昨晚我試講的題目是“大氣浮力”。 我試講的內容包括教材分析、教學設計思路、教學目標、教學過程、板書設計以及我的數學教學思路。
【教材分析】
“大氣浮力”是人教版實驗教材第14章第3節的內容。 大氣浮力的研究就是在前面所學的基礎上，利用浮力、壓力、水的沸點、液體密度、液體浮力等來了解，激發中學生的思考和探索欲望。 “思考、討論、討論”，于是他們用實驗來感知大氣浮力的存在，并進一步學習大氣浮力的檢測和應用。 本節大氣浮力的學習是中學進一步學習的基礎。 大氣浮力的知識對于人們的日常生活、生產技術和科學研究具有廣泛的意義。
【設計思維】
1、小學生感性多于理性，學習動力和積極性大部分來自于興趣； 而數學教學以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程。 因此，在實際教學中，在強調知識邏輯性的同時，應關注中學生的個人經歷和心理特點，將中學生對生活中化學現象的理解與對數學知識的掌握結合起來，加強中學生的直接經歷和親身經歷。
2、教學中按照“體驗→思考→分析→探究→應用”的思路，讓中學生通過實驗體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特性，應用大氣壓解決實際問題的知識，探索大氣壓力的檢測方法。
3、在教學中，除了關注“中學生知道什么”外，更要關注中學生“他們怎么知道”。 因此，對于自己能做的實驗，讓中學生自己做歷史大氣壓強查詢，這樣才能給中學生一種親切感、真實感。 多媒體只能充當主線。 角色。
【教學目標】
根據課程標準要求，我設計的教學目標是：
1. 知識與技能：
知道氣氛活躍；
·了解如何檢測和估算大氣壓力值。
2、工藝流程及方法：
·體驗大氣浮力的存在；
探索測量大氣浮力的技術；
·結合實際，培養中學生觀察問題、思考問題、分析問題的能力，運用知識解決簡單問題的能力。
3. 情感心態價值觀：
培養中學生動手實踐、主動探究的精神；
·認識大氣壓力的存在和變化對人類生活的影響。
【教學重點】
1、了解測量大氣壓的技術；
2.了解大氣壓對人類生活的影響。
【教學難點】
1、設計多種方式證明大氣壓的存在；
2.大氣壓力檢測技術。
【教學方法】
在這節課中，我設計了綜合應用目標學習計劃、自學與輔導、實驗與討論相結合、啟發式等教學方法，提高課堂效率，培養中學生對化學的興趣，激發中學生的學習欲望。為了知識。 充分體現以班主任為主導、以中學生為主體的原則。 創建數學場景，讓中學生參與實驗設計，邊做邊思考。 總結實驗數據的推論，調動中學生的積極性。
【教學流程】
教學過程由六個環節、八個活動組成。
1.簡介：從生活到化學
（投影與解說）我們生活在大氣“海洋”的底部，其中正在發生許多看似偶然但卻真實的現象或故事：關節炎患者下雨時會感到浮腫（氣壓發生明顯變化）； 生活在高原的人們都知道，水加熱到80°C左右就會沸騰……
實驗演示：水療射手裝滿水后，將一個乒乓球放入瓶口，請朋友們猜猜當杯子倒置時會發生什么？
【設計說明：捕捉中學生好奇的心理特點，用直觀的教學方法讓中學生對生活中與大氣壓力相關的現象產生濃厚的興趣】
2. 你怎么知道氣氛活躍？
【活動一】中學生選擇設備，用課本圖模仿上述演示實驗和動手實驗，思考以下問題：
(1)“夾住”乒乓球：將水療射手裝滿水，將乒乓球放入瓶口，用手壓住乒乓球，將杯子倒過來后，握住乒乓球。乒乓球的按鈕。 手，你看到了什么現象？ 想想為什么？
(2)“蓋杯實驗”：將一個玻璃杯裝滿水，用一塊紙板蓋緊，然后將其倒置或面向各個方向。 你看到了什么？
（3）“吸盤模擬馬格德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，然后向兩側拉，感覺如何？ 其原因何在？
【活動二】師生分析實驗：
（1）組織中學生分組討論：實驗中觀察到的現象及其原因。
（2）由中學生代表單獨講解，缺失部分由其他中學生或班主任補充。
（3）班主任總結：大氣有浮力，即大氣壓力。 為了給中學生強烈的沖擊體驗，中學生可以做“馬格德堡半球”實驗。
那么，你能列舉哪些現象或例子來說明大氣壓的存在呢？ 老師和學生分享例子。
【活動三】師生回顧實驗中遇到的問題或困難。
(1)在昨天的實驗中，你遇到了哪些困難？ 您是如何克服困難并完成實驗的？
（2）中學生匯報后，班主任進行解釋。
【活動四】問：大氣壓有什么特點？
中學生可以思考、回答，也可以進行示范。 例如，在“蓋杯實驗”中，將紙張指向不同的方向，發現紙張沒有掉出來，進而得出大氣在各個方向上都具有浮力的結論。
【設計說明：實驗設置疑點，引發中學生求知欲。 通過四個活動，讓中學生自己動手，動動腦筋，互相討論，了解大氣壓的存在和特點，并嘗試解決活動中遇到的問題】
3. 如何檢查大氣壓力？
【活動五】班主任演示作鋪墊，中學生觀察思考。
（1）先將玻璃杯裝滿水，插入水槽中，然后逐漸提起（玻璃杯口不離開海面，下同），觀察玻璃杯中的水是否滿了？ 然后更換燒杯和細玻璃管并重復上述過程。
（2）中學生討論：你觀察到了什么現象？ 為什么水總是滿溢？ 怎樣才能讓水不飽和呢？
經過討論，中學生意識到水飽和的原因是大氣壓低于管道內的水壓。 只有當管道內的水壓與外部大氣壓相等時，如果將管道加長，管道內的海平面將不再上升并充滿整個管道。 它上面變成了真空。
這為我們提供了一種檢測大氣壓力的思路：可以借助液體浮力來間接檢測大氣壓力。 而且由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以人們選擇密度高的液態汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。
【活動六】中學生閱讀：托里拆利實驗。
思考（投影）：（1）為什么一開始汞會增加？ 生長什么時候停止？
(2)為什么玻璃管內水銀柱上方是真空？
(3) 如何估算大氣壓的值？
中學生回答后，班主任進行總結并指出：1個標準大氣壓的數值──P0＝ρ汞＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m＝1.013×105Pa
中學生閱讀：晴雨表并理解它的作用。
[活動7]做實驗并估計大氣壓力。
中學生討論有哪些方法？ （討論后一一進行項目）
(1)設備：吸盤、彈簧測力計； 原理：P=F/S
想法：（中學生討論，然后整理）
(2)設備：注射器、彈簧測力計、秤； 原理：P=F/S
想法：（中學生討論，然后整理）
以上兩個步驟，在中學生討論的基礎上，總結實驗思路并進行實驗。
(3)師生討論實驗中遇到的問題及解決方法。
【設計說明：在班主任的指導下，讓中學生學習一種間接檢測大氣壓的方法，通過中學生設計自己的實驗，欣賞自己的方法，并學習別人的方法歷史大氣壓強查詢，拓展自己的實驗方法。自己的想法]
4.大氣壓力與人類生活：從數學到社會
【活動八】中學生自習及班主任示范：（附投影）
（1）中學生閱讀相關內容，了解：大氣壓與天氣的關系； 高壓鍋和宇航服。
（2）思考：我們生活在大氣層的最底層，為什么我們不感到悲傷或沮喪？ 然后進行推斷。
(3)實驗演示：液體沸點與氣壓的關系。
通過實驗，讓中學生知道：液體表面上方的氣壓越大，液體的沸點越高； 氣壓越低，沸點越低。
【設計說明：關注社會、關注生活，思考大氣壓力如何為人類服務，產生知識應用意識】
5. 本節小結。 （投影）
(1) 氣氛是否活躍？ 其特點是什么？ 你可以做什么實驗來證明這一點？ 你還能舉出哪些其他例子來說明大氣壓的存在？
(2) 你能估計大氣壓力嗎？ 以什么方式？ 說些什么。
（3）托里拆利實驗應注意哪些問題？ 標準大氣壓的值。
(4) 大氣壓有哪些應用？
6. 作業（投影）
(1)自我評價和作業。
（2）設計實驗：“滴水之恩，當泉報之”，借助大氣壓的知識設計一個杯子，只要滴少量的水，就會有大量的水可以飆升。
【設計說明：通過總結，讓中學生整理本節知識，也是對本節內容的鞏固； 之后會通過作業進行測試和改進]
【版式設計】
大氣浮力
存在：馬格德堡半球實驗
原因：重力、流動性
檢測：托里拆利實驗
標準大氣壓：P0=1.01×105Pa
影響因素：海拔高度等。
氣壓計：水銀、無液（高度計）
應用：水泵
【我的數學教學感悟】
1、化學環境是化學學習的催化劑。 中學生學習化學知識必須走進所創設的化學環境中，這樣學習起來才比較新鮮、真實。 比如：在“蓋杯實驗”中，有朋友提出，如果硬紙不掉出來，是不是被水“粘”了呢？ 這時，我們可以設計什么樣的實驗來證明：紙不會因為大氣壓的作用而脫落，而不是被水“粘”起來呢？ 我構想的化學場景包括：人工模擬真空——抽出玻璃鐘罩內的空氣，然后觀察紙張的“命運”； 你可以觀察紙板的凸凹程度——是向下凹還是向上凸……然后由此討論和實驗，就可以清楚它是否被水“粘”了。
2、中學生的思維活動不是突然形成的，而是必須依靠外界刺激。 在“做學”中，中學生的思維與實踐相結合，從而引發中學生積極的情感投入。 例如：在估算大氣壓值的活動中，一開始可以不給任何設備，讓中學生先討論確定設備，激發他們的學習熱情。 在此基礎上，確定兩組中學生。 這會讓中學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗都是來自于他們自己的勞動成果。
3.注重知識獲取的結果，更要突出知識生成的過程。 在教學中，注重理清化學知識的來龍去脈，而不是僅僅讓中學生死記硬背個人推論，從而挖掘中學生學習數學的潛力，掌握數學知識的內在規律，培養中學生的數學能力。學生感知化學定律和概念的能力。 提高教學效果的有效途徑。 例如：托里拆利實驗——測量大氣壓強的大小，為什么選擇1米左右長的玻璃管？ 為什么使用汞而不是水或其他液體？ 等等，通過一系列的引導和討論，讓中學生“不知不覺”地“重溫”科學家所經歷的實踐過程，最終達到“成功”的目標。
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