焦耳定律教案中有的內容包括以下方面：
1. 知識與技能：理解焦耳定律的內容，掌握電流通過導體產生的熱量Q與電流I、電阻R及通電時間t的關系。
2. 過程與方法：通過觀察實驗和推理，使學生經歷科學探究的過程，學習運用控制變量法分析論證。
3. 情感態度與價值觀：認識科學探究的艱辛，培養實事求是的科學態度。
此外，焦耳定律教案中還會涉及到電流通過導體產生的熱量Q與電流I、電阻R及通電時間t的關系的實驗，并要求學生掌握實驗的原理。同時，也需要注意實驗中可能出現的問題，并引導學生思考和解決。
以上僅供參考，建議閱讀相關教案或請教有經驗的教師獲取更具體的內容。
焦耳定律教案例題
【教學目標】
(一)知識與技能
知道焦耳定律的內容，會運用焦耳定律計算電熱。
(二)過程與方法
通過實驗探究焦耳定律，學習使用溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器等器材測量電熱的方法。
(三)情感、態度與價值觀
了解焦耳定律在日常生活中的應用，培養學生觀察和實驗能力。
【教學重點】
焦耳定律的內容及電熱公式的應用。
【教學難點】
使用溫度計、電流表、電壓表、滑動變阻器等器材測量電熱的方法。
【教具準備】
電熱絲(電阻值已知)、電源、電流表、電壓表、滑動變阻器、溫度計各一個，燒杯兩只(盛水等大)，鐵架臺(帶鐵夾)、導線若干。
【教學過程】
一、引入新課
演示實驗：給一段金屬絲通電，觀察金屬絲發熱情況。提問金屬絲發熱情況與什么因素有關？要研究金屬絲發熱情況與什么因素有關，應采用什么方法？要研究電流通過電阻絲發熱多少與哪些因素有關，應怎樣設計實驗？
二、新課教學
1. 探究電熱與電流的關系。
(1)按圖1所示的電路圖連接電路。先只讓R2單獨通電，讀出電流表的示數I1，同時用溫度計測出電阻絲的初始溫度t1。然后把電阻絲浸沒在水中，改變電路中的電流，讀出電流表的示數I2和水的溫度計示數t2。比較I1和t1與t2的大小關系。得出結論：在通電時間相同的情況下，電流越大產生的電熱越多。
(2)分析實驗結論，得出電熱與電流的關系。得出公式：$Q = I^{2}Rt$。
(3)教師講解：電流通過導體時產生的熱量可以有多種情況產生，如電動機通電后產生的熱量由線圈傳給外殼，由于熱量損失，溫度并不升高；電爐等電熱器產生的熱量由導電材料傳給爐體，由于熱量沒有損失，所以溫度升高。因此公式$Q = I^{2}Rt$中產生的熱量是指電阻絲產生的熱量。
2. 探究電熱與電阻的關系。
(1)按圖2所示電路圖連接電路。將兩個阻值不同的電阻絲R1和R2串聯起來，閉合開關S，讀出電流表的示數I3，同時用溫度計測出電阻絲的初始溫度t3。然后把兩個電阻絲浸沒在水中，改變電路中的電阻絲阻值，讀出電流表的示數I4和水的溫度計示數t4。比較I3和t3與t4的大小關系。得出結論：在通電時間相同的情況下，導體的電阻越大產生的電熱越多。
(2)分析實驗結論，得出電熱與電阻的關系。得出公式：$Q = \frac{U^{2}}{R}t$。教師講解：這個公式是焦耳定律的另一種表達形式。式中$U$為加在電阻絲兩端的電壓，$R$為電阻絲的電阻值。這個結論說明：在電流和通電時間相同的情況下，加在電阻絲兩端的電壓越大產生的電熱越多；電壓一定時產生的電熱與電阻成正比。
(3)探究電熱與通電時間的關系。學生討論得出結論：通電時間越長產生的電熱越多。教師講解：這個結論說明：在電流和電阻一定的情況下，通電時間越長產生的電熱越多。
三、課堂小結(略)
四、布置作業(略)
