初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科實(shí)施一體化教學(xué)研究 一、選題依據(jù) 1、初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科實(shí)施一體化教學(xué)是核心能力的要求。首先，“雙減”政策的實(shí)施要求我們的教學(xué)“提質(zhì)增效”是本輪教學(xué)改革的主旋律。 2014年，我國教育部發(fā)布了中學(xué)生核心能力培養(yǎng)要求。培養(yǎng)“全能型”優(yōu)秀人才已成為我國教育改革的重要使命。 2016年，我國教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育與信息技術(shù)深度融合，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。 2018年初中物理跨學(xué)科實(shí)踐，我國教育部高等教育司司長吳巖在教育部工業(yè)高校建設(shè)中提出了“新文科”、“新工科”等學(xué)科——學(xué)術(shù)合作協(xié)同教育項(xiàng)目對(duì)接會(huì)。這無疑為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展指明了新的方向。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科知識(shí)，有利于造就“全能”人才，全面培養(yǎng)和提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。構(gòu)建新課程系，打破傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置，全面加強(qiáng)學(xué)科融合，成為面向未來、引領(lǐng)發(fā)展的教學(xué)理念，是當(dāng)前研究的重要課題之一。學(xué)科融合是指學(xué)科交叉融合，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科體系，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)立新興交叉學(xué)科，融合多學(xué)科理論和方法進(jìn)行研究。
物理、化學(xué)、生物一體化教學(xué)是指涉及物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科或其中兩門學(xué)科，與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合的教學(xué)方法。通過物理、化學(xué)、生物融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)領(lǐng)域的核心能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。具有較高的理論價(jià)值。 2、初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科一體化教學(xué)的合理性。初中化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的充分性對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)科，物理學(xué)主要研究物質(zhì)以及物質(zhì)之間相互作用的規(guī)律。化學(xué)側(cè)重于微觀粒子水平上的物質(zhì)和變化模式，而生物學(xué)則側(cè)重于生物的形式、類型、結(jié)構(gòu)、生理學(xué)、遺傳學(xué)和進(jìn)化。從三個(gè)學(xué)科的研究范圍來看，化學(xué)是承上啟下的中心學(xué)科，物理學(xué)是上游的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)是中間的橋梁，生物科學(xué)是是下游的前沿部分。它的研究對(duì)象比較復(fù)雜？這種聯(lián)系說明學(xué)科間知識(shí)的交叉融合至關(guān)重要，數(shù)學(xué)是所有自然學(xué)科的工具學(xué)科。四者之間的關(guān)系如圖1-2所示。而且，物理、化學(xué)、生物這三大自然學(xué)科都是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為重要手段的學(xué)科。他們都重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都希望通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)理念。這些也使一體化教學(xué)理論化。可行性和實(shí)用性。物理、化學(xué)、生物這三個(gè)學(xué)科都是研究自然規(guī)律的學(xué)科。它們的區(qū)別在于探索自然規(guī)律的側(cè)重點(diǎn)不同。也就是說，三個(gè)學(xué)科從不同的角度分析法律和其他問題。
自然本身是統(tǒng)一的，解決一個(gè)問題涉及多個(gè)學(xué)科。許多探究是依靠物理學(xué)的探究思想、化學(xué)的研究方法、生物學(xué)的手段加上數(shù)學(xué)的工具來實(shí)現(xiàn)成功的探究。例如，材料科學(xué)、納米技術(shù)等許多前沿領(lǐng)域都與物理、化學(xué)、生物和數(shù)學(xué)密切相關(guān)。義務(wù)教育階段，所有科目均為基礎(chǔ)教育。現(xiàn)階段教學(xué)中物理、化學(xué)、生物三者之間的聯(lián)系是非常密切、密不可分的。物理、化學(xué)、生物學(xué)這三個(gè)學(xué)科具有科學(xué)的共性，即它們?cè)谝话阍怼⒁?guī)律和實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面具有相同的特征。初中物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科隸屬于理科范疇，在學(xué)科間交流知識(shí)，在訓(xùn)練上促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生心里已經(jīng)明白物理、化學(xué)、生物學(xué)科之間存在科學(xué)共性，并能主動(dòng)遷移相關(guān)知識(shí)時(shí)，科學(xué)課程對(duì)于改善學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式就會(huì)有良好的效果。例如，如果學(xué)生掌握了物理實(shí)驗(yàn)中“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論”的一般科學(xué)研究步驟，就會(huì)主動(dòng)將這種思路轉(zhuǎn)移到生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。 3.初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科一體化教學(xué)研究現(xiàn)狀。 “學(xué)科融合”是指在??學(xué)生已有的多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其他學(xué)科的思維方式、思維習(xí)慣、分析方法來解決教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)生活中的問題。針對(duì)遇到的生物學(xué)問題的教學(xué)策略。借助其他學(xué)科的思維方法，可以將生物學(xué)中的一些難點(diǎn)簡化具體，降低理解難度。
在幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科融合能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生“科學(xué)思維”素養(yǎng)的形成。通過CNKI的“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”功能可以直觀地看到國內(nèi)外當(dāng)前的研究現(xiàn)狀。 2012年之前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)科融合教學(xué)”的關(guān)注幾乎為零。2012年以來，這種融合教學(xué)得到了實(shí)質(zhì)性的關(guān)注。自2012年重點(diǎn)關(guān)注一體化教學(xué)以來，這一飛躍已經(jīng)非常明顯。然而，關(guān)于“物理、化學(xué)、生物三學(xué)科一體化教學(xué)”的相關(guān)研究相對(duì)較少，關(guān)于化學(xué)一體化教學(xué)的研究文獻(xiàn)也僅有自2016年以來，這表明物理、化學(xué)和生物學(xué)科內(nèi)探索學(xué)科整合的人數(shù)仍然很少。從這個(gè)方面來說，也證實(shí)了本課題的研究意義。在學(xué)科整合教學(xué)研究方面，我國明顯落后于國外。從探究的內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)來看，我國最早對(duì)學(xué)科整合教學(xué)的研究是在21世紀(jì)初。與我們21世紀(jì)初提出的學(xué)科整合教學(xué)的概念相比，國外很早就提出了學(xué)科整合的概念。當(dāng)我們第一次提出這樣一個(gè)類似的概念時(shí)，一些歐美國家已經(jīng)有了一體化的意識(shí)，并做了很多研究。在我們有這種認(rèn)識(shí)的時(shí)期，他們就已經(jīng)開始圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教材的開發(fā)和教學(xué)研究活動(dòng)。在我國的課程改革中，國家也積極響應(yīng)和推動(dòng)課程整合的實(shí)施，基礎(chǔ)教育也在積極開展這方面的實(shí)踐研究。作為一項(xiàng)綜合性的培訓(xùn)計(jì)劃，一些科學(xué)家進(jìn)行了內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探究。這些調(diào)查涉及我們現(xiàn)有的許多學(xué)科。這些探究中整合教學(xué)的學(xué)科不同，整合的廣度也有很大不同。看完這些詢問，大部分都有相同的共同點(diǎn)。總體思路是梳理各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，提出學(xué)科融合教學(xué)策略，并提供相關(guān)培訓(xùn)方案或案例。
《中國STEM教育白皮書》指出，跨學(xué)科STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）教育應(yīng)納入國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是全社會(huì)共同參與的教育創(chuàng)新實(shí)踐。 2018年，新頒布的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，不少科目也明確滲透或倡導(dǎo)STEM/STEAM教育理念。因此，一些地區(qū)已將STEM教育列入地方教育重點(diǎn)任務(wù)。隨著快速發(fā)展，這種教育模式在實(shí)踐中存在著高度重視技能培養(yǎng)而忽視知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)簽行為。它過于追求活動(dòng)形式和課堂氣氛，使學(xué)習(xí)活動(dòng)華而不實(shí)、流于形式。總體來看，我國一體化教學(xué)的現(xiàn)狀是目前大部分城市以學(xué)科教學(xué)為主。雖然現(xiàn)在全國都在逐漸重視學(xué)科融合問題，而且重視的廣度和跨度都很大，但這些研究者大多是實(shí)踐教學(xué)的一線教師。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)后反思中的問題與教師教學(xué)后的胡思亂想類似。還有一些問題沒有深入探討。期望能夠在更多相關(guān)方面進(jìn)行深入研究，以促進(jìn)教學(xué)、改善教學(xué)行為、造福學(xué)生一生。大量研究事實(shí)也表明，一體化教學(xué)無論年齡大小，都有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校各階段實(shí)施一體化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段是學(xué)生發(fā)展的黃金關(guān)鍵期，初中階段實(shí)施一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生尤其有利。對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有幫助。初中化學(xué)實(shí)施一體化教學(xué)不僅使學(xué)生受益，也有助于教師走在教學(xué)改革的前沿，在教學(xué)中不斷反思和成長。
現(xiàn)代問題的逐漸多樣化和現(xiàn)實(shí)化，導(dǎo)致了現(xiàn)代問題導(dǎo)向教學(xué)中整合式教學(xué)的必要性。注重學(xué)科間橫向聯(lián)系的教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在此動(dòng)態(tài)下，在教學(xué)改革的背景下，課程整合就顯得非常重要。它可能會(huì)成為我們未來教學(xué)的主流方法。雖然現(xiàn)在一體化教學(xué)存在很多隱憂和問題，全面實(shí)施一體化教學(xué)的概率很低，但有相當(dāng)一部分國內(nèi)外學(xué)術(shù)界無數(shù)學(xué)者的研究成果和理論，給了我們一體化教學(xué)提供理論基礎(chǔ)；同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者、教育專家和一線教師對(duì)學(xué)科融合理論與實(shí)踐的聯(lián)合研究，可以為我們的實(shí)踐教學(xué)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 4、一體化教學(xué)在初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值。通過本研究，我們總結(jié)了初中化學(xué)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)一體化的知識(shí)點(diǎn)，提出了一體化教學(xué)應(yīng)考慮的問題，促進(jìn)了初中教師之間的溝通。 。提出將一體化教學(xué)納入初中化學(xué)、物理、生物教學(xué)的思路。對(duì)人民教育出版社出版的化學(xué)教材、人民教育出版社出版的生物教材、科教出版社出版的物理教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找學(xué)科間可以融合的具體內(nèi)容。我們希望通過具體的教學(xué)案例，改善現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的局限性，促進(jìn)一體化教學(xué)。發(fā)射的。在初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科中實(shí)施一體化教學(xué)，探索三科教學(xué)一體化的具體一體化教學(xué)方法，有助于提高各學(xué)科教師采用一體化教學(xué)的信念和信心。一體化教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高和發(fā)展性思維，最重要的是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理問題的綜合性。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
通過問卷調(diào)查，我們還可以看到目前三科在學(xué)科整合方面的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)這種情況提出一些改革建議。這種行為和建議將有助于各學(xué)科教師優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)行為水平。最終達(dá)到培養(yǎng)合格青少年的目的。二、研究內(nèi)容 1、研究對(duì)象：研究物理、化學(xué)、生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉點(diǎn)，尋找學(xué)科間融合的機(jī)會(huì)。例如初中物理中的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝結(jié)；化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)元素、質(zhì)量守恒定律、化學(xué)變化、二氧化碳和一氧化碳；生物教學(xué)中的生物細(xì)胞化學(xué)成分、光合作用和生物學(xué)。系統(tǒng)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等等對(duì)于初中生來說都是非常抽象的。面對(duì)這種情況，初中物理、化學(xué)、生物教師應(yīng)靈活設(shè)置問題，然后利用問題加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念或?qū)嶒?yàn)的理解。初中生物老師可以將生物細(xì)胞的化學(xué)成分與化學(xué)中的化學(xué)元素、化學(xué)變化進(jìn)行比較。它與光合作用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。研究物理、化學(xué)和生物學(xué)科教學(xué)方法的整合，尋找利用其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的背景材料。研究物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同特點(diǎn)，形成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在講解“溶解度”時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解飽和溶液的概念和特性，化學(xué)教師可以將化學(xué)中的溶解度與初中物理課本中的溶解度結(jié)合起來。教師可以組織全班實(shí)施飽和溶液操作和實(shí)驗(yàn)步驟：首先，化學(xué)教師提前準(zhǔn)備好水、燒杯、氯化鈉等基本材料。
其次，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。向燒杯中加入5g氯化鈉，觀察其變化。然后加入5g氯化鈉，觀察其變化。最后加入15ml水，仔細(xì)觀察加水后的變化。第三，結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)化學(xué)老師第一次添加5g氯化鈉時(shí)，它完全溶解了，但是當(dāng)老師再添加5g氯化鈉時(shí)，它并沒有完全溶解。最后，當(dāng)老師加入15ml水時(shí)，剩下的氯化鈉全部溶解了。我們可以得出一個(gè)結(jié)論：可溶性物質(zhì)不可能無限期地溶解在一定量的水中。當(dāng)學(xué)生清楚地了解實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，化學(xué)老師可以通過多媒體向?qū)W生展示飽和溶液的概念。這種實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方式，充分實(shí)現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)和物理、化學(xué)、生物學(xué)科。二者的結(jié)合有效培養(yǎng)了初中生的探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。研究化學(xué)、物理、生物學(xué)科一體化教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略網(wǎng)校頭條，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。 2.總體框架：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為基本原則，以培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”為核心，分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)性、自主發(fā)展性、社會(huì)參與性。綜合表述為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新六大品質(zhì)，具體細(xì)化為民族認(rèn)同等18個(gè)基本點(diǎn)。學(xué)科融合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和信息智能化的新的課程組織方式。
這種組織方式可以打破傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，提高學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力和多角度思維能力，培養(yǎng)“全面發(fā)展”的學(xué)生，全面提高學(xué)生的核心學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的復(fù)合型人才，滿足未來社會(huì)的需求。競(jìng)爭(zhēng)需要人才。通過學(xué)科的融合，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了問題意識(shí)，具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力和開拓創(chuàng)新精神。這些學(xué)生能很快掌握獲取知識(shí)的方法和方法，并能對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和總結(jié)。他們還具有根據(jù)具體問題識(shí)別和選擇所獲得的知識(shí)以形成初步解決方案的能力。此外，在學(xué)科融合的文化影響下，他們還具備溝通、組織、協(xié)調(diào)的能力。通過與周圍人協(xié)調(diào)、工作、溝通和合作創(chuàng)造整體效果的能力。這些能力必將幫助他們?nèi)〉妙A(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。為此，在初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科中實(shí)施一體化教學(xué)，將分散在不同學(xué)科中的碎片知識(shí)整合起來，找到共同點(diǎn)，形成相互聯(lián)系、更加綜合、多學(xué)科的課程體系。 3、實(shí)施途徑主要有三個(gè)：一是通過課程改革落實(shí)核心能力。立足學(xué)生核心能力發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生核心能力發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各階段的具體教育目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)科，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接和橫向協(xié)調(diào)。二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心能力。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的品格和能力”。通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的問題。 “學(xué)科為本”和“知識(shí)為本”的現(xiàn)象。在初中化學(xué)、物理、生物學(xué)科中實(shí)施一體化教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向，并激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)朝著這一目標(biāo)努力。三是通過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心能力。學(xué)生核心能力的發(fā)展是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心能力的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在不同階段、年級(jí)、學(xué)科完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的水平要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求與質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有效促進(jìn)核心能力的落實(shí)。四、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、組織三個(gè)學(xué)科學(xué)科融合的備課活動(dòng)，其中協(xié)調(diào)配合非常重要； 2、知識(shí)點(diǎn)交叉點(diǎn)選擇困難，可能存在兩三個(gè)科目的交叉點(diǎn)。互動(dòng)，尋找科學(xué)有效的措施，可以讓發(fā)現(xiàn)問題事半功倍。 3、研究實(shí)驗(yàn)課程的共性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的思想方法體系。 4、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的知識(shí)整合的一體化教學(xué)策略和方法。這些都需要研究、嘗試、反饋、修改、重新實(shí)踐，需要很大的工作量。比較大。 5、需要較長時(shí)間梳理學(xué)科教學(xué)成功案例，推廣成功的一體化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力的全面提升。
五、主要目標(biāo)： 1、總結(jié)各學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)，形成書面材料，供后續(xù)研究教學(xué)策略； 2、討論如何在知識(shí)的交叉點(diǎn)上有效備課，形成學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)在本學(xué)科的基礎(chǔ)上自然拓展； 3、如何評(píng)價(jià)形成的教學(xué)案例，如何評(píng)價(jià)其對(duì)提高學(xué)生核心能力的作用，如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)案例，使教學(xué)更加高效，真正達(dá)到減負(fù)增效。三、思路和方法： 1、研究的基本思路（1）通過查閱文獻(xiàn)和論文，分析識(shí)別一體化教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，采用問卷調(diào)查的方法對(duì)初中現(xiàn)狀進(jìn)行分析學(xué)校教師進(jìn)行多學(xué)科綜合教學(xué)研究，并確定本次研究的研究方向是物理、化學(xué)、生物學(xué)科綜合教學(xué)設(shè)計(jì)。從文獻(xiàn)中研究初中學(xué)科整合教學(xué)，尋找本次探究的意義和價(jià)值。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)科間存在整合教學(xué)的可能性。回歸教材，從教材知識(shí)和科學(xué)研究出發(fā)，對(duì)初中學(xué)科整合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到整合教學(xué)的切入點(diǎn)。最后，基于一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)形式，提出研究意見或建議，使全體物理、化學(xué)學(xué)科教師就學(xué)科一體化教學(xué)達(dá)成共識(shí)。 （2）總結(jié)化學(xué)跨學(xué)科整合教學(xué)的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)，為下一步研究做好準(zhǔn)備； (3)分析現(xiàn)有教材中的跨學(xué)科知識(shí)，尋找學(xué)科融合的交集。然后設(shè)計(jì)教學(xué)案例并在高中課堂實(shí)施，評(píng)估分析實(shí)施效果，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略。
（4）案例分析法：通過檢索文獻(xiàn)，了解整合教學(xué)的現(xiàn)狀和研究內(nèi)容，綜合學(xué)者的整合教學(xué)研究成果，在所任班級(jí)中進(jìn)行整合教學(xué)的實(shí)踐研究。實(shí)踐后，根據(jù)學(xué)生反饋和其他同行教師的評(píng)價(jià)對(duì)整合教學(xué)案例進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋內(nèi)容和自我反思結(jié)果，提出整合教學(xué)的多種實(shí)施形式。 （五）總結(jié)、反思、總結(jié)、展望學(xué)科整合教學(xué)。 2 具體探究方法 1.探究學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)的要素； 2.探索學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程； 3.探索學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架； 4、多方合作，鏈接學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)資源； 5、類型多樣，加強(qiáng)實(shí)踐，充分發(fā)揮自身特長； 6、多樣化評(píng)價(jià)，激發(fā)成就體驗(yàn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)效果。 7、對(duì)照實(shí)驗(yàn)，選擇兩個(gè)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，以兩個(gè)班級(jí)為例對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并得出結(jié)論。 8. 實(shí)施效果、學(xué)生發(fā)展變化、教師專業(yè)成長、對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響、學(xué)校教研能力提升等總結(jié)。 3 課題研究計(jì)劃 1. 深入研究學(xué)科融合相關(guān)教育教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷豐富和拓展研究方法和方法。 2、推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的安排和工作。尋找學(xué)科間融合的機(jī)會(huì)；使用其他學(xué)科的知識(shí)來創(chuàng)造教學(xué)情境；移植其他學(xué)科的內(nèi)容和方法，突破本學(xué)科的難點(diǎn)。
3.對(duì)課題進(jìn)行細(xì)致、層次的研究。研究團(tuán)隊(duì)每月開展一次項(xiàng)目活動(dòng)，根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)選擇小課題進(jìn)行研究，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題制定和調(diào)整研究措施。 4.制定學(xué)期研究計(jì)劃。研究教師根據(jù)本學(xué)期的研究重點(diǎn)和自身的教育問題制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。規(guī)劃要目標(biāo)明確、措施具體、可操作性強(qiáng)。課題組各成員在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，應(yīng)對(duì)本單元進(jìn)行總結(jié)，整理整個(gè)單元的教學(xué)情況，并在研究過程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)做出調(diào)整。 5、加強(qiáng)項(xiàng)目研究的過程管理初中物理跨學(xué)科實(shí)踐，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)日記，不斷總結(jié)得失、反思，并及時(shí)上傳相關(guān)研究資料。 6、參與項(xiàng)目研究的人員每月必須認(rèn)真撰寫與研究內(nèi)容相關(guān)的案例和教學(xué)反思，并定期進(jìn)行總結(jié)。 7、與其他學(xué)科和其他教師密切配合，定期對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為后續(xù)研究提供第一手資料。 8、課題組每位成員都會(huì)舉辦一次公開課。四。學(xué)科整合教學(xué)的創(chuàng)新：美國教育家、心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，人類有多種思維方式和認(rèn)識(shí)方式，智力也有多種。每個(gè)人至少有七種智能。包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能等。我國基礎(chǔ)教育采用分科體系，學(xué)科之間界限清晰。學(xué)生可能需要從多個(gè)角度學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)，但從各個(gè)角度學(xué)習(xí)可能只是淺嘗輒止。
大多數(shù)學(xué)生能力有限，無法自行與這些知識(shí)建立聯(lián)系，造成知識(shí)的碎片化和多元智能的碎片化。學(xué)科融合可以很好地解決這個(gè)問題，將不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來，避免相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，可以減輕教師的壓力。更重要的是，這可以幫助學(xué)生建立各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，避免知識(shí)碎片化。通過化學(xué)的跨學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生可以深入了解化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。多學(xué)科知識(shí)的融合有助于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，它為教師的跨學(xué)科教學(xué)提供了參考，并有助于更好地促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，他們需要有效地讓學(xué)生參與跨學(xué)科教學(xué)。教師指南和激勵(lì)學(xué)生積極思考并將其他學(xué)科整合到課堂上，這也需要