對動能及動能定理教學的思考
作為一名優秀的人民教師，教學是重要任務之一。寫教學反思可以總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫呢？下面整理了《動能與動能定理》教學反思，供大家參考，希望對有需要的朋友有所幫助。
《動能與動能定理》教學反思1
1、教學假設的科學性是指“程序性問題”的設計，是根據學生的認知發展基礎和已有經驗，結合課堂目標精心設計出來的。其有效性是指能否調動學生發展的內在驅動力，在對教材的理解基礎上有效地學習，達到自主學習的目的。程序性問題只有切入學生的發展基礎，才能實現有效的任務驅動學習。為此，教師在課堂上提出的主要問題，必須在課前精心設計，問題要緊扣教學目標，突出重點、攻克難點、發展能力、學會學習，要具有代表性，讓學生舉一反三，舉一反三，運用到其他類似的情境中。
例如，推導動能定理時，必須設計程序性問題：外力怎樣表征？位移用什么方法表征？恒定力所作的功怎樣計算？
2、提問的目的和方法要隨著教學的進展而靈活變化：復習舊課，把握新舊知識的聯系，提出問題，設置疑點激發興趣，引入新課；做實驗，列舉例題，提出問題，引導學生分析思考；課后總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。提出的問題不一定非要學生回答，可以問而不答高中物理 功和能，也可以自己問，自己回答，要根據提問的目的靈活處理，如果說話不經思考，隨便提問，就很難達到預期的目的。
教師要根據大多數學生的實際情況，設計一定難度的題目，讓學生“跳起來摘果子”。提問的過程要由淺入深，溫故而知新，循序漸進，逐步深入。提問的重點是搞清楚“為什么”，學會如何學習。
《動能與動能定理》教學反思2
一堂公開課是一個成長的過程，在這個過程中可以獲得寶貴的經驗。應該說，動能定理是高中物理中最重要的定理之一。這堂課是教授動能和動能定理的第一課，是整個動能定理教學中的基礎環節，也是最重要的環節。這堂課主要是幫助學生理解動能的表達方式，掌握動能定理的內容，學會簡單地運用動能定理解決物理問題，體會應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從做功和動能的變化兩個方面入手，包含了做功、能量、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很強。而且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節，是物理課程的重頭戲。反思本次公開課教學中自己遇到的一些問題，總結本次公開課的得與失如下：
1. 有些學生課前準備不充分
這節課上，雖然要求學生回家預習，但有些學生并沒有被要求認真預習課前知識和前幾節課所學的內容，導致有些學生知識遺忘嚴重，上課時主觀能動性得不到發揮，只能被動接受老師和其他同學發言的意見和知識點。
2.對調動學生情緒、調動學生積極性的研究不足
在動能表達式的推導與解讀時，由于電腦暫時出現問題，這一環節處理得還有些粗糙，學生自己推導動能表達式的參與度還不夠理想。在探究動能變化所作的功與什么力有關時，學生的參與度還不夠。因此，在今后的教學中，要注重讓學生在課堂上多參與、多交流、多提問，而不能滿足于只說一句話。
3.對引導教師提問的思考與研究不足
對于新課程來說，應該給學生更多的時間貝語網校，讓他們主動思考、研究問題，這對知識的有效學習有很大的幫助，但如何引導學生學習是一個突出的問題，教學中我們應該在問題的創設上多加注意、多加研究，否則就會出現研究問題的盲目性，不能正確地研究問題。
在這次公開課中，我感受到探索是全方位的，并不一定只體現在實驗探索上。要用合適的環境、合適的方式、合適的語言來調動學生的積極性。如果以后再教這門課，我會更多地從生活出發，將理論滲透到實際例子中，這樣會更加通俗易懂。
以上幾點，都是這次教學競賽的反思和經驗，總結和改進這些不足，能對我以后的教學起到積極的作用，把這些經驗融入到自己的教學過程中，會讓我不斷進步，知不足，奮發向上，就是最大的收獲。
最后，衷心感謝學校領導、教研室老師給予我這次難得的鍛煉機會和無私的幫助，真誠希望得到各位老師的批評指正，謝謝大家！
《動能與動能定理》教學反思3
我希望通過本次課的設計和實施，能夠改善我現在以及以后的教學，對新課程標準下的教學有更深的理解和體會，并將新的教學理念運用到日常的教學過程中。
這堂課我付出了自己的努力，取得了一定的成績，從整體框架上，能夠對教材進行開發和再次加工，同時能夠凸顯以學生為主體、教師為主導的教學理念，充分挖掘教學資源，讓學生在獲取知識的同時，培養學生的自主探究意識，調動了學生的學習積極性。
當然，這堂課也有很多遺憾和漏洞，現在結合其他老師的指導和個人的一些想法，總結如下：第一，我利用了兩個關于動能的視頻來介紹新知識，但視頻中展現的物理現象的深度和廣度不夠，利用率不高。同時，我也發現或許選取學生日常生活中的例子更能調動學生的學習興趣和探索意識。在以后的教學中，我應該更加關注和收集更多這方面的資料和內容。第二，在課堂評價學生時，應該多用贊賞性的句子，讓學生在獲得肯定的同時，樹立信心，為后續的學習打下基礎。
三是不斷提升駕馭課堂教學的能力，真正做到安心上課。
《動能與動能定理》教學反思4
動能與動能定理的教學反思
通過前面幾節課的學習，學生已經認識到當一定的力對物體做功時，必然對應著一定的能量變化。在《求守恒定律》中，學生已經了解到物體因運動而具有的能量稱為動能。那么，物體的動能與哪些因素有關？是什么原因造成動能的變化？這就是本節課要學習的內容。本節內容起著承上啟下的作用。通過本節課的學習，拓展了求功的思路，也為學習機械能守恒定律奠定了基礎。本課首先幫助學生理解動能的表達方式，掌握動能定理的內容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從兩個方面入手：做功和動能的變化。它包含了：功、能量、質量、速度、力、位移等物理量，內容十分全面。而動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節，所以學好這一部分的內容十分重要。在教學時，我遵循了以下思路：引入新課─探究動能的相關因素（定性）─探究功與動能的關系（推理、演繹）─問題導向，總結知識─知識應用─方法總結─鞏固訓練，課堂效果良好。但通過反思，我覺得這節課的教學還存在以下問題：
1.有些學生課前準備不充分。
有些學生沒有認真預習《導學計劃》中的《動能與動能定理》和前幾節課所學的內容，知識點遺忘嚴重，上課時不能主動參與小組內的合作、小組間的競爭，不能發揮自己的主觀能動性，學習比較被動，因此我要加強課前督促檢查。
2. 應加強實驗研究
這堂課在探究動能的相關因素（定性）時，只讓學生充分思考和想象，而沒有進行實際的實驗。如果事先準備好實驗設備，讓學生在課堂上進行實驗，效果會更好。
3. 使用簡潔的語言
課堂語言比較流暢，但語言的嚴謹性和準確性有待進一步提高。有些內容講解得過于詳細，無疑浪費了課堂上寶貴的時間，也不利于充分體現學生的主體性。今后要做到細節恰當，把握分寸。
總之，在今后的教學中，我將加強對教材、教法的研究，充分研究學習情況，讓《學習指南》在課堂教學中發揮重要作用，打造高效課堂。
《動能與動能定理》教學反思5
本課是動能與動能定理教學的第一課，是整個動能定理教學的基礎環節，也是最重要的環節。本課主要是幫助學生理解動能的表達方式，掌握動能定理的內容，學會簡單應用動能定理解決物理問題，體會應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從做功和動能的變化兩個方面入手，包含了做功、能量、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很強。而且動能定理幾乎貫穿了高中物理的各個章節，是物理課程的亮點。我認為本次示范課教學還存在以下幾個問題：
1. 應加強實驗研究
這堂課在探究動能的相關因素（定性）時，只讓學生充分思考和想象，而沒有進行實際的實驗。如果事先準備好實驗設備，讓學生在課堂上進行實驗，效果會更好。
2.加強訓練，提高自身素質和駕馭課堂的能力
如何引導學生按照我的想法去思考、討論、交流、得出結論是一個突出的問題，教學中要多注意、多研究問題的創設，否則就會出現研究問題的盲目性，不能正確地研究問題。
在今后的教學中，我將加強對教材、教法的研究，充分研究學生的學情，在學習問題和情境的創設上更加細致，增強其針對性，打造更加高效的課堂。
《動能與動能定理》教學反思6
我在高一物理課程《動能與動能定理》的教學過程中，遇到了一些問題高中物理 功和能，下面談談我的思考。
教材在學習了第7章功與速度的關系之后，又學習了動能與動能定理。動能定理主要從功和動能變化兩個方面入手，包含了功、能量、質量、速度、力、位移等物理量，綜合性很強。動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節，是物理課程的亮點。
反思自己在教學中遇到的諸多問題：
1、執行不到位。當時應該執行，但沒有及時執行。
2、探索程度不夠，學生參與的機會很少，自己總是滿足于說了算。
3.不要給學生犯錯的機會，學生會從錯誤中獲得更深刻的理解。
在這次探索中，我的感受是：
1、探索是全方位的，并不一定只是實驗性的探索。
2、要用適當的環境、適當的方法、適當的語言來調動學生的積極性。
如果以后再選這門課，我會更多地從生活出發，將理論融入到實際例子中，這樣會更加易于理解。
《動能與動能定理》教學反思7
物理組
本次課后，通過其他老師的點評以及自己對課堂過程的深入思考，我有以下幾點體會：
1、學生做題時對時間把握不好，控制不好，幾乎每道題都超出原定時間很多。考慮到主要原因是我們對學生這部分知識掌握的不夠詳細，選題難度有點難，學生要思考很多，花費很多時間。以后要根據學生的實際情況選題。
第二，提問語言設計不夠巧妙，意圖不明確，學生會不知道如何回答，或者問題太難，學生不會回答。這是因為我備課時沒有仔細考慮提問語言，以為直接或直接提問會讓學生最明白。其實恰恰相反，在提問之前，最好先用一個簡單的問題引出，或者給學生適當的提示，這樣應該會更好。
3、授課風格不自然，教師與學生缺乏親和力，表達方式不豐富，課堂氣氛顯得有些僵硬、沉悶。
主要是由于學生在課前準備階段對教學流程把握不準，總怕完成不了規定的任務，只想著趕時間，像背臺詞一樣，隨機應變，不夠靈活。
第四，語言不夠優雅，問題之間的過渡不自然，讓學生感覺跳躍太大、太突然，語言組織不合理。備課時，我沒有注意細節，反復醞釀，以為這些題目都是訓練同一個知識點，所以不需要什么過渡語言，直截了當就行。我以為這沒什么，但對學生來說，聽起來太突然了，沒有過渡過程。
5、評價學生答案時，教師不夠重視處事方式，沒有給予鼓勵性的話語，或者評價過于隨意，評價語言過于簡單，沒有價值。有時，教師在準備問題時，沒有事先想到學生可能給出的所有可能的答案，總認為學生直接給出的答案就是教師事先想要的標準答案。一旦學生突然給出出乎意料的答案，教師就不知道該如何評價學生的答案，什么樣的評價才是合適的。有時教師認為學生的答案沒有價值，對其置之不理或不予評價，打擊了學生學習和答題的積極性。
6.課量偏小，問題分析不夠透徹，知識點訓練不夠扎實，強度不夠。應進行反復訓練，增加訓練量。或備課時對題目難度把握得當，或擔心時間控制不好，增加練習量有困難。如果在講解題目時能合理選取題目，講解細節恰當，則課量可以增加，并能按預定的教學計劃輕松完成任務。
以上是我個人對這門課的體會，我想如果再上這樣的課，我會用這些反思來提醒自己，改進自己。
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