以下是一個焦耳定律的教案示例，供您參考：
一、教學目標
1. 知道電流做功的實質是電能轉化為其他形式的能；
2. 知道焦耳定律的內容和適用范圍；
3. 能運用焦耳定律計算電功和電熱。
二、重點難點
1. 重點：焦耳定律的內容和適用范圍；
2. 難點：運用焦耳定律計算電功和電熱。
三、教學過程
1. 導入新課：通過演示實驗，讓學生觀察電流通過燈泡時燈泡發光、發熱的現象，并引導學生分析電流做功的過程。
2. 講授新課：
（1）電流做功的實質：電能轉化為其他形式的能；
（2）焦耳定律的內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比；
（3）焦耳定律的適用范圍：適用于一切電流做功的情況，包括電路中的電熱問題；
（4）運用焦耳定律計算電功和電熱：公式為Q=I2Rt和W=Q。
3. 課堂練習：讓學生完成一些有關焦耳定律的練習題，以鞏固所學知識。
4. 總結歸納：讓學生總結本節課的主要內容，并強調焦耳定律的應用范圍。
四、作業布置
1. 完成課后練習題；
2. 預習下一節內容。
五、教學反思
通過本節課的學習，學生應該能夠掌握焦耳定律的內容和適用范圍，能夠運用焦耳定律計算電功和電熱。在教學過程中，應該注重引導學生分析實驗現象，讓學生自己總結出焦耳定律的內容。同時，也應該注重課堂練習和作業的布置，以鞏固所學知識。最后，應該對教學效果進行反思，以便更好地改進教學方法和手段。
焦耳定律教案例題
一、教學目標
(一)知識與技能
通過實驗探究，理解焦耳定律的內容；
(二)過程與方法
通過實驗探究，掌握焦耳定律的計算方法；
(三)情感態度與價值觀
認識電功與電能間的關系，并認識焦耳定律在生產、生活中的應用。
二、教學重難點
(一)教學重點
焦耳定律的內容和計算方法。
(二)教學難點
對電功與電能的理解。
三、教學過程
(一)導入(約1分鐘)
教師活動：播放一段電爐燒水視頻，并設疑：電爐在工作時，電流做了多少功？電能都轉化為了什么能？如何用實驗來探究電爐在工作時電流做功的多少呢？由此引入新課——焦耳定律。
學生活動：觀察視頻回答問題。設疑：電爐在工作時，電流做了多少功？電能都轉化為了什么能？想一想，如何用實驗來探究電爐在工作時電流做功的多少呢？
設計意圖：通過視頻設疑，激發學生探究焦耳定律的興趣，并引出實驗探究的問題。
(二)新課教學(約25分鐘)
1. 電流通過導體產生的熱量跟電流、電阻和通電時間有關。
2. 實驗探究：電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關？(學生討論后回答)
教師總結：要研究電熱與哪些因素有關，我們就要采用控制變量法控制電阻和通電時間相同，研究不同電阻絲上產生的熱量多少問題。并介紹實驗裝置圖。
教師活動：根據設計方案進行實驗，觀察比較電流通過$20\Omega$電阻絲$10s$產生的熱量$Q_{1}$與$30\Omega$電阻絲$10s$產生的熱量$Q_{2}$的關系。學生觀察現象回答：電流通過$20\Omega$電阻絲$10s$產生的熱量為$Q_{1} = 6 \times 20 \times 10 = 1200J$；電流通過$30\Omega$電阻絲$10s$產生的熱量較多，說明電流產生的熱量多少與電阻有關。并板書：Q_{1} = U^{2}t/R_{1} = 6^{2} × 10/20 = 18J；Q_{2} = U^{2}t/R_{2} = 6^{2} × 10/30 = 12J；Q_{2} > Q_{1}，說明電流產生的熱量多少與電阻有關。并設疑：電流通過不同阻值的電阻絲產生的熱量是否相同？引導學生分析討論后回答：不同阻值的電阻絲產生的熱量不同，導體產生的熱量多少與導體的電阻有關，而與通電時間是否相等無關。并板書結論：電熱與電阻有關，且成正比關系。設疑：電流通過導體產生的熱量跟電流、電阻和通電時間這三個因素之間究竟是什么關系呢？引導學生分析討論后回答：電流通過導體所做的功轉化為了熱能和機械能等其他形式的能；在電流和通電時間相同時，導體的電阻越大，電流通過導體所產生的熱量越多；在導體的電阻和通電時間相同時，電流越大產生的熱量越多；在電流和電阻兩個因素中，電流和電阻的乘積越大，電流通過導體所產生的熱量越多。并板書結論：焦耳定律內容：電流通過導體所產生的熱量跟電流的二次方成正比、跟導體的電阻成正比、還跟通電時間成正比。即：Q=I^{2}Rt。并介紹焦耳定律的公式中各物理量的含義及單位。并設疑：焦耳定律適用于哪些情況？學生回答后教師介紹焦耳定律適用于所有電熱問題。并設疑：電爐、電烙鐵和白熾燈是利用電流的熱效應工作的，它們工作時有什么共同特點？引導學生分析討論后回答：都把電能轉化為內能(或熱能)。并板書結論：電爐、電烙鐵和白熾燈工作時把電能轉化為內能(或
