引言：高中的學(xué)習(xí)與初中階段存在巨大差異，學(xué)生在身份或角色上需要從初中生到高中生的轉(zhuǎn)變，在思想觀念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣上需要盡快改進(jìn)，盡早適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)程，不能長期停留在初中甚至小學(xué)的階段。
第一，課程內(nèi)容增加，進(jìn)度明顯加快。以物理學(xué)科為例，初中物理只是從最基礎(chǔ)的角度認(rèn)識了“聲、光、力、熱、電和磁”等與日常生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了一些初步的物理知識，甚至是生活常識。高中物理課程，有完整的知識結(jié)構(gòu)，需要對基礎(chǔ)物理學(xué)的主干內(nèi)容有比較清晰的了解，內(nèi)容增加了很多。毫不夸張地說，從知識、技能、思維方法等內(nèi)容，高中一年超過整個初中的總和。再者，高中老師授課的進(jìn)度，明顯快于初中，在有限的時間內(nèi)不可能再“事無巨細(xì)、面面俱到”。
第二，課程難度明顯增加，初高中銜接不夠。很多學(xué)生反映，初中學(xué)習(xí)時，上課沒聽懂的東西，回家看一下課本，再看課后例題，“照貓畫虎”就可以完成作業(yè)；平時不怎么學(xué)習(xí)，考試前臨時突擊一下，也可以考個不錯的成績。到了高中，一旦課堂上沒聽懂，課后復(fù)習(xí)和做題將很困難；平時學(xué)習(xí)不刻苦用心的學(xué)生，考試不可能考出好成績。這是因為初中課程的目標(biāo)定位于“讀寫算”等基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)，而高中要學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，課程的難度明顯加大，且從初中到高中各方面跨度大，在缺少階梯的情況下需要爬陡坡，導(dǎo)致初學(xué)者容易掉隊。而刻苦認(rèn)真的學(xué)生“課上大概聽得懂，課后不會做題”是更為普遍的情況，這是因為高中的學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)過程，在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)還沒有達(dá)到能夠順利解決問題的水平時，大腦中散亂的知識在面臨解決問題時就會無法遷移應(yīng)用，出現(xiàn)“功能缺損”。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，完善的知識結(jié)構(gòu)和較強的遷移能力是正確、高效解題的保障。
第三，對思維能力的要求明顯提高。從心理學(xué)的角度，思維能力是智力的核心，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是掌握科學(xué)原理與概念，還是解決難題與創(chuàng)作，都離不開思維活動。初中階段，學(xué)生的思維能力主要停留在形象思維階段，并且初步完成了向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。高中階段的學(xué)習(xí)以抽象邏輯思維為主導(dǎo)，對很多學(xué)生尤其缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的學(xué)生，提出了特別高的要求。直白地說，很多學(xué)生高中課程根本就入不了門，原因就在于沒能獨立思考分析和解決問題，造成了積累的問題越來越多，難度越來越大，最終無力應(yīng)對。
第四，高中階段的學(xué)習(xí)更加強調(diào)自主性。中國的中小學(xué)生，絕大部分是在老師和家長的嚴(yán)格監(jiān)督下成長起來的，很多學(xué)生包括成績優(yōu)異的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，起先是自己做不了自己的主，任由家長和老師擺布，后來到自己做主的時候，便無計可施、不知所措。比如一個簡單的知識點，非進(jìn)行若干次機械化訓(xùn)練才認(rèn)為是掌握好了。高中以后，隨著課程難度的增加，簡單地模仿學(xué)習(xí)是無法勝任新情境下學(xué)習(xí)的要求的，而需要學(xué)生真正沉下心來，自己獨立鉆研，以研究的心態(tài)尋找解決問題的方法，如此才能夠真正學(xué)懂學(xué)科知識，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
