初中物理微課 第一部分：初中物理微課教案演示 初中物理微課教案演示 一、知識與技能 1、知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不斷地做著無規則的運動。 2、能辨別擴散現象，并從分子熱運動的角度加以解釋。 3、知道分子熱運動速度與溫度的關系。 4、知道分子之間存在相互作用力。 二、過程與方法 1、通過演示實驗，講解一切物質的分子都在不斷地做著無規則的運動。 2、通過演示實驗，讓學生知道物體的溫度越高，分子熱運動越劇烈。 3、通過演示實驗和與彈簧的彈力的類比，讓學生明白分子之間既有排斥力，也有吸引力。 三、情感、態度與價值觀 利用演示實驗激發學生對世界的興趣，讓學生明白通過直接感知的現象，可以了解一些不能直接感知的事實。教學重點：通過演示實驗的觀察、分析、推理，了解分子運動理論的初步知識。 教學難點：引導學生通過演示實驗的觀察、分析、推理，利用宏觀物理現象揭示物質的微觀結構。 教學準備：香水；盛有二氧化氮的廣口瓶，空的廣口瓶，硫酸銅溶液，試管，鉛柱，投影，視頻。 教學流程 1、新課介紹 我們生活的物質世界充滿了各種各樣的物質，古時候人們猜測物質是由很多微小的粒子組成的。
現代科學技術已經證實了古人的猜想，表面上看起來連在一起的水，其實是由一個個的水分子組成的。但是我們用肉眼是看不到的，因為分子非常小。那么我們怎么知道分子是運動的還是靜止的呢？我們可以用高倍顯微鏡來觀察，這的確是一種方法。還有其他方法嗎？想一想初中物理總結課程，當我們打開桌上的香水瓶或者肥皂盒時，我們是什么感覺？我們很快就能聞到香味。為什么人能聞到香水或者肥皂的香味呢？是不是因為香水和肥皂的味道跑進鼻子里了呢？2、新課學習其實不是氣味跑進我們的鼻子里，而是香水或者肥皂里跑出來一些帶有香味的分子，進入空氣中，向四面八方擴散，到了我們的鼻子里，我們就會聞到香味了。接下來，我們將用實驗來證實分子在運動。 1、擴散現象 播放視頻：擴散現象 我們把一個空瓶子倒扣在一個裝有紅褐色二氧化氮氣體的瓶子上，把蓋在二氧化氮氣瓶上的玻璃板取下，過一會兒發現空瓶子上已經有紅色了。 上面我們做的實驗就是擴散現象。 不同物質接觸時相互進入的現象就叫擴散。 在我們的日常生活中，擴散現象很常見，請試舉幾個例子。 在醫院里你可以聞到消毒水的味道，在花園里可以聞到花香，從這些我們可以看出，我們身邊很多物質都存在擴散現象。 繼續播放視頻：擴散現象 將量管的一半裝滿水，在水下注入硫酸銅溶液。
硫酸銅溶液的密度比水大，它沉到量筒底部，可以看到無色的水和藍色的硫酸銅溶液之間有一個清晰的界面，隨著時間的流逝，你會發現界面逐漸模糊。 把拋光的鉛片和金片壓在一起，室溫下放置5年，然后切開，可以看到它們互相滲透深度約1mm。 固體、液體、氣體都有擴散現象，想想同一個擴散實驗中，是否可以改變一個因素來改變擴散的速度？ 繼續播放視頻： 擴散現象 在一個燒杯中倒入半杯熱水，在另一個燒杯中倒入等量的冷水。用滴管分別在兩個杯底注入藍色墨水，發現裝熱水的燒杯很快就變成藍色。這說明熱水擴散很快，而擴散現象與溫度有關。 思考一下，從前面的實驗可以看出，分子是不斷運動的，分子運動的速度與溫度有關。擴散快是因為分子運動快；擴散慢是因為分子運動慢。【一切物質的分子都在不停地做著無規則的運動，由于分子的運動與溫度有關，所以這種無規則的運動就叫分子熱運動，溫度越高，熱運動越劇烈。展示兩種物質的分子在擴散現象過程中是如何擴散的。藍色球代表一類分子，粉色球代表另一類分子。分子在不停地做著無規則的熱運動。從圖中我們可以看到，分子的運動方向是混亂的，有時兩個分子會相互碰撞。
它是分子無序運動的宏觀效應，當一個分子和另一個分子混合時，從宏觀上來說是一種擴散現象。 2、分子間力 這是一塊鉛塊，我們知道它是由鉛分子組成的，組成它的分子都在不停地運動，那么為什么鉛塊不會飛散呢？是什么原因導致它們聚集在一起的呢？請看演示實驗。 這個實驗說明了什么？ 如果把兩個鉛筒的底面磨平、擦干凈，然后緊緊地壓在一起，兩塊鉛塊就會結合在一起留學之路，甚至在下面吊一個很重的物體也不能把它們分開。 這說明分子之間可能存在引力。 分子之間的引力使固體和液體能夠保持一定的體積。 那么，如果我要把粉筆壓短一些，是不是很容易做到呢？ 為什么呢？ 由于排斥力的存在，分子之間已經非常接近的固體和液體很難再被進一步壓縮。分子之間既有引力，也有排斥力，就像彈簧把小球連在一起一樣。當分子間距離很小的時候，這種力就是排斥力：分子間距離稍大的時候，這種力就是引力。如果分子間距離很遠，這種力就變得很弱初中物理總結課程，可以忽略不計。 三、小結 這節課，我們學習了以下內容： 1、擴散現象。 2、分子間作用力。 4、板書設計 第二部分：微課在初中物理教學中的應用 微課在初中物理教學中的應用 余慶珍 (義烏市第三中學，浙江義烏 ) 摘要：比較這兩種教學方式。
可以發現，傳統課堂傳授知識速度快、集中，知識連貫性好，但對于學生個體而言，接受能力存在差異，難免會有部分學生三節課的知識點無法理解。微課可以彌補傳統課堂無法滿足要求的情況，學生可以利用課余時間，打開相應的微視頻，學習自己不太清楚的知識點。 關鍵詞：微課 高中物理教學 教學研究 引言 開學伊始，信息技術老師曾跟我提過微課，認為微課在以后的教學中會發揮很大的作用。這讓我想起了半年前參加過的一個小學教研活動，就是針對小學教育中微課的開展，記得當時課堂氣氛很好，我心里想，什么時候高中課堂也能這么活躍，不再沉悶呢？于是，我找了各種參考資料。我將談談我對微課是什么、微課與傳統課堂的區別、微課的特點、物理學科的特點以及微課對物理教學的幫助等問題的看法。2、什么是微課？微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師和在線服務經理David 于2008年秋天創建的。David 將微課稱為“知識脈沖”。微課是一種采用建構主義方法、針對在線學習或移動學習的教學方法。
從教學角度來說，就是把教師教學中的重點、難點、考點、疑點等精彩片段記錄下來，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微評五個支撐資源，共同構成一門微課程。五個部分可以根據實際應用任意組合。這個概念傳入國內后，國內一些專家學者對這個概念進行了改造和完善。最早提出微課程概念的是廣東佛山市教育局的胡鐵生，他對微課程在教學和學習上的創新提出了建設性的意見。深圳市龍崗區教師進修學校的李玉萍老師帶領其他教師成立了微學時代工作室，開發了一系列微課程，以數字化故事的形式講述了一個又一個教學中非常有意義的變化，受歡迎程度完全超出了他們的想象。“微”的關鍵就是短小精悍，內容雖小，作用卻很大。微課與傳統課堂的區別在于一節課時長為40分鐘或45分鐘，是目前學校教育中推行的班級集體教學的組織方式和基本單位。學校的主要工作和教學活動都是以課堂為單位，課堂是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，“課”的定義是：“一個有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其功能是實現一個完整但又不完全的教學目的。”微課就是將教學中的某一知識點以視頻的形式呈現給學生，微課只講授一個點，這個點可以是重點，也可以是難點。
一道題或者一個實驗。學生可以借助電腦、手機、iPad等設備下載，隨時拿出來學習。對比這兩種教學方式，我們可以發現傳統課堂傳授知識快、集中、知識連貫性好。但對于學生個體而言，接受能力不同，這起著關鍵作用。同時，它還具有以下特點。1.解決物理問題必須借助數學工具。很多物理定律必須借助公式來表達（轉載自：小龍文檔網：初中物理微課）才能解決實際問題。2.概念性強。物理課教給我們很多物理量、物理定律，這些知識概念性很強，有的很抽象。3.物理的具體“語言”。物理學是研究各種物理現象及其規律的科學。為了簡單、清楚、準確地表達物理定律，往往需要用到很多具體的表達方式。4.練習題種類多、變化大。中學物理課涉及的練習題種類繁多。根據不同的物理條件和物理過程，它們變化很大，變化多，難度也比較大。根據物理學的特殊性，我們很難在課堂上解決所有的問題。一節課要有針對性地解決幾個問題。如何高效地完成一節課，如何利用微課這樣的好方法是值得思考的。5、微課可以輔助物理教學在物理教學的很多方面，微課可以起到輔助作用。
1、課前預習。課本上有很多知識，高中生水平的自學就可以學會，或者只需要老師稍加引導就能理解。學生預習時，老師引導，記錄過程，添加醒目的提示，用視頻編輯軟件制作五分鐘的微課，上傳到校園網，供學生點擊或下載觀看。通過這種微課學習，學生逐漸學會了如何預習和自學一節課。掌握了預習方法，習慣了自學，可以大大減少課堂教學時間。2、課堂上。比如演示實驗。課堂上可以完成的實驗，學生一定要做。但有些實驗可能因為場地、環境、設備等因素，效果不明顯或不成功。例如在實驗《平行板電容器電容的影響因素研究》中，平行金屬板上的電荷很容易跑掉。必須在干燥的環境下完成，在課堂上成功率相對較低，有條件的話，在實驗室完成整個實驗，錄制下來，制作成微課，在課堂上播放視頻，效果顯著。3、課后。一堂45分鐘的課，學生總會有一些知識點不能接受，老師不可能在課上反復詳細地講解，這時候可以把重點概念、難點的講解，錄制下來，或者用PPT制作成微課，視頻對某個知識點進行完整的解讀，課后學生可以自行下載觀看，對于課堂上聽不懂的內容可以及時得到補充。
4、主題復習。對于高中生來說，主題訓練很重要。可以用思維導圖、概念圖等把一個主題做成卡片，用PPT工具把這些圖做成微課。這種微課結構性強，系統性強，適合章節復習、主題復習。也可以把學生做的圖收集起來，做成書，學生使用時會更有效果。6、應用物理例題，第二章第三節“勻速直線運動的位移與時間關系”。這一節需要用到“微積分”的方法，公式法推導又涉及到大學內容，所以教材用圖片來講解。如果在黑板上完成一個詳細的過程，費時費力，效果可能還不好。勻速直線運動為什么能由足夠的勻速直線運動合成？這是學生理解這個問題最關鍵的一點。因此，我做了一個微課，學生課后可以自己看，消化。步驟如下： 步驟一：做好教學設計。 本微課中的知識來源于高中物理必修課第二部分（續第28頁） 139 有些學生在課堂上會聽不懂的知識點，微課可以彌補傳統課堂不能滿足要求的情況，學生可以利用課余時間，打開相應的微視頻，學習自己不太清楚的知識點。 4.物理學的特點 物理學是一門以實驗為基礎的實驗科學，幾乎所有的物理現象規律都是通過實驗發現的。
實驗對于理解和掌握物理知識很重要。他語重心長地說：“學了那么多魯迅，應該明白學術界對魯迅深沉冷酷的普遍評價。”當時，出于羞愧，我牢牢記住了這句話。因此，雖然時間過去很久，但當我接受研討班的任務時，這句話就成了我的教學設計。第三部分：微課在初中物理中的應用研究微課在初中物理中的應用研究梁曉峰，教育技術2班252摘要：初中物理知識概念性強、抽象性強，有些實驗在課堂上很難實施，耗費大量時間，因此大多數教師都是直接敘述，缺乏實驗驗證，學生很難理解。微課是指以短小的教學視頻為主要載體，對某一知識點進行講解。因此將物理知識與實驗相結合，以微課的形式傳達給學生，可以彌補教師在課堂上實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的講解。本研究以聲音的產生為例設計微課，體驗微課在初中物理中的應用。關鍵詞：微課 初中物理 1.微課定義 微課概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、在線服務經理David M.Peose于2008年提出。在國內，首次提出“微課”概念并在中小學教學實踐中進一步推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某一學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)設計開發的、具有情境性、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”
華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授認為，“微課是一種以講解某一知識點為目的，以短小精悍的網絡視頻形式呈現，供學習或教學應用的在線教學視頻”。維基百科對“微課”的定義是：“微課是一種以建構主義方法，有利于在線學習和移動學習而呈現的實際教學內容。”在百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，圍繞某一知識點（重點、難點、疑點）或教學環節，記錄??教師在教育教學過程中，在課堂內外進行的精彩的教與學活動的全過程。微課的核心組成部分是課堂教學視頻（課文片段），還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師評語等輔助教學資源，共同構建一個具有一定組織關系和呈現方式的半結構化、主題式的資源單元應用環境。因此，微課是區別于傳統教學實例、教學課件、教學設計、教學反思等單一資源類型的教學資源，也是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。”在2013年舉辦的“全國高校微課教學大賽”的官方文件中，對“微課”的定義是：“微課是指教師圍繞某一知識點或教學環節，以視頻為主要載體，進行記錄的簡短而完整的教學活動。”2.微課的特點從微課的發展與實踐來看，微課具有區別于傳統教學的突出特點。
1、微課要“微” 微課之所以被稱為“微”課，是因為其具有知識點小、授課時間短的特點。微課只集中講解一個小的知識點，并錄制成教學視頻片段。整個微課只解決一個核心問題，沒有過多的準備和渲染，重點突出，短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。當今社會，生活節奏加快，導致快餐文化，很少有人能忍受看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內（全國高校微課教學大賽限制在20分鐘以內），適合人們的注意力集中和碎片化學習。 2、是“微課”還是“課”？ 微課主要以教學視頻為主，但又不只是講解課程的視頻，而是一個完整的課程學習資源環境。在微課的教學資源中，不僅應包含教學視頻、教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例資料以及課后微練習和微練習材料等教學資源。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，又可以提供給教師進行分享和研究。同時在實踐中應提供反饋渠道，讓學習者把自己的實際問題、疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不僅可以促進學習，還可以進一步促進課程教學的改進。3、微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。在線學習（）是通過互聯網工具進行學習或培訓的一種方式。
移動學習（ ，簡稱“移動學習”）是一種超越地域限制，利用現代通訊終端如手機、PDA等設備（通常不包括無線上網的筆記本電腦）進行的遠程學習方式。與在線學習相比，移動學習更側重于使用觸摸輸入的移動設備（如智能手機、平板電腦等），而不是使用鍵盤、鼠標進行輸入的筆記本電腦或臺式電腦。微課的制作利用數字媒體技術，微課的發布利用移動互聯網，可以保證學習者隨時隨地在線學習、進行移動學習。4、微課要具有系列化。微課并不是單獨存在的，而應該成為系列化課程，即按照統一的課程主題，將微課構建成“微課程”。因此，在設計微課之初，要從課程體系的整體角度考慮，將課程內容劃分為若干個邊界明確、離散性強、具有一定耦合性的知識點。然后根據知識點之間的聯系將這些微課程有機地結合起來，圍繞每個知識點及其相關知識點設計微練習，并進行微評價，以達到學習目標。根據評價和反饋，給學習者提供進一步的學習建議，讓學習者在指導下選擇適合自己的學習方式，達到自主學習的目的。3.微課程在初中物理中的優勢物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。初中物理是物理學習的基礎，更注重概念的學習和理解。中學物理課上教給我們很多物理學和物理定律，這些知識概念性很強，有些很抽象。在傳統課堂上，由于條件的限制，特別是在農村地區，老師往往是把概念或知識點陳述給學生一次，缺乏完整的思維過程，學生很難理解一些抽象的概念。為了簡潔、清晰、準確地表達物理定律，往往需要采用許多特殊的方法，如實驗探索等。然而，由于時間和空間的限制，教師不可能將每一個小概念都通過實驗演示的方式展示給學生。如果學生不理解，教師也沒有時間再給學生演示一遍。
如果把抽象的物理知識與場景演示相結合，以微課的形式傳達給學生，學生幾分鐘就能學會一個知識點，過程更加直觀具體，不懂還可以回頭再聽第二遍，不受時間和空間的限制。4.聲音的生成微課設計與分析聲音的生成是初中物理一、二節的內容，這是學生學習物理的開始，是培養興趣的起點，也是培養學生用實驗思維去思考問題，如何進行簡單實驗的一節至關重要的課。所以這次我們選擇聲音的生成這個知識點作為案例，設計一節微課，看看微課在物理中的具體應用。（一）教學目的本課程的目的是讓學生通過講解和實驗，了解聲音生成的原理，知道在日常生活中聲音是如何產生的。更重要的是讓學生了解“提出問題——猜測——實驗驗證——得出結論”的物理學習過程，培養主體思維，為以后的物理學習打下堅實的基礎。（二）設計思路本課程主要以提問的形式進行，通過提問，激發學生的學習興趣，調動學生思考問題的積極性，同時讓學生