明天花了半天時(shí)間讀完《撕掉詞組句型書(shū)，英文就該這樣學(xué)》，書(shū)中好多觀點(diǎn)與我們的理念不謀而合，我摘了些對(duì)你們有幫助的內(nèi)容，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，跟你們分享。
這本書(shū)的作者叫楊萃先，原新東方班主任培訓(xùn)師、多名名星企業(yè)家的英文班主任，聽(tīng)說(shuō)她還把家里高中學(xué)歷的小保姆補(bǔ)習(xí)成了托福語(yǔ)文老師。這本書(shū)可能會(huì)顛覆你的英文學(xué)理念，糾正你的錯(cuò)誤思維。書(shū)中語(yǔ)言簡(jiǎn)單，觀點(diǎn)清晰，有勸說(shuō)力。
本書(shū)開(kāi)頭先列舉了兩張表格，一張是中國(guó)中學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)：中國(guó)中學(xué)生在學(xué)院?？平Y(jié)束時(shí)，共花了14-16年、2040個(gè)課時(shí)（不包括課外學(xué)習(xí)時(shí)間）學(xué)英文，這幾乎是世界上最長(zhǎng)的英文學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)；另一張是托福平均成績(jī)?nèi)蚺判小谶^(guò)去20多年里，中國(guó)中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)每一門(mén)在全世界范圍內(nèi)都是較差的。這兩組數(shù)據(jù)放到一起對(duì)比，說(shuō)明我們英文學(xué)習(xí)效率很低，方式存在很大問(wèn)題。
一、詞匯篇
本書(shū)首先亮明一個(gè)觀點(diǎn)：不能背“單”詞。
好多機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)背詞組，由于好多收益來(lái)自詞匯書(shū)、詞匯班、單詞App；一些高分學(xué)霸也提及過(guò)背詞組，但這也不能說(shuō)明背詞組是很科學(xué)的學(xué)習(xí)方式——他們倘若不背詞組，而是在閱讀中把握詞組，可能用一半的時(shí)間才能取得相同的療效。
不能背詞組，主要有以下幾個(gè)誘因：
（一）詞組離開(kāi)語(yǔ)句，喪失了“圖形感”，記得慢
就拿學(xué)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)——如果我們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)中背“單字”：
彪
悍
兀
囊
這樣背上去無(wú)趣、艱難，但是腦部里缺少“圖甜美”，例如聽(tīng)到“兀”這個(gè)字，腦海里一片空白。
而假如我們把每位漢字置于“詞串”里，還會(huì)有強(qiáng)烈的“圖形感”，例如：
強(qiáng)悍的兒子
旋即吼著
窩囊廢
這樣能夠記得快、記得牢。
以漢語(yǔ)類(lèi)比英文，我們肯定認(rèn)識(shí)have這個(gè)詞組，但只背過(guò)這個(gè)詞組是沒(méi)意義的，由于它不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，我們要把它置于“詞串”里背誦：
havelunch吃早飯
haveabath洗澡
havea開(kāi)會(huì)
haveacold發(fā)燒
只有把詞組進(jìn)到“詞串”里才有意義，腦部中能夠浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面。
（二）脫離語(yǔ)境背詞組，忘得快
好多朋友就會(huì)買(mǎi)一本詞組書(shū)背：
舍棄
富足的
abuse濫用；斥責(zé)
……
一個(gè)一個(gè)地往下背，可能當(dāng)日記出來(lái)幾十個(gè)、上百個(gè)詞組。但過(guò)了幾周，可能就忘記了一大半。并且在閱讀中遇見(jiàn)也不能很快地反應(yīng)過(guò)來(lái)。
而人類(lèi)的腦部對(duì)畫(huà)面十分友善，例如你六年沒(méi)見(jiàn)過(guò)的朋友，她們的名子你可能忘掉了，但能記住她們的臉。所以，在語(yǔ)境中背詞組，療效更好。
（三）癡迷詞綴詞根記詞組。
書(shū)里先講了一個(gè)詞綴詞根背詞組的事例：
在古埃及神話中，執(zhí)掌大地的男神稱為“蓋亞”（Gaia或Gaea），一般被翻譯為“大地男神”。
蓋亞是世界的開(kāi)始，所有的神都是她的子孫后代。在后來(lái)三代神靈之間的廝殺中，她起到了極其重要的作用，其角色猶如宮庭戲中的老人后。
在西班牙語(yǔ)中，蓋亞的名子Gaia或Gaea的涵義就是“大地”。英文中表示月球、大地的詞綴ge-/geo-就來(lái)始于此，并由此形成了許多與月球、大地有關(guān)的詞組。
詞綴ge-/geo-月球，大地
地理；地理學(xué)；地形
地質(zhì)；地質(zhì)學(xué)
（人名）喬治，意為農(nóng)夫、地里干活者
好多朋友都很推崇詞綴詞根背詞組，認(rèn)為這些技巧十分棒。詞綴詞根確實(shí)是高學(xué)歷日語(yǔ)學(xué)習(xí)者要了解的內(nèi)容，但若果以詞綴詞根背詞組為主，而忽視了閱讀，反倒本末倒置、得不償失。
雖然英文也經(jīng)歷過(guò)“詞根詞根”的漫長(zhǎng)演化，以“木”為例：
如同法語(yǔ)詞綴一樣，漢字的部首偏旁也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演化，并且以“木”作為“詞根”衍生出了好多其他字，例如：
休：人靠著行道樹(shù)是由于累了，所以要休息。
末：“木”上加一橫，指明行道樹(shù)末梢所在處。本義窗欞、尖端，后亦稱最后、終了。
本：“木”下加一橫，指明樹(shù)的上側(cè)。后亦稱事物的癥結(jié)，與“末”相對(duì)。本末倒置的意思就是事物的首尾顛倒。
采：前面部份代表一只手，手在樹(shù)上，指采摘。
但沒(méi)有數(shù)學(xué)老師是如此講漢字的，沒(méi)有數(shù)學(xué)老師讓你一次性記住“木”“休”“末”“本”“采”。用這些方式雖然背過(guò)，因?yàn)槊撾x了語(yǔ)境，也難以理解漢字的運(yùn)用，得不償失。
（四）“一詞多義”
英文詞組的一個(gè)特征就是“一詞多義”現(xiàn)象十分普遍，因而好多朋友背詞組的時(shí)侯，會(huì)把它的幾乎所有意思全部背過(guò)（我也曾如此干過(guò)），但這是一個(gè)極其低效的技巧。
書(shū)中類(lèi)比了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)場(chǎng)景
漢字“爛”有四個(gè)意思：
個(gè)別固體物質(zhì)組織被破壞或水份降低后酥脆。例句：豬肉煮得很爛。
破碎；霉?fàn)€。例句：蘋(píng)果爛了。
破爛。例句：外套穿爛了。
頭緒亂。例句：這真是個(gè)爛小攤。
若果根據(jù)這些技巧，中學(xué)生在回想起“爛”這個(gè)字的時(shí)侯，情緒會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)，不曉得是蘋(píng)果霉?fàn)€惡臭，還是校服破破爛爛，還是心緒紛雜。她們的聽(tīng)力覺(jué)得、口語(yǔ)覺(jué)得會(huì)全面混淆。
（五）背辭典
還有一個(gè)誤區(qū)，是背辭典。好多教育機(jī)構(gòu)的老師會(huì)顯擺自己學(xué)院時(shí)侯背了幾遍辭典，以給自己鍍銀。雖然這并不能證明背辭典是一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，也不能證明那位老師的德語(yǔ)水平有多高。
辭典是工具書(shū)，是拿來(lái)查詢的，在閱讀中碰到不會(huì)的詞組，打開(kāi)辭典查一下。辭典不是課本、教材、閱讀材料，不能拿來(lái)背。
那該怎么把握詞組呢？書(shū)中提及了正確做法：看文章、看語(yǔ)句，分解“詞串”，感悟詞組在“詞串”、句子和文章中的含意。
“詞串”也稱“詞塊”，指的是你一看能夠形成圖形感的最小語(yǔ)群，例如：
love無(wú)條件的愛(ài)——場(chǎng)景圖：爸爸抱著孩子
putsomeonyourface往身上抹點(diǎn)潤(rùn)膚乳——場(chǎng)景圖：往身上抹潤(rùn)膚乳
Don’tbepickyaboutyourfood!不準(zhǔn)偏食！——場(chǎng)景圖：兒子厭食，家人拍椅子
好多同學(xué)會(huì)把“詞串”誤覺(jué)得是“詞組”，以為是類(lèi)似“too...to...”“notonly...butalso...”這樣的組合。雖然不然，“too...to...”這類(lèi)叫作“固定搭配”，你須要依照這個(gè)結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容，難以直接使用。
“詞串”要么是一個(gè)有意義的組合，例如“l(fā)ove無(wú)條件的愛(ài)”，要么是一個(gè)完整的短語(yǔ)，例如“Don’tbepickyaboutyourfood!不準(zhǔn)偏食！”
假如只背詞組，而不背“詞串”，這么你在使用的時(shí)侯就必須把詞組再組合在一起，會(huì)耗費(fèi)好多時(shí)間，還可能會(huì)顧此失彼。
我們?cè)诠娞?hào)文章中也提到過(guò)這一道理。
二、語(yǔ)法篇
書(shū)中列出了幾個(gè)學(xué)句型的誤區(qū)：
（一）大量做句型選擇題，如：
作者覺(jué)得大量做句型題是中國(guó)中學(xué)生學(xué)不好句型的癥結(jié)。緣由有三：
當(dāng)你反復(fù)對(duì)比“in”“at”“on”“from”的時(shí)侯，你的腦部收到了4個(gè)信息，其中只有1個(gè)是正確的，其他3個(gè)都是錯(cuò)誤的。腦部會(huì)把錯(cuò)誤信息也當(dāng)作正確的存儲(chǔ)上去。
做句型題沒(méi)意思。任何沒(méi)意思的事，你都干不好。
把時(shí)間花在摳細(xì)節(jié)上，耽擱了中學(xué)生們閱讀的寶貴時(shí)間。正確的學(xué)句型形式，是大量聽(tīng)、讀，以正確的句型反復(fù)剌激腦部皮層。這樣連犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，由于你會(huì)感覺(jué)那種錯(cuò)誤的選項(xiàng)十分陌生。
（二）抓小放大，死盯一棵樹(shù)而舍棄森林。
在傳統(tǒng)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)中，好多人會(huì)苦惱于細(xì)微的發(fā)音，苦惱于時(shí)態(tài)、名詞、介詞的使用。諸如：
classbegin為何不加s？
我在教學(xué)中也常常碰到這樣的問(wèn)題，例如：
in是哪些成份，啥意思？可不可以用of？
想問(wèn)一下這句話為何用of不是for呢？
這些問(wèn)題正好曝露了法語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“劍走偏鋒”的思維。
語(yǔ)言不同于物理化學(xué)。物理化學(xué)是研究客觀世界的學(xué)科，其規(guī)律是普遍適用的；而語(yǔ)言是人們?cè)谏a(chǎn)生活中產(chǎn)生的主觀產(chǎn)物，歷經(jīng)千百年演變，包含各類(lèi)情緒，不可能都能套用規(guī)律。所以，學(xué)語(yǔ)言我們要學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)句、感受語(yǔ)句，動(dòng)了愛(ài)情，句型自然就融入了血液。
（三）把句型排在了閱讀上面
作者舉了自己的兒子和弟弟的事例：
作者母親在美國(guó)讀小學(xué)，班里有來(lái)自12個(gè)國(guó)家的中學(xué)生。剛?cè)サ臅r(shí)侯，只有她在研究句型。她的法國(guó)老師都很奇怪她為何要研究代詞賓語(yǔ)、定語(yǔ)代詞。后來(lái)她丟棄了自己的句型書(shū)物理題英文怎么說(shuō)，開(kāi)始根據(jù)老師的指導(dǎo)看刊物、看小說(shuō)，才開(kāi)始真正學(xué)會(huì)句型。
作者的妹妹是英文語(yǔ)言學(xué)博士，她研究到博士范疇的時(shí)侯，才能鉆研英文里的代詞、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等句型現(xiàn)象。
所以學(xué)句型的正確方法是：假如你閱讀的時(shí)侯能讀懂，就不要追究句型；看不懂的時(shí)侯再問(wèn)老師：“這是哪些句型現(xiàn)象？”
有朋友問(wèn)：
考試中會(huì)考句型，不學(xué)句型如何做題？
雖然考試考的不是句型，而是正確抒發(fā)，只要堅(jiān)持在閱讀中輸入正確語(yǔ)料，考試中自然能選對(duì)，而不用像做物理化學(xué)題一樣套用公式。
（四）脫離文章學(xué)句型
句型離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，就像魚(yú)兒離開(kāi)水，必死無(wú)疑。
請(qǐng)看日本男孩五六歲看的繪本故事中的語(yǔ)句：
Batssleepallday.IwishIwasabat.
蝙蝠一整天都睡大覺(jué)，我希望我是只蝙蝠。
假如給高中生講這個(gè)繪本，她們很容易理解“虛擬時(shí)態(tài)”。IwishIwasabat，我不可能是蝙蝠，所以用was，表明我是說(shuō)著玩的，我曉得這是不可能的。
Batseatbugs.Yuck!I’mgladI’mnotabat.
蝙蝠吃小蟲(chóng)。難受！我很高興我不是蝙蝠。
這個(gè)短語(yǔ)就用“I’mnotabat”。由于我不是蝙蝠，就不用虛擬了。
通過(guò)這樣的前后對(duì)比，哪怕是五六歲的女兒，也能理解虛擬代詞了。但是你們回顧一下，自己在中學(xué)的時(shí)侯，是不是被“虛擬從句”折磨得一塌糊涂？或則，當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)背誦出來(lái)了具體用法，中考之后一三年，這個(gè)用法又“還給”老師了。
我們?cè)倩仡櫼幌?，自己是怎么學(xué)會(huì)英文句型的。你是否上過(guò)英文句型班、買(mǎi)過(guò)英文句型書(shū)、做過(guò)大量的英文句型題？你的英語(yǔ)老師是否常常給你講英文句型題、做大量的句型剖析？都沒(méi)有。
我們?cè)陂喿x中，不知不覺(jué)地就懂了句型。
（五）語(yǔ)句明明看懂了，還去苦惱句型
這是我在教學(xué)中遇見(jiàn)的最多的學(xué)習(xí)誤區(qū)。
句型是手段，看懂是目的，假如語(yǔ)句能看懂，就不要去思索句型了，否則本末倒置。
句型，猶如一把小刀，是一種工具而已。假如你用手能剖開(kāi)一根香蕉，你還須要去拿一把刀嗎？不要為了練刀而練刀。
導(dǎo)致閱讀理解障礙的句型是十分少的。或則說(shuō)，只有初學(xué)者第一次遇見(jiàn)一個(gè)特殊的句型現(xiàn)象，才須要解釋。
句型不是用力用邏輯講下來(lái)的，經(jīng)過(guò)大量的閱讀，自然能夠把握。
我們?cè)诠娞?hào)文章中也講過(guò)這個(gè)道理。
三、閱讀篇
（一）關(guān)于選料
閱讀材料要選擇與自己生活有高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。那些有著高度關(guān)聯(lián)的事，每晚會(huì)被幾十上百次地重復(fù)，并且日復(fù)一日，所以，你每次干這種事的時(shí)侯，就會(huì)想到關(guān)聯(lián)的剛學(xué)過(guò)的日語(yǔ)。抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，重復(fù)多了，想忘掉都難。
（二）關(guān)于原版書(shū)
好多人嘗試過(guò)原版書(shū)，但都敗下陣來(lái)，內(nèi)容太多，根本堅(jiān)持不出來(lái)。
作者提出一個(gè)辦法：弱水三千，只取一瓢飲。
這么厚的一本書(shū)，你可以挑取你最喜歡的、最感動(dòng)的、用法最精典的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀，甚至背出來(lái)。
例如讀《Harry1》時(shí)，我就摘下了如此一段，反復(fù)閱讀感受：
dead.Fearhim.Hebackattheasifhetosaytothem,butofit.
Hebacktheroad,uptohis,athisnottohim,hisandhadhishomewhenhehismind.
dead、Fearhim這兩個(gè)句子節(jié)奏短快、緊湊，傳遞出一種緊張感，并且dead、flood這兩擴(kuò)詞用得十分靈活、到位，深入描畫(huà)出哈利波特姨姨的極其焦慮。假如是我，我是想不出用這么尋常的詞匯來(lái)描述出這一生動(dòng)畫(huà)面。
back、upto、at、這幾個(gè)動(dòng)作行云流水、一氣呵成，也襯托出內(nèi)心的慌亂、忙亂。
但是這兩段話很有畫(huà)面感，我在讀的時(shí)侯，腦部里還能營(yíng)造出相應(yīng)的場(chǎng)景，之后按照腦部中的場(chǎng)景，用德語(yǔ)復(fù)述，再和原文對(duì)比，瞧瞧還有什么差別、哪些方面還須要增強(qiáng)。
（三）少看八卦新聞，多看嚴(yán)肅新聞
四六級(jí)、考研、雅思、托福上面有好多環(huán)保、科技、歷史、人文等話題的文章，這是由于那些考試要通過(guò)一些嚴(yán)肅性話題篩選出對(duì)學(xué)術(shù)感興趣、有社會(huì)責(zé)任感的人，以培養(yǎng)出高層次人才。假如你對(duì)這種話題完全不感興趣，這么出題者會(huì)覺(jué)得：這個(gè)人不適宜更高階段的學(xué)習(xí)，就要把他淘汰掉。
所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)侯，不要只關(guān)注吃喝玩樂(lè)、明星八卦，否則不該出席帶有學(xué)術(shù)色調(diào)的考試。
娛樂(lè)八卦類(lèi)的日語(yǔ)讀的再多，考試時(shí)還是一臉懵逼。
（四）階梯式閱讀
作者覺(jué)得，閱讀要從簡(jiǎn)單的讀物起步，找到樂(lè)趣，逐步閱讀更復(fù)雜的讀物。這樣做能夠持續(xù)保持閱讀的愉悅感。
我中學(xué)時(shí)買(mǎi)了《書(shū)蟲(chóng)》系列的雙語(yǔ)讀物，每晚睡前讀20分鐘，從小學(xué)級(jí)別的開(kāi)始看，到中學(xué)結(jié)業(yè)時(shí)早已能看懂學(xué)院中級(jí)的了。后來(lái)上了學(xué)院，又讀《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》和BBC（大一）、《時(shí)代周刊》（大二），最后讀的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（大三及之后），每升一級(jí)時(shí)就會(huì)很“扎心”，不過(guò)很快就習(xí)慣了?！霸摹笔沁M(jìn)步的間奏。
但我個(gè)人覺(jué)得，學(xué)院生可直接讀《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》，由于我們有特別詳細(xì)的精讀課程，完全能幫你讀透高難度文章。但你們?cè)谧x的時(shí)侯不要貪多，剛開(kāi)始的時(shí)侯三天一段就好，保證消化吸收。起步最為艱辛，但堅(jiān)持一兩周以后，閱讀速率會(huì)有顯著提高。
選題的時(shí)侯，先從自己比較了解的領(lǐng)域入手，例如同中國(guó)、生活相關(guān)的話題，再漸漸過(guò)渡到嚴(yán)肅性話題，這是由于在讀自己熟悉的話題時(shí)，可利用背景知識(shí)輔助理解，降低因語(yǔ)言困難而導(dǎo)致的理解障礙。
例如我大二暑假在看《Harry》原版書(shū)之前，先把影片過(guò)了一遍，了解了主要故事情節(jié)和一些魔法咒語(yǔ)，閱讀時(shí)降低了好多阻力，能把更多精力放到語(yǔ)言上。
書(shū)中還有一個(gè)“極端”的反例可以解釋“背景知識(shí)對(duì)閱讀的幫助”，看下邊這段話：
????石化公司???????。
三年時(shí)限?????，??????。
???????，倫敦協(xié)定????????
??????????氣候?????。
上面的英文是隨后抓取的，我們只認(rèn)識(shí)“石化公司”、“五年年限”和“巴黎協(xié)定”這幾個(gè)詞串，但若果對(duì)氣候變化有所了解的話，可以大約猜出這段話的意思：
石化公司引起巨大污染。
她們有兩年時(shí)限進(jìn)行整改。
國(guó)際社會(huì)也擬定了倫敦協(xié)定加以約束。
所以，廣泛涉獵物理題英文怎么說(shuō)，多讀外刊，雖然考試遇不到原題，對(duì)理解文章也是很有幫助的。
以上就是這本書(shū)的重點(diǎn)，其它內(nèi)容與學(xué)院生階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有直接關(guān)系，可不作了解。
謝謝閱讀！