量子化學(xué)學(xué)例文第1篇
我們都很熟悉“蝴蝶效應(yīng)”，這么當(dāng)這個(gè)世界各個(gè)角落的無(wú)數(shù)只蝴蝶同時(shí)扇動(dòng)翅膀，這個(gè)世界將會(huì)發(fā)生哪些?更進(jìn)一步，假如把人類歷史某一刻存在的每位人比喻成一只只蝴蝶，她們進(jìn)行著的’行為比喻成蝴蝶翅膀的扇動(dòng)，這么急劇又會(huì)引起如何的歷史風(fēng)波?其實(shí)正是意識(shí)到在“混沌理論”應(yīng)用于人類世界的不可預(yù)測(cè)性，才有了卡爾·波普爾的《歷史決定論的貧苦》，假如我沒有猜錯(cuò)，尼爾·費(fèi)格森勇于虛擬歷史，但是結(jié)集為《虛擬的歷史》正是由于卡爾·波普爾為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
《虛擬的歷史》中提及的重大的歷史風(fēng)波，有些我們相對(duì)熟悉，有些不熟悉，為了易于理解尼爾·費(fèi)格森所稱的“反事實(shí)構(gòu)想”我們不妨先舉一個(gè)我們熟悉的歷史風(fēng)波：
“如果亨利八世沒有愛上安妮·博林，那就不會(huì)形成如今的俄羅斯，這聽起來(lái)頗為合理。由于正是這場(chǎng)戀愛促使美國(guó)與羅馬教皇結(jié)怨，不承認(rèn)其將歐洲賜予奧地利和匈牙利的做法。而假如美國(guó)保持天主教國(guó)家的性質(zhì)，法國(guó)很可能到如今還是西屬印度的一部份?！?羅素《自由與組織》)
這就是典型的“反事實(shí)構(gòu)想”，正如尼爾·費(fèi)格森所定義的：“我們要進(jìn)行的反事實(shí)構(gòu)想不能只是幻想，而應(yīng)當(dāng)是以混亂世界中合理可能性的估測(cè)為基礎(chǔ)對(duì)過(guò)去進(jìn)行的模擬構(gòu)想(也就是‘虛擬歷史’的來(lái)由)。”
《虛擬的歷史》30多萬(wàn)字，尼爾·費(fèi)格森的序言《虛擬的歷史：有關(guān)過(guò)去的一種“混沌”理論》就差不多有洋洋10萬(wàn)言之巨，在序言里，尼爾·費(fèi)格森不僅在自己的老本行歷史里隨便游走，對(duì)其他理論及專著的熟悉也無(wú)不讓人驚訝，例如他熟悉黑格爾、馬克思等哲學(xué)家，他熟悉托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基、博爾赫斯等文學(xué)世匠，不僅人文領(lǐng)域，自然科學(xué)領(lǐng)域他也并不陌生，他曉得“混沌”理論、知道“熵”，曉得量子熱學(xué)，這么他曉得那些對(duì)于他的“反事實(shí)構(gòu)想”又有哪些用呢?你可問(wèn)對(duì)了，別的不說(shuō)，博爾赫斯的名篇《小徑分岔的新苑》其實(shí)想說(shuō)的是“時(shí)間永遠(yuǎn)不停地在分岔，指向無(wú)數(shù)個(gè)未來(lái)?！币簿褪钦f(shuō)歷史有無(wú)數(shù)種可能性，而且是同時(shí)存在的。而量子熱學(xué)最知名的原理就是測(cè)不準(zhǔn)原理，說(shuō)明小白點(diǎn)就是一個(gè)電子完全可以同時(shí)在兩個(gè)地方存在，應(yīng)用于人類歷史就是在歷史的分叉口，未始相反的兩個(gè)歷史風(fēng)波完全可以同時(shí)發(fā)生，熟悉卡爾·波普爾身世的人自然曉得他的《歷史決定論的貧苦》與現(xiàn)代科學(xué)非常是現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)的淵源。
尼爾·費(fèi)格森不厭其煩地引用哲學(xué)、文學(xué)、物理學(xué)精典，引用她們的動(dòng)機(jī)他自己所說(shuō)的再清楚不過(guò)：“如果這一代歷史學(xué)家能像關(guān)注社會(huì)學(xué)、人類學(xué)與文學(xué)理論那樣關(guān)注物理、物理學(xué)乃至古生物學(xué)，這本書其實(shí)10年前就出現(xiàn)了”、“歷史將成為一個(gè)不同科學(xué)學(xué)科的一個(gè)混和物，從氣象學(xué)到法理學(xué)，每一種學(xué)科就會(huì)發(fā)揮自己的作用，而理想的歷史學(xué)家將是一個(gè)通才。”至于為何要“虛擬”歷史，進(jìn)行“反事實(shí)構(gòu)想”他總算可以說(shuō)清了：“如果一切歷史都是(有可記載的)思想的歷史，我們自然應(yīng)當(dāng)對(duì)人們?cè)妓鬟^(guò)的一切可能的結(jié)果給與同等的注重，倘若歷史學(xué)家依據(jù)實(shí)際發(fā)生的那種結(jié)果扼殺了人們覺得合理的其他的結(jié)果，他就別指望能‘真實(shí)地’再現(xiàn)過(guò)去，由于僅僅考慮早已實(shí)現(xiàn)的可能性實(shí)際上犯了最基本的目的論的錯(cuò)誤?！?span style="display:none">oXt物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
搞清了尼爾·費(fèi)格森的“反事實(shí)構(gòu)想”理念，再來(lái)閱讀《虛擬的歷史》就容易得多了。在《虛擬的歷史》涉及的歷史風(fēng)波中我們看見了議員們的爭(zhēng)執(zhí)、權(quán)衡、討價(jià)殺價(jià)，見到了各類勢(shì)力的明爭(zhēng)暗戰(zhàn)，見到了野心家們的美夢(mèng)，黑暗中人們的掙扎，不幸中人們的流淚，而在紛紛紛擾的“混沌”之中，歷史完全可以是另外一個(gè)樣子：查理一世不會(huì)被處決、美國(guó)不會(huì)獨(dú)立、愛爾蘭完全可以是在美國(guó)統(tǒng)治下的高度自治、100年前日本主宰下的“歐盟”、希特勒統(tǒng)治下的西班牙、希特勒統(tǒng)治下的法國(guó)、不一樣的冷戰(zhàn)、肯尼迪執(zhí)政下的越戰(zhàn)持續(xù)、蘇共領(lǐng)導(dǎo)下的南斯拉夫帝國(guó)的千年不倒，而這一切都只是無(wú)數(shù)種“反事實(shí)構(gòu)想之一”。所有的“反事實(shí)構(gòu)想”比之真實(shí)發(fā)生的歷史，其實(shí)更好，其實(shí)更壞，但無(wú)論怎樣是不可預(yù)測(cè)的，誰(shuí)叫歷史是“貧困”的呢?
量子化學(xué)學(xué)例文第2篇
The
Depthand
2005,398pp.
EUR39.95
ISBN3-540-20856-9
S.吉瑟著
1930年底，沃爾夫?qū)?泡利，那位幾乎改變了整個(gè)世界的量子化學(xué)學(xué)家，他自己的心理世界卻破碎了。在三年前（1928年），那位年青的天才成為慕尼黑英國(guó)聯(lián)邦理工大學(xué)理論化學(xué)系的院長(zhǎng)，這在當(dāng)時(shí)是世界上最年青的院士。但是1929年年末，他的婚姻和他的世界一起解體了。結(jié)婚造成他的心理危機(jī)開始，于是在他的女兒的建議下，他開始以書信的形式咨詢蒙特利爾最為知名的心理學(xué)家卡爾?古斯塔夫?喬。
與心理學(xué)家卡爾?古斯塔夫?喬的此次邂逅成為本書討論的主題，書中不僅僅闡明了“求醫(yī)者”泡利和“治療者”喬的私人關(guān)系，還介紹了泡利出現(xiàn)心理危機(jī)后如何咨詢喬那位知名的心理學(xué)家。1934年以后，泡利停止了心理醫(yī)治，而且他對(duì)于喬的心理學(xué)哲學(xué)特別感興趣，而且將其用于思索世界和整個(gè)人類。本書的內(nèi)容回答了如下的問(wèn)題：為何泡利會(huì)對(duì)喬的心理學(xué)如此感興趣？最令人吃驚的是，作為理論化學(xué)學(xué)家，而且以嚴(yán)謹(jǐn)聞名的泡利怎么會(huì)對(duì)喬的“神秘主義”的觀點(diǎn)形成興趣？泡利初期的哲學(xué)觀點(diǎn)，他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識(shí)論以及他和他的導(dǎo)師尼爾斯?波爾的通訊都有助于我們理解以后泡利對(duì)于喬的心理學(xué)的哲學(xué)思想以及他對(duì)整個(gè)世界的觀點(diǎn)。
本書主要向讀者呈現(xiàn)出泡利自己心里的哲學(xué)背景和興趣，將泡利內(nèi)心的自我圖景放在更為寬廣的歷史哲學(xué)背景當(dāng)中。本書還企圖解決這樣的問(wèn)題：作為“物理學(xué)家”的泡利和作為“心理學(xué)家”的泡利是否存在直接的聯(lián)系，是否二者是完全獨(dú)立的個(gè)體，或僅僅是由于泡利自己的生活經(jīng)歷而將這兩者強(qiáng)行擷取為一體？這是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，本書并沒有準(zhǔn)備令人信服的回答這個(gè)問(wèn)題，然而卻在泡利的內(nèi)心撒下了一縷陽(yáng)光。
全書共分6章。第1章沃爾夫?qū)?泡利和C?G?喬的對(duì)話，介紹了本書的主要素材――泡利和喬的書信；第2章沃爾夫?qū)?泡利，阿姆斯特丹學(xué)派和哲學(xué)，介紹了泡利的生平以及他對(duì)整個(gè)量子化學(xué)學(xué)界的阿姆斯特丹學(xué)派的貢獻(xiàn)；第3章阿姆斯特丹學(xué)派和心理學(xué)，通過(guò)泡利、波爾與一些心理學(xué)家之間的關(guān)系來(lái)討論“理性和非理智”問(wèn)題；第4章泡利和喬，主要通過(guò)泡利與喬之間通訊來(lái)探討關(guān)于“物理和神秘主義”問(wèn)題；第5章肉體和量子化學(xué)，主要探討關(guān)于意識(shí)和客觀世界的哲學(xué)觀點(diǎn)；第6章摘要和推論，詳述作者所得到的推論。
本書適宜心理學(xué)專業(yè)的研究人員閱讀，也適宜數(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)和哲學(xué)專業(yè)的朋友查閱。
丁丹，碩士生
(中國(guó)科大學(xué)估算技術(shù)研究所)
量子化學(xué)學(xué)例文第3篇
關(guān)鍵詞：量子熱學(xué)教學(xué)變革數(shù)學(xué)思想
“量子熱學(xué)”作為學(xué)習(xí)“固體化學(xué)”、“材料科學(xué)”、“材料化學(xué)與物理”和“激光原理”等課程的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)專業(yè)及相關(guān)文科專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課程之一。20世紀(jì)，“量子學(xué)說(shuō)”被作為數(shù)學(xué)科學(xué)研究和人類文明進(jìn)步的標(biāo)志性貢獻(xiàn)，引發(fā)了廣泛地注重。通過(guò)對(duì)量子學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，才能使中學(xué)生充分借助到所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和尋求解決方式，提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。雖然這么，但該門課程所涉及的內(nèi)容較為空洞、抽象，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)致阻撓，使中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，中學(xué)生也很難熟練把握量子學(xué)試講程的要點(diǎn)。為此，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的關(guān)鍵，而且怎么調(diào)動(dòng)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，成為了廣大班主任很棘手的問(wèn)題。筆者依據(jù)近幾年的教學(xué)模式，綜合黃河學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑慕虒W(xué)現(xiàn)況，在“量子學(xué)說(shuō)”教學(xué)方面，整理出一套符合我校教學(xué)實(shí)際的變革和嘗試，并取得了較好的療效。
1.“量子熱學(xué)’’教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。量子學(xué)說(shuō)的理論與往年所學(xué)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)體系大有不同，重點(diǎn)表現(xiàn)在處理問(wèn)題的方法上，而且卻又與傳統(tǒng)化學(xué)有著不可分割的關(guān)系，可以說(shuō)，量子學(xué)說(shuō)中好多的概念和理論都來(lái)始于傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)說(shuō)。這就要求在學(xué)習(xí)量子學(xué)說(shuō)的同時(shí)，既要破除往年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成的固有思索方法，又要遵守個(gè)別與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中相通之處的原理和學(xué)習(xí)法則。但是，這些思維上的反差必然引起中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的困擾，除此之外，量子學(xué)說(shuō)較強(qiáng)的理論性也欺騙中學(xué)生陷于物理公式推論的苦惱中，進(jìn)而使中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。按照這種教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出了以下相應(yīng)的有益改進(jìn)。
（1）知識(shí)條理化，加強(qiáng)知識(shí)背景，提高趣味性。量子學(xué)說(shuō)從誕生到最終完善，每一步的發(fā)展都經(jīng)過(guò)了周密、細(xì)致、實(shí)事求是的剖析，并不斷地建立和改進(jìn)。通過(guò)介紹量子學(xué)說(shuō)的發(fā)展背景，導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于中學(xué)生明晰量子學(xué)說(shuō)與傳統(tǒng)化學(xué)之間的區(qū)別，同時(shí)讓中學(xué)生在發(fā)展歷程中找尋合適的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)思維能力。在解釋個(gè)別理論和原理時(shí)，可以穿插述說(shuō)其歷史背景，便捷中學(xué)生理解。通過(guò)這些方法，既能讓中學(xué)生把握理論知識(shí)，又有利于中學(xué)生分辨量子學(xué)說(shuō)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的區(qū)別[1]。
（2）重在數(shù)學(xué)思想，壓縮物理推論。語(yǔ)文在其相關(guān)學(xué)科的運(yùn)用，所起到的作用只是一種輔助工具。在化學(xué)研究中也不例外，假如過(guò)于指出語(yǔ)文的地位和作用，只會(huì)本末倒置。為此，在教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)注重強(qiáng)化基本概念和蘊(yùn)涵的區(qū)里實(shí)質(zhì)，而不能將數(shù)學(xué)思想埋沒在物理公式之中，應(yīng)把重點(diǎn)放到數(shù)學(xué)意義和實(shí)際運(yùn)用上，只有這樣，中學(xué)生能夠保持較好的學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)方式變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使中學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，抑制了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，除了不利于中學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，更妨礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是量子學(xué)說(shuō)的理論具象，很難被中學(xué)生理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以被中學(xué)生接受，并會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的厭惡，甚至偏科。這么一來(lái)，必然嚴(yán)打中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性中國(guó)量子物理學(xué)家代表人物，更增加了學(xué)習(xí)效率。為了推動(dòng)學(xué)習(xí)效率，提升中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，筆者在教學(xué)模式上，探求出一些有效的舉措。
（1）發(fā)揮中學(xué)生主體作用。班主任在課堂學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，不僅傳授中學(xué)生知識(shí)以外，還有著更重要的引導(dǎo)作用。在講解完規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)設(shè)定班主任與中學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思索和剖析，使中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，還可以通過(guò)以問(wèn)題的方式結(jié)束未講授的內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)中學(xué)生課下借助課外資源尋求答案；還可以以小組的方式，讓中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，對(duì)感興趣的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行闡述剖析，并完成相關(guān)的小組論文。
（2）重視建立數(shù)學(xué)圖象。因?yàn)榛瘜W(xué)理論都比較具象，不利于理解，所以建立圖象很重要，它除了才能完整地抒發(fā)所要傳達(dá)的信息，并且還能便捷中學(xué)生理解和記憶。圖象簡(jiǎn)約、清新的特性，使中學(xué)生更熟練地把握化學(xué)圖象的建立能力，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維也有助推作用。
3.教學(xué)手段和考評(píng)形式變革。（1）用多種先進(jìn)的教學(xué)模式。采用小組討論課，可安排小組內(nèi)討論，之后是小組之間進(jìn)行辯論，最后由班主任對(duì)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和更正。比如，在談到微觀粒子的波函數(shù)時(shí)，有的中學(xué)生覺得是全部粒子組成波函數(shù)，有的中學(xué)生覺得是精典化學(xué)學(xué)的波。這種問(wèn)題的討論激發(fā)了中學(xué)生的求知欲望，因而進(jìn)一步迸發(fā)了中學(xué)生對(duì)一些不易理解的概念和量子原理進(jìn)行深入理解，直到最后充分理解那些內(nèi)容。另外布置課外論文和約請(qǐng)著名專家進(jìn)行講堂都是不錯(cuò)的形式。
（2）堅(jiān)持研究型教學(xué)方法。教學(xué)中不再單一地只講授課堂知識(shí)，而是把科研融入到課堂學(xué)習(xí)之中，結(jié)合最新的科研動(dòng)態(tài)，向中學(xué)生介紹所學(xué)的原理在其相關(guān)領(lǐng)域中的運(yùn)用，以造成中學(xué)生的興趣。
（3）將人文教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。量子概念誕生于1900年，它首次由澳大利亞化學(xué)學(xué)家普朗克引入；1905年，愛因斯坦進(jìn)一步建立了量子的概念；1913年，玻爾將量子化概念引入到原子中；1924年，德布羅意通過(guò)量子的概念提出微觀粒子具有波粒二象性；由此可見，化學(xué)學(xué)史上，熱學(xué)從誕生到發(fā)展所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新思維是迄今為止任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的，班主任和中學(xué)生一起回顧量子熱學(xué)的發(fā)展之路，讓中學(xué)生了解到量子熱學(xué)的魅力所在，啟發(fā)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。
量子化學(xué)學(xué)例文第4篇
機(jī)率波，包括了物質(zhì)波、光波等。指空間中某點(diǎn)某時(shí)刻可能出現(xiàn)的概率。例如一個(gè)電子，倘若是自由電子，這么它的波函數(shù)就是行波，就是說(shuō)它有可能出現(xiàn)在空間中任何一點(diǎn)，每點(diǎn)概率相等。倘若被禁錮在氫原子里，但是處于能級(jí)，這么它出現(xiàn)在空間任何一點(diǎn)都有可能，而且在波爾直徑處概率最大。對(duì)于你自己也一樣，你也有可能出現(xiàn)在地球上，并且和你坐在筆記本前的機(jī)率相比，是十分特別小的，以至于不可能看見這些情況。那些都是量子熱學(xué)的基本概念，十分有趣。也就是說(shuō)，量子熱學(xué)覺得物質(zhì)沒有確定的位置，它表現(xiàn)出的宏觀看上去的位置雖然是對(duì)概率波函數(shù)的平均值，在不檢測(cè)時(shí)中國(guó)量子物理學(xué)家代表人物，它出現(xiàn)在那里都有可能，一旦檢測(cè)，就得到它的平均值和確定的位置。量子熱學(xué)里，不對(duì)易的熱學(xué)量，例如位置和動(dòng)量，是不能同時(shí)檢測(cè)的，因而不能得到一個(gè)物體確切的位置和動(dòng)量，位置檢測(cè)越準(zhǔn)，動(dòng)量越不準(zhǔn)。