化學科學論文例文第1篇
（一）清除心理障礙好多中學生一聽到化學問題，就覺得煩悶意亂，摸不著腦子。有些題目文字一大堆，述說的內容十分多，這樣的問題不僅僅是在考驗中學生把握知識的水平，還是在考驗中學生的心理素養。在面對這樣的問題時，首先不要恐慌，更不要抗拒和逃避，我們應當勇敢面對，用平時心去對待，就把它當作一個簡單的問題去看待，雖然好多題目，當我們讀完以后，會發覺，雖然并不是這么復雜，其實考察的正是最基礎的那部份知識。在平常的教學訓練中，班主任就可以有計劃、有目的性地選定一些這樣的題目進行剖析，幫助中學生清除心理障礙。
（二）清除認識障礙中學數學就其學科特點而言，的確具有邏輯性、嚴謹性、系統性、理論性等特點，在教學中，我們須要向中學生說明這種特點，讓中學生對化學有一個基礎而全面的了解，而且，在教學過程中，我們一定要牢記，不能一味地灌輸給中學生這種知識，假如我們只是過份地指出這些，只會讓中學生對化學學習形成焦慮心理，讓她們擔心學習數學，甚至出現舍棄學習數學的念頭。所以，我們在教學中，不僅向中學生闡明數學學科的特點外，更應當向中學生介紹化學學科的趣味性和多面性，化學與我們的生活息息相關，在我們生活中，隨處可見各類化學現象，這種現象，有些是有趣的，有些是神奇的，化學這個大世界中還包括太多有趣、神奇的東西，都須要我們一步步的去揭露，去揭秘，只有通過學習，我們能夠了解到這種現象發生的本質，用這樣的語言去為中學生描述一個多彩數學大世界，去除她們的認識障礙。
二、高中數學教學設計的具體流程
（一）課題引入———創設問題情景在中學數學教學設計方案中，第一步就是要進行有效的課前導出，教學一個新課題，會帶給中學生一些新鮮感，迸發中學生的好奇心理，基于此，我們可以采用情景教學法，創設問題情景，借此來迸發中學生的求知欲，讓中學生帶著問題去學習，去思索。課前導入是十分關鍵的教學環節，這一環節的成效，直接影響整堂課的教學質量。在課題引入這一環節中，班主任要注意一點，必需要明晰課堂教學的目標和任務，課前導出也是為了這一目標而服務的，所以課前導出所選擇的案例、實驗和問題，一定要與整堂課的教學基調相一致。
（二）概念產生———實驗探求，創設發覺情景數學定律的產生，就是一個從發覺到揭秘，再從揭秘到實驗的過程，也就是從理論到實際，從實際再到理論的一個循環過程。首先，發覺問題，之后，對問題進行剖析和思索，歸納出其內在的規律和本質，再將這一規律運用于實際，看是否符合，這樣一個發覺、分析的過程，就是一個概念產生的過程。通常來說，概念產生的途徑和方式都是通過化學實驗，實踐才是檢驗真知的惟一標準，同樣，實驗也是獲取真知的重要途徑。在中學數學教學中，班主任應當盡可能地開發一些探求性的實驗，引導中學生去做實驗，探究其中的原理，讓中學生自己經歷發覺、分析的過程，這樣可以大大加深中學生的印象，而且會讓中學生得到一種前所未有的滿足感和勝利感。
（三）難點化解———創設階梯情景，獲得規律針對中學數學中的重點難點，我們要注重進行剖析和探究，班主任在進行這種知識點的教學時，勿必要充分結合中學生的認知能力、學習能力以及所把握的知識水平，之后再依據教學內容所需，選擇出一種最適宜的教學方法，來對這種難點一一破解，化解難點的教學手段好多，班主任可以采用實驗教學、多媒體教學等等教學手段。
化學科學論文例文第2篇
1.導課多媒體資源選定：有利于創設問題情景，迸發中學生指責
按照化學學科特點，數學知識始于生活，而又運用服務于生產生活。而數學學科新課程理念注重培養中學生的探究精神，是從指責起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等方式，創設問題情景。從相關知識的生活現象、物理故事、物理實驗等入手收集選定材料，迸發中學生質疑。諸如：《聲音的特點》一課可以收集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體浮力與流速的關系》這一課中，可以收集有關龍卷風的視頻作為導課素材等。
2.自學合作釋疑環節多媒體資源選定：有利于中學生完成班主任預設的自學指導問題，幫助中學生釋疑
在“四環節循環”教學模式中，合作釋疑環節由班主任針對本節教學目標預設每循環學習指導問題，編制教案；中學生按照課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因而本環節的多媒體的資源選定應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，而且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現代教育技術的仿真實驗替代班主任的演示實驗及中學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以收集變阻器的構造和動態聯接的動漫資源等。3.展示評價環節的多媒體資源選定：有利于班主任對知識點匯總的展示。中學生對合作釋疑環節的問題處理結果的展示，班主任在評價環節應做精當的點評并對該環節的知識點進行匯總。此時資源的選定依據須要針對知識點內容，可以是文本、知識脈絡圖等。
二、定位在“輔助”：現代教育技術在數學“四環節循環”課堂的立足點是“輔助”，班主任運用時應當適時適度
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選定多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。督查發覺，部份化學班主任制做的多媒體講義只是在方式上符合“四環節循環教學模式”，講義結構十分完整，操作性強，但班主任使用后教學療效不好。緣由是班主任在課堂中沒有充分發揮主導作用，過分依賴現代教育技術，不能彰顯班主任的主觀能動課堂設計，“隸屬”于講義，講義的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以中學生為主體進行教學。如把四個環節內容制做進講義，按次序演示，教學中并沒引導中學生進行四個環節的學習活動；又如自學指責環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的教案內容裝入教案，分頁播放時一帶而過，中學生難以記錄自學須要解決的問題等。多媒體教案的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情景。內容比較多的自學指導的學案可以選定紙質媒介，如課堂練習冊、印制教案等，不應制做入教案，由于不便捷中學生記錄。教案內在的結構聯系并不重要，這樣的講義可能看上去沒有成形，但教學是動態的過程，教學療效的優劣是以能夠有效達到時教學目標為尺度評判的，在使用時，把松開“度”，要給中學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出中學生的主體地位，最終實現多媒體技術與化學教學的有效整合。
三、綜合運用現代教育技術手段，構建四環節循環教學高效化學課堂
在現代教育技術手段中，不僅應用多媒體教案外，還可以運用實物展廳輔助教學。諸如:
（1）不便捷觀察現象的演示實驗，老師可以在展廳上進行實驗；
化學科學論文例文第3篇
《物理課程標準》指出，在義務教育階段，化學課程的價值的重要表現之一是：通過基本知識的學習與技能的訓練，讓中學生初步找尋自然界的規律。在課堂教學中，找尋并發覺科學探究的軌道，迸發中學生的好奇心。中學生在強烈的求知欲望中開始科學探究，由于好奇心和創造有著密切的關系。因而，在教學中，筆者捉住中學生好奇心強、愛活動的心理特征，認真努力找尋科學探究的切入點，積極創造科學探究的情景，迸發中學生心靈深處那個強烈的探索欲望。只有這樣，中學生就會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，中學生就會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，中學生就會愈發明晰科學探求的目標，實實在在地把握知識、培養能力.
筆者在人教版八年級下冊“光的折射“課堂教學中，探究怎么發覺光的折射規律的教學中，找尋并發覺了挺好的切入點，把光的反射定理的內容作為這個探究的切入點，讓中學生回顧光反射定理的內容，再與演示的光的折射定理現象相結合，讓朋友們對比、猜想一下，光的折射將會是哪些規律，光的折射可能會遵守哪些?朋友們都很動腦筋，也都大膽地說出了自己的猜測，這么光的折射是否遵守我們猜測的規律呢?找到了這樣的切入點，朋友們都很積極主動地投入到光的折射規律的探究之中。借助現有器材開始探究，對于探究的意圖十分明晰，并且在探究之中，朋友們發覺了好多現象，朋友們歸納的推論也確切完整。通過這個探究實驗，筆者發覺首先為中學生創設良好的學習氣氛,找尋到好的切入點，中學生積極主動投入探究并合作進行探究，因而能主動地建立知識，培養能力、情感心態與價值觀。
二、引導并激勵科學探究的進程，提升中學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創新意識
中學數學課程培養目標之一就是：經歷基本的科學探究過程，學習一定的數學基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或作出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方式。為了強化和提升中學生在科學探究中的觀察剖析和解決問題的能力和創新意識，對中學生主動參與科學探究，班主任對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內容就是按照中學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使中學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣就能通過科學探究來發覺規律，得出正確推論。在探究過程中提高中學生的基礎，下降她們的能力，增強她們的創新意識。
中學八年級下冊第三章的“究凸透鏡成像的規律”實驗探究中，對于實驗中怎樣捕捉虛像、觀察虛像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，班主任要適時對實驗進程進行引導，虛像如何去找尋，怎么能夠得到最清晰的像，中學生在動手探究中不太重視物距與像距的比較并記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環節對中學生進行引導,必要時激勵中學生敢想、敢做，正確的給與肯定。中學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規律，除了要得到清晰的像，并且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，中學生對這個實驗的探究更降低了信心，從這一點上更是激勵中學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現了，怎么觀察實像？實像是光屏接受不到的，這個時侯筆者又因勢利眼導，讓中學生回顧在平面鏡成像、觀察水底的魚時,產生的像又是怎樣觀察的，朋友們思索并找出實像，既然在光屏不能得到，只能用耳朵直接觀察。筆者引導中學生,把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，中學生總算明白，實像觀察時須要逆著射出光線的方向去觀察，能夠發覺它，物和像在凸透鏡的同側，于是朋友們在筆者的引導下互相合作，都觀察到了實像。可以說，這個科學探究，在筆者的不斷引導并激勵下，朋友們都完成了這個實驗，探究的規律都很全面，更重要的是中學生的觀察、分析和解決問題的能力和創新意識都得到了增強。三、完善并推動科學探究中的交流與評價，提升科學探究的效益，升華科學探究的成果
在新教材中，新課程教學中都非常指出科學探究中的交流與評價。中學生無論在進行中還是完成科學探究得出推論以后，一定要建立中學生的探究過程，讓中學生相互交流，對探究的內容，讓中學生有共同感受與思索，對探究的結果再推進認識高中物理實驗匯總，對探究深入的中學生可以拓展和延展，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這除了對中學生起到了啟發和推動作用，并且有利于培養中學生的團結協作精神，提升中學生的語言抒發能力，可以有力地拓展中學生的知識空間，發覺問題取長補短。可以說，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方法，更有利于中學生產生適宜自身發展的方法，使每位中學生在彼此的互動中觸發新頓悟和靈感，讓討論愈加精彩迭出，讓科學探究的成果愈加輝煌。
筆者在科學探究之余，和朋友們平等交流，有時共同接洽能不能找到更好的探究方式。筆者時常提供一定的目的問題、情景、資料、信息等，有利于中學生爭議、交流，中學生中大都可以對每一個科學探究寫出一定程度的探究報告，可以確切抒發自己的觀點、意識。在合作中，中學生既能堅持原則又能相互尊重，吸收別人的意見，改進自己的探究方案，豐富自己的推論，都具有團隊精神。這樣大大提升了科學探究的效益，升華了科學探究成果。
在中學數學教學中，筆者堅持以上的做法，認真積累，產生了一點教學經驗，因為水平有限，總結得不夠具體全面，敬請批評見諒。但筆者深刻認識到：在新課程的施行過程中，在科學探究中讓中學生真正成為探究的主人，能夠真正培養中學生成為探究型人才，也只有這樣能夠給基礎教育帶來本質的、積極的變化。
參考文獻：
[1]教育部.化學課程標準(實驗稿)[S].上海：上海師范學院出版社，2001.
[2]皮連生，劉杰.現代教學設計[M].南京：首都師范學院出版社，2005.
[3]魏日升，張憲魁.小學數學教材教法[M].上海：上海師范學院出版社，2006.
化學科學論文例文第4篇
1．模型化
化學學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動方式為內容。對于這些錯綜復雜事物的研究，首先就須要捉住其主要的特點，而舍棄這些次要的誘因，產生一種經過具象概括了的理想化的“典型”，在此基礎起來研究“典型”，以發覺其中的規律性，完善新的概念。這些以模型概括復雜事物的方式，是對復雜事物的合理的簡化。而具象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，泛指是一種思維的方式。
掌握好數學模型的思維，是中學生學習數學的困難所在之一。但是，在小學數學教學中，模型占有重要的地位。數學教學，首先是引導中學生進入模型這個思維的房門，適應并把握這些思維方式，具備把握數學模型的思維能力。
2．多級性
任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可防止地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個數學問題的提出、解決，其后所牽連到的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，常常須要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷剖析、綜合的互相轉換，往復循環，逐級上升。本文謂此特征為數學思維的多級性。
通常說，數學思維的多級性，亦包括了模型的轉換。無疑，這些思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次加快。而對于進入新階段學習的中學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開辦數學課開始，便須注意不斷地引導并培育中學生發覺新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵中學生潛心鉆研、深于追究的思維品質。
3．多向性
許多數學問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方式，都可以得到同一個結果。
還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，須要作全面的剖析。而解決這類問題所須要的思維過程，須是開放性的。即根據一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各類可能的答案。這些特征，被叫做發散思維或求異思維。
求異、發散是思維的靈活性、廣闊性的彰顯，要求個體具有能從常規、呆板或帶有偏見的思維方法中解脫下來，把思維從曾經歷過的路上轉移開來，以探索新的解決辦法，又能從不同的角度、方向、方面去思索問題，用多種方式去解決問題。
但是，在思索中能靈活地進行剖析和綜合的轉換，全面地掌握問題，悉心地權衡什么思維是有利的，什么思維是正確的。
4．敘述的多樣性
化學問題的抒發方法也是多種多樣的。諸如敘述化學規律，可以用文字表述，也可以用公式表示，還可以利用于畫圖象。有些問題還可以用各類圖示。概念的敘述，亦有類似的形式。每一種敘述，都是一種語言，同樣是一種思維。
這些敘述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方式要加以選擇、優化。選擇和優化是對思維的批判性品質的表現，也是思維靈活性品質的表現。數學教學，就需培養中學生選擇敘述形式的意識，學會并把握數學語言，確切地運用適當的語言思索、論述數學問題的習慣和能力。
5．思維的轉換
思維的轉換是數學思維的又一個特性。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方法，改變語言抒發形式，以更簡捷、有效的方法進行剖析、綜合。研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和物理模型的轉換等是常見的。
思維的轉換，既是數學思維的特性，也是中學生學習數學甚覺困難的又一所在。
思維的轉換，是思維的靈活性品質的彰顯，在數學教學中，須要有意識地培育這些品質。
6．假定與驗證
為著解決某一問題的思維，所必須經歷的步驟，通常說有如下四步，即發覺問題、認清問題、提出假定、驗證假定得出推論。而其中的假定與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，推論與假定有關的，必須加以驗證。驗證假定的思維是人的認識推進的過程。驗證的方式，可以是間接的方式，即推理的方式，也可以是直接的檢測，即知覺的技巧。但無論以如何的方式來作驗證，都直接地培養了中學生思維的寬廣性和深刻性。
7．等效思維
等效技巧的運用，是數學思維的又一個特性。所謂等效，即療效相同。諸如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方式。把復雜的對象等效作一個模型，便于就能應用已有的知識去處理。這些等效處理的方式本身，就是一種思維。
8.實踐性
化學知識的另一個特性是它與實踐的緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。
化學科學論文例文第5篇
【關鍵詞】課堂科學探究目標評價
在義務教育理科的國家標準中，科學探究是《物理課程標準》中一個重要的內容，就科學探究的本義來說，是指對科學知識的剖析和研究。中學生的科學探究是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向、學生高度智力投入且內容和方式都非常豐富的學習活動；同時也是一種科學學習的方式。它是以中學生為主體，以教材知識為基本的探究內容，以中學生已有的知識為基礎，解決實際問題的一種學習方式。通過中學生的科學探究提升中學生的科學素質，培養中學生良好的思維習慣，樹立科學的世界觀和價值觀。所以在小學數學課堂教學中就要滲透科學探究的思想，改變師生的角色。實際上人從誕生的那一刻起就沒有停止過探究，探究是人的種本能，而在常年的教育中，我們仍然壓制著中學生的探究活動，進行科學理論知識的傳授，班主任在課堂中要把這些傳統的科學知識的傳授轉化為中學生科學能力、科學方式的培養。
在小學數學課堂教學中施行科學探究是數學教學中一個重要的組成部份。表面上數學課堂教學和中學生的科學探究活動之間有著較大的分屹，一方面，課堂教學中班主任要進行科學知識的傳授，另一方面又要指出中學生能力的發展。這是兩條看似相差很遠的目標，在有限的課時之內要實現，比較困難。實際上它們只是在課堂教學中誰是主角的問題，它們之間是互相相存的，可以通過科學探究的方法把它們結合上去。在課堂教學中采用中學生的科學探究活動，通過中學生自己動手、動腦，可以迸發中學生的學習興趣，把握科學知識，提升中學生的科學素養，把握科學探究的方式，提高中學生的口頭抒發能力，具有初步的信息交流能力。在每一節的科學探究課中都要有具體的目標以及目標達成的情況，在以中學生科學探究為主的課堂教學中怎樣進行目標的擬定以及評價呢？
一、科學探究的目標
化學學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育給與人們的無非是當一切已學過的東西都遺忘掉的時侯所剩出來的東西。”對于數學學習來說，能剩下的東西是哪些呢？倘若從中學生眼前來說，最顯著的就是理論知識的把握；而對于中學生終生來說，也是最重要的是科學的方式、過程以及科學的本質和價值觀。在《物理課程標準》中對于科學探究的目標是“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有借助自己的科學素質提升工作效率的意識。”通過中學生的科學探究活動具體的要達到以下幾個目標：
1、激發好奇心和求知欲，把握發覺問題的基本技巧
在自發的科學探究中，中學生的好奇心是進行科學探究的動力。她們對于身邊的一些事物或現象不理解，才會進行簡單的探究，但這些探究所使用的過程和方式也較粗糙。倘若其中涉及到數學知識，班主任此時可以引導她們通過剖析捉住問題的關鍵，提出問題，針對問題建議一些解決問題途徑，讓中學生學會提問題。
2、了解科學探究的通常過程，培養科學探究的能力
中學生在學習過程中會碰到一些實際問題，因而形成問題，提出猜測與假定，擬定計劃與設計實驗，進行實驗查找證據，剖析論證、評估、與別人交流與合作。中學生通過自己對未知事物的探究，總結出科學探究的通常過程。中學生不斷的對知識的探究，自己的科學探究的能力也相應的得到了提高。
3、牢固把握科學知識以及獲得科學知識的方式
進行科學探究是把握科學知識的一種途徑，科學探究是科學知識的載體，通過科學探究，才能更好的把握科學知識。
4、培養創新精神，為終生學習打基礎
在探究的過程中，會碰到一些平常遇不到的問題，而且不能輕易放過，產生良好的學習習慣。要學會知識的遷移和創新，有自己的看法和看法，這也是一個高素養的人才所必備的能力，為之后的終生學習打下良好的習慣基礎。
5、樹立正確的科學觀和價值觀
在學習的過程中，不隨大流權威，敢于有依據的懷疑，養成尊重事實、大膽想像的科學心態和科學精神。樹立正確的科學觀和價值觀。
6、提高中學生分工、合作及組織能力。
一個探究主題僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它朋友的介入，共同參與該主題就必須有明晰的分工，能夠提升效率。在探究過程中出現問題相互幫助，產生一個整體，使班委間形成合作意識、民主意識、科學意識，擅于相處，相互交流經驗觀點，學會與別人交往，共同生活。
二、課堂教學中科學探究的目標
在課堂教學中怎樣舉辦中學生的科學探究的活動呢？有人持懷疑心態，平常的課時很有限，在有限的課時內要完成相應的教學計劃，比較困難。這就涉及到探究性學習的選題高中物理實驗匯總，在化學探究活動中要根據課程標準，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的，應當選擇對于本章來說具有核心和基礎地位的這些概念和規律性的知識，由于中學生了解這樣的知識，就等于把握了本章知識的主干，產生了擴展和擴充自己知識結構的能力。在這樣的知識上多花一點時間是沒有多大爭議的。
其中實線框內的過程可以在課堂中直接操作。剖析全章的知識結構主要是班主任要確定在本章中什么知識可以設計成中學生科學探究的課，這樣可以在相應的知識點上創設情景，迸發中學生的興趣，使中學生在好奇心的驅使下進行猜測、驗證。
結合中學生的探究，這種類型的課，中學生活動要達到的目標有：
1、學會提問題
提出問題，就相當于解決了問題的一半。學會從日常生活和實驗現象中發覺與化學知識有關的問題，這就要勤觀察，多思索的化學習慣。要認識到發覺問題和提出問題在科學探究中的地位和意義。在這一過程中要求班主任巧設問題的情景，迸發中學生的興趣、好奇心，讓中學生在困惑和好奇的驅使下明晰探究的問題。如：中學生在學過（蘇科版）“汽化和液化”中蒸發現象后，通過兩個活動曉得蒸發是一個放熱的過程，酒精涂在室溫計的玻璃泡上，氣溫計的示數會減少，假如把等量的酒精和水涂在兩個體溫計上，它們的體溫升高的值相等嗎？
2、會進行合理的推測與假定，并為自己的猜測或假定找尋證據
在提出問題的前提下，依據自己已有的知識和經驗，對探究的方向和可能出現的結果初步下推論（這只是一種猜測或假定）。根據推測擬定計劃與設計實驗，選擇科學探究的方式及所須要的器材，剖析在實驗過程中可能出現的影響實驗結果的誘因，并防止這種誘因的影響。能通過觀察和實初驗集數據，查閱資料，找尋支持自己推測的數據和信息。如：滴在桌面上的水珠，一段時間后就消失了，這是蒸發現象，假如在考慮水珠蒸發的快慢與什么誘因有關時，推測可能與質量、溫度、表面積、空氣流通速率等有關，我們假定了如此多的誘因，在研究與氣溫的關系時，就必須使可能影響的誘因質量、表面積和空氣流通速率等保持相等（控制變量法）。超級秘書網
3、會搜集、分析和信息處理
在制訂探究方案后要找尋相應的資料，對實驗進行剖析處理。在信息處理里主要包括初步學會搜集信息的各類基本方式，嘗試運用調查、考察、文獻搜集、網絡搜索等基本信息工具和基本技巧；能對搜集的文獻和資料進行初步剖析和處理，如信息的科學性等；對信息進行簡單的比較，推理；還要進行信息交流。假若通過實驗來驗證，還要對實驗現象和過程的描述、歸納和總結。
4、學會評估
在信息和實驗都比較充分的情況下，要對探究過程評估，剖析假定與探究結果之間的差別，注意探究活動中未解決的矛盾，發覺新的問題，對實驗方案改進，通過評估汲取經驗教訓。
