力培養為主，知識傳遞為輔。3、課堂教學內容有所延伸，由課堂輻射到課外活動。不足之處：1、教師對學生探究活動的交流與評價不夠重視。2、教師對學生課后探究活動沒有及時進行交流與評價，沒有肯定學生的收獲與體會。教師在進行凸透鏡成像動畫模擬時，學生關注的物體不同，教師應及時引導，幫助學生正確理解、準確記憶、學會應用。今后改進措施：積極開展學生探究活動，注重培養學生的能力，努力提高學生的素質。