認(rèn)識(shí)浮力教學(xué)反省1
浮力概念是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主線，同時(shí)又是上面熱學(xué)知識(shí)的延續(xù)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，突出浮力概念的完善，堅(jiān)持把中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置于首位。引導(dǎo)中學(xué)生自己改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、層層深入，總結(jié)得出影響壓力作用療效的誘因和浮力的概念。
本節(jié)課通過影響壓力作用療效誘因的探究過程，培養(yǎng)了中學(xué)生的問題意識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量等探究能力，迸發(fā)了中學(xué)生探求的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。課堂中率領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行了簡單的計(jì)算處理，讓中學(xué)生初步感受計(jì)算的思想、方法。
認(rèn)識(shí)浮力教學(xué)反省2
通過釘床視頻引入新課，很快把中學(xué)生帶入了課堂。愛因斯坦說過：提出問題有時(shí)比解決問題更重要！再通過歌曲《腳印》引導(dǎo)中學(xué)生提出問題“壓力的作用療效與什么誘因有關(guān)”后再對此問題進(jìn)行探究。從而得出浮力的概念。
在減小、減小浮力的.方式的教學(xué)上大氣壓強(qiáng)課后反思，本節(jié)課沒有采用依據(jù)公式p=f/s進(jìn)行理論剖析，而是通過書包帶子比較寬，圖釘尖比較尖等生活用品讓中學(xué)生從生活中的物品出發(fā)，歸結(jié)總結(jié)減小和降低浮力的方式，彰顯從生活邁向數(shù)學(xué)的理念。
本節(jié)課內(nèi)容較多，沒有進(jìn)行浮力的定量估算。
認(rèn)識(shí)浮力教學(xué)反省3
壓力與浮力的知識(shí)歷來是教學(xué)的難點(diǎn)，浮力這一節(jié)內(nèi)容新教材與舊教材相比刪掉了壓力的概念大氣壓強(qiáng)課后反思，增加了浮力的估算要求，提高了浮力的應(yīng)用以及要求中學(xué)生進(jìn)行浮力的探究性實(shí)驗(yàn)。
同時(shí)在探究實(shí)驗(yàn)中要求中學(xué)生初步把握變量控制思想。本節(jié)課的設(shè)計(jì)仍然把中學(xué)生置于第一位來考慮，老師做引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，多媒體電影教學(xué)來引導(dǎo)中學(xué)生自己歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)自己剖析、自己設(shè)計(jì)、層層深入、步步遞進(jìn)，得到了浮力概念和公式并把握其相關(guān)知識(shí)，并通過生活中關(guān)于浮力的應(yīng)用，剖析出“增大或減少浮力的方式”，因而進(jìn)一步的迸發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)并應(yīng)用于生活的能力。
其實(shí)有部份中學(xué)生的理解較差，假如要保證中學(xué)生學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，讓這部份基礎(chǔ)較差中學(xué)生共同參與進(jìn)來，雖然也可以采用讓中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程由放羊自由式改為可控半手動(dòng)式，例如壓力與受力面積分開來實(shí)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化課后鞏固練習(xí)，這樣可以考慮全體中學(xué)生的體會(huì)，讓各種差生也嘗到成功學(xué)習(xí)的喜悅。
【認(rèn)識(shí)浮力教學(xué)反省】