前言：尋找寫作靈感？中國期刊網精心挑選了關于高中物理概念有效教學的論文，希望能給您的閱讀和寫作帶來啟發。歡迎閱讀和分享。
1. 創造情境并引入概念
概念是思維形式，所以具有抽象性，同時概念又是對事物本質特征的概括，具有高度的凝練性。高中生雖然在初中階段已經接觸了大量的物理概念，但仍然需要在具體的情境中感知新的概念，進而分析概念的內涵，以促進對概念的理解。在高中物理教學中，教師往往會走向這樣的極端，即擔心創設情境會耽誤課時，省略情境，通過教師講解的方式引入概念。其實這樣的教學方式只能讓學生機械地記憶概念，不利于學生對概念的理解。物理教學中創設情境引入概念的目的是讓學生在情境中形成對概念的直觀認知，然后再深入概念的內涵進行探究。以“反沖運動”的引導為例，教師在課堂上引導學生玩吹氣球的游戲，然后放開氣球觀察現象。 然后演示毛細管反沖和容器旋轉實驗。提出“為什么氣球和毛細管會向后運動？為什么毛細管會旋轉？”學生會根據實驗現象自然思考原因。教師引導學生結合動量守恒定律分析現象，從而引入反沖運動的概念。
2. 學生主動定義
在以往的教學中，概念多由教師給出，然后教師講解概念中的關鍵詞、短語，再要求學生記憶。學生在學習概念時，并沒有經歷概念的習得過程，而是通過背誦、記憶的方式記憶概念，不理解物理概念的內涵，在運用時容易出錯。在教學中，教師應通過情境引入概念，引導學生結合問題分析自主歸納概念，嘗試定義概念，然后起到引領作用，引導學生完善概念，讓學生更好地理解、記憶概念，為概念的應用奠定基礎。
三、合作交流，明確概念
經過以上幾個步驟，學生只是得到了概念，但還需要進一步理解概念的內涵。在這個環節中，一方面教師要通過比較、類比等方法引導學生區分概念高中物理概念教學，另一方面教師要發揮主導作用，根據概念中的關鍵詞給學生講解。需要注意的是，在新課改下，有些教師認為教學中教師的講解是多余的。其實留學之路，當學生遇到理解困難時，往往需要教師的講解來促進學生的知識建構。首先，引導學生分組分析、比較概念。例如，在講到“位移”和“距離”時，為了讓學生更好地區分這兩個概念，教師引導學生進行小組辯論。通過辯論，學生很快掌握位移是用來表示質點位置變化的有向線段，距離是質點運動軌跡的長度。理解兩者之間的聯系高中物理概念教學，意味著單位是一樣的。在單向運動中，位移的大小等于距離。 在引導學生辨別時，可以先在小組內進行辨別，再拓展到小組間辯論。其次，要注重發揮教師的主導作用，對概念做出必要的解釋。例如，在講到“力”這個概念時，為什么在定義中要加上“相互”二字？力的作用有沒有順序性？我們平時講的精神力、生產力、體力是不是物理學中的力？通過這些問題的引導和解釋，可以讓學生對力這個概念有更深刻的理解。
4.科學記憶、運用與鞏固
在以往的物理概念教學中，學生對概念的記憶比較簡單，多是死記硬背，這種方式只能讓學生從字面上記住概念，卻不能幫助學生很好地理解概念的內涵。從鞏固方法來看，教師也采用書面練習的方式引導學生熟悉概念，這是一種比較簡單的方法。在物理教學中，提倡用科學的方法記憶概念，即引導學生從物理概念出發，在教學中綜合運用形象記憶法、比較記憶法、圖標法等多種方法來記憶概念。在此基礎上，引導學生結合實際分析問題，鞏固概念。首先，在概念的記憶上，要提倡多種記憶方法，為了幫助學生更好地記憶概念，教師可以讓學生在教學中分享自己的記憶方法，以啟發同學。同時，教師也要引導學生基于概念，運用多種方法進行記憶。 例如在比較記憶法的應用中，在加速度的教學中，對于速度、速度變化、加速度等概念，教師可以首先引導學生比較三者在含義、方向、大小等方面的異同，然后進行記憶。其次，在應用中，要注重結合學生的學習情況，進行有針對性的練習。
五、結論
總之，概念是學生學習物理知識的基礎，是解決物理問題的關鍵，在高中物理教學實踐中，教師要重視概念教學，遵循學生的認知規律，引導學生認識、理解、掌握和運用概念，促進高中物理教學效能的提高。