多年來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉、僵化，局限于學科知識范圍，遠離中學生的實際生活和社會生活。 操作方法、方法、技巧越來越單調(diào)。 強調(diào)操作程序的標準化和統(tǒng)一，指出死記硬背、機械訓練，操作評價忽視了對人的發(fā)展的教育和激勵作用。 傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)。 家庭作業(yè)已經(jīng)成為班主任強加給中學生的沉重負擔。
新課程的價值觀需要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)的作業(yè)觀將作業(yè)視為加強課堂教學的方式或工具，追求作業(yè)的最終效果。 新課程的作業(yè)不再是課堂教學的附屬品，而是重建和完善課程意義和人生意義的重要組成部分。 從時間和空間的角度來看，多元化的作業(yè)將構(gòu)成中學生課外和校外（家庭、社交）生活的重要生活時間和空間。
作業(yè)已經(jīng)成為中學生成長的經(jīng)歷，迸發(fā)出中學生成長的積極情緒、態(tài)度、價值觀。 每一次作業(yè)都成為中學生成長的增長點。 中學生在產(chǎn)生問題和解決問題、產(chǎn)生問題和解決問題的探索中成長； 他們在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。 可見，作業(yè)將成為中學生一項有明確價值追求、理想、愿望的活動。 家庭作業(yè)應該成為中學生課外、校外的一種生活過程和生活方式。 這樣，作業(yè)就不再是強加給中學生的負擔，而是中學生成長的自覺的生活需要、生活需要、學習需要。
從2007年春天開始，我們高中數(shù)學全面采用新教材和新課程標準，所以我也會按照新課程標準布置作業(yè)。 其要求是：面向全體中學生，立足中學生發(fā)展，突出科學本質(zhì)，突出科學探究，體現(xiàn)當代科學成果。 作業(yè)的布置是為了促進對概念和規(guī)律的理解和掌握，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，提高中學生運用知識分析問題和解決問題的能力。 它是五個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分。 我們平時布置作業(yè)的時候，可能會遇到這樣一些問題。
一是數(shù)量多。 我覺得“多做總比少做好”、“凡事都做，越多越好”，在布置作業(yè)時忽視了對作業(yè)的精心設計，作業(yè)只是簡單的機械重復，這不僅減輕了中學生的課業(yè)負擔，可能會讓中學生逐漸失去學習的積極性，反而減少了班主任的工作量，每天晚上都有做不完的作業(yè)。
二是缺乏分層。 每個中學生的基礎不同，學習能力也不同。 缺乏分層作業(yè)，不利于調(diào)動全體中學生學習的積極性，也不能讓各級中學生從自己的起點上有所收獲。
三是知識點單一。 中學生明天要學什么，布置的作業(yè)都是與明天所學的知識點相關，這與之前的知識是相反的，不利于中學生系統(tǒng)地掌握知識。
出現(xiàn)這種問題的原因有很多，有的是來自于考試的壓力，有的是班主任缺乏規(guī)劃，也可能是班主任自身的惰性。 布置作業(yè)時，他們使用現(xiàn)成的教材進行復印。 第二階段課程改革要求在作業(yè)設計中突出“以中學生為中心”的教學理念，將中學生熟悉、感興趣的事物融入到主題中，讓作業(yè)更加貼近中學生、貼近生活、貼近時事，更具針對性、實效性，從而激發(fā)中學生的學習興趣； 應該面向全體中學生，促進每個人的成功。 作業(yè)要根據(jù)中學生的學習動機、學習基礎、學習能力分層設計。 在大力倡導創(chuàng)新教育的當今世界，班主任如何創(chuàng)新作業(yè)設置，值得深入細致的研究。 不僅可以減輕班主任的負擔，也可以為中學生的發(fā)展找到一條新的出路。 下面我就來說說小學數(shù)學作業(yè)如何布置和復習。
1.作業(yè)布置
根據(jù)中學生已有的知識和生活經(jīng)驗構(gòu)建作業(yè)新課標下的物理教學問題與思考，設計與生活相關的作業(yè)，引導中學生做，開動腦筋，獨立探索化學問題。 讓中學生運用所學的化學知識來分析和解決生活中的實際問題，使所學的知識得到拓展和深化。 同時，他們能感受到數(shù)學的應用價值，深深感受到化學就在他們身邊。 如聽寫作業(yè)：“向家人描述一個簡單電路的組成和功能；口述斷路的可能原因和漏電的危害。” 這是學習能力較差的中學生最基本的知識。 采用向家人講述的方式，目的是讓中學生向別人展示自己的學習成果，獲得成就感； 同時也加深了中學生與家人之間的溫暖。
在家人的指導下打開小電動玩具或小家電，觀察電路的連接情況。 2、查出家里家用電器的使用說明書，結(jié)合電路圖符號盡可能分析家用電器的電路情況（可以向家人、同事尋求幫助）。 “布置這些作業(yè)的目的是為了將自己所學的知識運用到觀察中，在觀察中理解知識、拓展知識，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提高中學生的學習興趣和動力。
比如，學完《杠桿》后，我讓中學生回去觀察家里有哪些物品利用了杠桿原理。 中學生們很快找到了牙簽、掃帚、馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶器等許多物品。 再比如，讀完《光現(xiàn)象》后，我布置了作業(yè)《尋找有趣的光現(xiàn)象》。 中學生們從網(wǎng)上找到了《單向鏡》、《天空的顏色》、《日全食的成因》、《海市蜃樓的成因》、《紅月亮》等資料。 據(jù)悉，中學生在學習其他章節(jié)時，還收集了車輛中的光學知識和自行車上的熱學知識。 新課程將中學生的學習打開到生活、社會等廣闊的時間和空間，讓中學生的作業(yè)世界更加廣闊。
強調(diào)科學技術與社會的關系是世界科學教育的大趨勢。 新課上完后，我要求中學生自主選擇“他們最愿意探索的問題”，分組工作，走出學校，走進社會，走訪社區(qū)、街道等地，調(diào)查、拍照、帶著疑問上網(wǎng)查閱資料、收集資料、撰寫調(diào)查報告。 結(jié)果，光污染調(diào)查組的同事們弄清楚了人造日光和彩色光對人們造成污染的原理； 家庭污染調(diào)查組的同事撰寫了《家用電器潛在污染調(diào)查》； 電器調(diào)查組的朋友們寫下了《家電如何省電》的調(diào)查報告，不少中學生寫下了很多奇思妙想和創(chuàng)新的設計方案。 這種作業(yè)打破了學科之間的界限，以“學習滲透到生活的方方面面”的大課堂理念為基礎。 具有鮮明的價值追求和理想抱負。 這些作業(yè)已經(jīng)成為中學生的一個生命過程和生活方式。
2、擇業(yè)自主權(quán)
上述一些做法在一定程度上激發(fā)了中學生學習數(shù)學的興趣。 可以說是一些擴展作業(yè)。 為什么每個人都應該參與其中？ 然而，在實際教學過程中，中學生學習數(shù)學的程度不同，解決問題的能力也不同。 為了讓中學生自覺、主動地完成作業(yè)，有的中學生可以自主選擇作業(yè)數(shù)量和完成方式，讓中學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，讓做數(shù)學作業(yè)成為一個輕松愉快的學習過程。
為了防止優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不飽”，我們可以采取分層布置作業(yè)的措施。 根據(jù)中學生的基礎和學習能力，將中學生分為學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同級別的群體。 布置作業(yè)時，老師會先做，根據(jù)中學生的實際情況，盡量做到難易適度，作業(yè)的難易程度要根據(jù)中學生的水平而定。 設計應該有梯度、目的明確、問題有針對性。 針對不同層次的中學生，中學生的作業(yè)布置應因人而異。 布置的作業(yè)分為基礎題、改進題和拓展題。 基礎題、提高題、拓展題的比例為8：1：1。 讓分層的作業(yè)激發(fā)中學生的挑戰(zhàn)精神和競爭精神，讓中學生挑戰(zhàn)困難的課題，激發(fā)中學生不服輸?shù)姆e極性。
第二次，我改變了往年使用教具的方式，建了題庫，選了作業(yè)。 編輯和設計工作需要材料新課標下的物理教學問題與思考，材料從哪里來？ 這就要求我們在平時的教學過程中要注意材料的收集和整理。 我花費了大量的時間和精力來收集和整理資料。 如今，互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達，在網(wǎng)上很容易搜索和搶救自己需要的信息。 而且直接搜救出來的信息可能和你想要的有些出入，所以有必要對那些資料進行整理。 我們進一步對這些信息進行處理和分類，并建立每章知識點的題庫。 通常，補充材料中較新的問題通常會及時輸入到題庫中。 這樣的工作其實要花很多時間，但在選擇和編輯作業(yè)時，只需要從自己的題庫中查找和編輯，將身邊中學生熟悉、感興趣的事物融入到話題中，讓作業(yè)更貼近中學生、貼近生活、貼近時事。
根據(jù)中學生的學習水平，每個課時或每個部分都設計了不同級別的作業(yè)供中學生自由選擇，但指出基礎題必須完成，提高題和擴展題可以自由選擇。 對于有空余時間的中學生，還可以布置一些研究作業(yè)：如通過市場、書刊、網(wǎng)絡等進行深入調(diào)查。 （注：建議三到四名中學生共同完成這項作業(yè)。）這種探究性學習作業(yè)是針對這些“永遠吃不飽”的中學生，它可以彌補課堂教學的局限性，擴大教學時間和空間。在探究過程中，中學生體驗到發(fā)現(xiàn)真理的酸甜苦辣和樂趣，學會研究化學學科的方法，使中學生從單一、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳌⒅鲃訉W習，也使中學生了解最新的科學知識和知識。技術成果。
傳統(tǒng)的家庭作業(yè)只是為了準備、鞏固和提高所學的知識。 雖然，通過留預習作業(yè)，中學生也可以以課本為主要材料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡為輔助材料，借助身邊的工具和實驗設備，通過觀察和實驗來培養(yǎng)獲取知識的能力。 例如，在談論電力之前，中學生被要求抄寫家用電器上的標簽作為作業(yè)。 他們對一些內(nèi)容不是很理解，所以他們會特別注意課堂上的講授，并且總是會提出疑問。 又比如，在談到溫度計、開關、電能表等時，我首先讓中學生通過網(wǎng)絡等渠道查找相關圖片和資料，并打印或復制粘貼在宿舍里。 朋友們進行探索活動，體驗幸福快樂的足跡，這是新課程下的一項特色化學作業(yè)。
3、知識的系統(tǒng)化和個性化
根據(jù)閔行新區(qū)高興小學唐文義老師的思維導圖理論，我還嘗試讓中學生根據(jù)自己的理解畫出思維導圖，將本節(jié)的數(shù)學知識圖文并茂系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，并盡可能提出新問題。 在備戰(zhàn)展示熱點科普內(nèi)容的過程中，每位中學生各具特色的思維導圖讓小伙伴們大開眼界。 個性化圖表展示了不同級別中學生的學習成果。 中學生的學習熱情非常高，這無疑是一次成功的交流活動。
完成某一單元或章節(jié)后，布置此類作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)和提高中學生學習新知識的能力，滿足熟悉和鞏固知識技能的基本要求。 他們自己整理的知識圖譜可能比老師提供的知識圖譜更有利于中學生的理解和記憶。
作業(yè)的類型很多，既有鞏固、理解新知識的常規(guī)作業(yè)，也有擴大中學生知識面、提高綜合能力的探索性、體驗式作業(yè)。 明天和大家交流的主要是日常作業(yè)中的一些做法。
接下來我就來說說中學生做完作業(yè)后如何提高作業(yè)復習的有效性：
到現(xiàn)在為止，作業(yè)的批閱僅限于班主任單方面的勞動，中學生只能做好作業(yè)并接受班主任的批閱。 這與新課程指出中學生參與主體的初衷恰恰相反。 也就是說，班主任要跳出單方面復習的圈子，誘導中學生成為復習的主體。 班主任布置所有作業(yè)并批改。 這對于中學生來說無疑是澄清答案的最好方式，但對于老師來說卻需要花費大量寶貴的時間。 但由于常年采用一種復習方式，中學生缺乏新鮮感。 往往班主任仔細批閱的作業(yè)發(fā)給中學生，中學生連看都不看就“束之高閣”。 為此，班主任的主要目的就是要改變這些單一的復習形式，注重靈活多樣的復習方式，把自己從復雜的作業(yè)復習中解放出來。 喜歡：
(1)使用不同的標記符號
中學生不想在作業(yè)中出錯，所以在復習作業(yè)時，可以在正確的問題上打“√”，而在錯誤的問題上使用不同的標記符號，而不是“×”。 例如下面幾種“？”、“~~”、“O”，每個符號都表示作業(yè)中的一種錯誤，中學生看到該符號就知道錯誤在哪里。 然后進行自檢和修正。 中學生改正后，總會被打上勾號。 這不僅可以使中學生正確、快速地找出錯誤的原因，提高改正的速度，培養(yǎng)他們的自我糾錯能力，而且可以減少錯數(shù)對中學生的心理刺激，有利于培養(yǎng)中學生的學習興趣。
（二）靈活復習作業(yè)“因班而異”
自我批評方法：充分調(diào)動中學生的自主性，
分組復習方法：將不同級別的中學生分成小組。 通過小組內(nèi)的互相檢查，中學生不僅可以了解自己作業(yè)中的問題，還可以從其他同事的作業(yè)中學到新的思想和技能，鍛煉自己改錯和分析的能力。 進行小組評審時，由誰擔任小組長？ “輪流治理”的方式比較好。
現(xiàn)場復習方式：新課開學后，可以在課堂上完成一些課堂練習，采取及時反饋答案和課內(nèi)復習的方法，由老師進行巡回輔導。
面審方式：這樣可以及時發(fā)現(xiàn)中學生作業(yè)的成功與不足，并及時反饋給中學生，可以使師生關系融洽。 對于學生化學作業(yè)的復習，不僅要關注完成的結(jié)果，更要關注解決問題和思考的過程。 “面對面批核”為班主任了解中學生的思維和解決問題的過程提供了良好的機會。 在“面對面認可”的過程中，我們應該善待中學生所犯的錯誤。 一旦發(fā)現(xiàn)中學生解題結(jié)果不符合標準答案，就要引導中學生表達解題思路，然后做出相關評價。 對于這些雖然錯誤，但暗含創(chuàng)新思維、不滿足常規(guī)的解決方案，在強調(diào)不足的同時，也要充分鼓勵和保護中學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。
由于我同時教三門化學課，所以我用了三個作業(yè)時間來進行調(diào)查。 A班采用直接批改，發(fā)給中學生批改。 中學生自主糾錯自己的錯題，改錯率達到73%。 為了節(jié)省時間，我對錯誤率較高的問題做了統(tǒng)一解釋，然后進行了修改。 結(jié)果，糾正錯誤率仍然達到了51%。 另外兩個班由于中學生基礎較差，采用“面批”的方式。 評審過程中，他們直接與中學生面對面交流。 了解了他們的思維過程后，他們對自己的錯誤問題進行了“標記”，然后要求中學生進行糾正。 結(jié)果，經(jīng)過第一輪修正后，正確率達到了83.1%。 “面對面批核”作業(yè)的方式讓他們更好地了解自己出錯的原因，也對解決問題的思維過程有了更明確的方向。 “當面批核”的形式受到絕大多數(shù)中學生的喜歡。
親自批改作業(yè)時，一方面，老師和學生可以互相交流：比如班主任可以簡單詢問中學生班級情況，對這門課是否感興趣，大家需要老師說些什么。 同時，還可以強調(diào)作業(yè)中的錯誤和不好的地方，用鼓勵的語言讓中學生進步。 這不僅給了中學生再次探索和解決問題的空間，也讓班主任能夠了解中學生犯錯誤的根本原因。 所以我認為作業(yè)“當面批核”的方式是提高作業(yè)批核“有效性”的一個非常好的方式和途徑。
面對面的作業(yè)和與中學生的交流，我感覺很自然，很放松，很融洽，很私密，是一種很有針對性的交流形式。 采用這種方法可以使基礎較好的中學生成績保持穩(wěn)定或逐步提高，并使基礎較差的中學生成績明顯提高； 還可以促進中學生學習數(shù)學的興趣，為中學生成績的進一步提高創(chuàng)造條件。 但這種方法也有缺點，那就是花費的時間太多，而班主任的時間又有限，所以很難經(jīng)常使用。 對于班上挑剔的學生，我仍然這樣做，但如果時間允許，我認為我們應該實施更有效的作業(yè)復習方法。 尤其是在當今的識字教育實踐中，有很多作業(yè)問題沒有唯一的答案，有的問題本身就帶有解釋性和研究性。 如果教師和學生各抒己見，那么才能真正實現(xiàn)“教與學相得益彰”。
點評批評方法：有人說：“老師的語言就像一把鑰匙，可以打開中學生心靈的陽臺；像一把火把，可以照亮中學生的未來；及時、恰當?shù)貙懽鳂I(yè)批語，可以傳達老師之間的愛，提高中學生學習數(shù)學的興趣。”
以上復習作業(yè)的方法，班主任可以交替選擇。 除了大幅提高作業(yè)批改效率外，還可以有效評價作業(yè)，讓班主任從繁瑣的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教研工作。
“師有心，學者受益”。 家庭作業(yè)是課程的動態(tài)增長延伸。 其優(yōu)化設計可以最大限度地為中學生減輕負擔、豐富業(yè)余生活、發(fā)展獨特個性提供空間，促進教學與課程逐步成為良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”，推動中學教育、家庭教育、社會教育逐步成為良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。
綜上所述，根據(jù)新課程標準的理念，我們在布置課后作業(yè)時應注意以下幾點：1、讓每個中學生都有自己想做、能做的作業(yè)，讓每個中學生在學習后獲得成就感。 2、讓部分中學生深入探索，張揚中學生的個性。 3、有利于課堂知識的進一步理解和應用。 4、讓中學生體驗科學探索的過程，培養(yǎng)和提高中學生的科學素質(zhì)。 5、緊密聯(lián)系生活，關心社會，與時俱進，培養(yǎng)中學生的責任感。 6、對于做什么作業(yè)沒有統(tǒng)一要求，班主任可以適當指導作業(yè)如何做，完成時不要限制太多。 7、作業(yè)的評價方式要多樣化，但要符合新課程標準的理念。 8.教師和學生應參與作業(yè)完成過程。 9、注重多學科綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。
作業(yè)的批改將從靜態(tài)分離走向動態(tài)參與。 新課程中，傳統(tǒng)的坐在書桌前提筆復習的單一形式，面對中學生多元化的作業(yè)，將顯得力不從心，更多地會介入到中學生作業(yè)過程中，或者間接參與到中學生作業(yè)輔導過程中。 今后，作業(yè)評價和批改將不再局限于班主任，而是由班主任、學生、家庭、社區(qū)等相關人員組成的共同體，共同參與中學生作業(yè)的輔導和評價，關注中學生的成長。 此外，隨著信息技術的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)形式和評價方式也將數(shù)字化。 盡管教師和學生在時間和空間上分離，但網(wǎng)絡技術將使他們能夠?qū)⒃u價變成討論和交流的對話過程。
作業(yè)評價將從注重單純的知識成果轉(zhuǎn)向關心中學生整體的生命存在和發(fā)展。 新課程作業(yè)的評價功能將著眼于幫助中學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮潛能，認識自己、展示自我，促進中學生人生的全面發(fā)展。 傳統(tǒng)的“有分無人”、“對錯”的評價將成為過去。 此外，在評價方式上，提倡多種評價相結(jié)合（如診斷性評價、自我評價、集體評價等），淡化單一的總結(jié)性評價，強調(diào)作業(yè)對中學生成長的教育發(fā)展功能。
新課程鼓勵中學生主動探索、獲取信息、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。 作業(yè)必須運用現(xiàn)代教學理論、課程論等先進教育技術，以多元化的方式促進和構(gòu)建中學生的知識和能力。 當前，隨著信息技術與課程融合的不斷深入，中學生收集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息、分析、評價、優(yōu)化和處理、利用信息的信息技術和能力將在中學生作業(yè)過程中得到展現(xiàn)。
事實上，作業(yè)將成為課程的動態(tài)成長延伸。 事實上，這些延伸并不是機械的重復和疊加，而是對課程意義進行重建和完善的創(chuàng)造性過程。 對于中學生來說，它是中學生自我建構(gòu)知識和生活的生命過程。 就班主任的教學而言，是中學生教學的提升過程（而不是加強）。 新課程理論作業(yè)必須成為教學和課程發(fā)展的中間激活因素，成為中學教育、家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因素。