內阻學習案例課后反思第1部分
通過論證實驗得出結論，在實際應用中，人們通過改變電路中電阻值線的粗細來逐步改變電阻值，并根據這一原理設計了滑動變阻器。 這段內阻線雖然可以是可變電阻，但是電阻變化的范圍太小，實用價值不大。 請問：如何減小其電阻變化范圍？ 一位中學生回答：內阻線的寬度可以減小，可以采用內阻率大的合金線。 提出一個問題：內阻線太長，用戶操作不方便。 如何解決這個問題呢？ 進一步解釋滑動變阻器的結構和符號。 通過猜測了解名牌上的內容。
通過滑動變阻器的結構示意圖，說明變阻器的六種連接方式中哪一種可以起到變阻器的作用，哪些連接方式是等效的，四種連接方式可以起到變阻器的作用。 這四種連接方式有哪些共同特點？ 中學生回答：“一上一下”。 強調“一點”是關鍵，滑塊距離連接電路的下端子越近，連接電路的內阻越小，電壓越大。 滑塊遠離連接電路的下端子，反之亦然。 通過分析歸納得出規律，中學生很容易掌握。
通過這樣深入的教學，中學生可以在了解的基礎上掌握滑動變阻器的使用。 之后我會演示連接電路，并讓中學生畫出老師的物理連接電路圖，進一步加深理解。 下節課我們將通過探究實驗來鞏固練習，讓中學生進一步掌握使用方法。 我認為療效非常好。
內阻學習案例課后反思第二部分
1. 成功
在教學過程中，我積極營造和諧、輕松的探究學習氛圍，讓中學生在做學、玩小學的同時帶著疑問去探索。 并用語言鼓勵中學生，迸發出中學生的學習興趣，敢于批評，勇于創新。
2、不足之處
在課堂教學安排方面，前期方案設計探索時間過長，導致反饋練習耗時較少，整個教學過程“頭重腳輕”。 在猜測和假設部分，很多中學生都做出了錯誤的猜測。 我當時真是頭暈。 雖然猜測對錯并不重要，重要的是調動中學生的積極性，積極思考，哪怕是猜測錯誤。 ，我們也可以通過實驗研究來排除。 這樣就得出了正確的推論，直到做出正確的推論我才停止提問。 沒有足夠的時間進行反饋練習。
3、學生創新
在探索過程中，一群中學生的電壓表壞了。 我有了一個想法，給了他們一個新的研究課題。 我只用電流表測量小燈泡的內阻。 結果，他們確實成功了，雖然偏差很大。 有的，但是培養了他們的創新能力，所以我也改變了我的反饋做法。 讓中學生設計僅用電壓表或電流表測量內阻，加深了本節的教學內容。
4、教材設計
地位和作用：
《伏安法測量內阻》是學習和理解歐姆定理后的探究課程。 是對歐姆定理知識的升華，也是對電流表、電壓表使用的更深層次的練習。 為今后的熱勘探打下堅實的基礎。
教材加工
本節內容分為教材和開門見山。 提出用“伏安法測量小燈泡在不同色溫下的內阻”。 我個人覺得這樣的安排不利于中學生和初中生對知識的接受和運用，所以我正在進行實驗研究。 讓中學生了解“伏安法測量內阻”需要一定的時間，因此教學時間相對較長。 鑒于本課的教學目標以及中學生容易出現的思維障礙，本課的教學方法主要采用引導探究法。 精心打造體驗平臺，把握“開放”、“引領”、“釋放”三個環節。 “開放”就是開放場景、提供資源、提出課題、給中學生相當的探索性任務。 “引入”是指當中學生在探索活動中遇到困難時，班主任和中學生一起參與實踐探索，而不是帶路、舉一反三，更不“代替”學生去舉一反三。 “放手”就是“放手讓中學生學習、生活”，允許中學生提出不同意見，鼓勵“創新創新”。
本課程采用體驗式探究的學習方法，盡可能創造條件，讓中學生自主探索、分析、總結，突出“為學”，在體驗中發現、理解、感悟。 進行分析，從而舉一反三。 最后，由于自己年輕，缺乏工作經驗，這個班級的設計和院長流程存在很多問題。 希望大家多給我建議和批評。
內阻學習案例課后反思第三部分
優勢：
《測量小燈泡內阻》教學的思考
1、整個教學過程非常簡單，以中學生為主體； 通過實際講授，也體現出中學生具有良好的基礎知識和基本的動手能力，這些都是在日常教學中積累的。
2、師生關系融洽，意味著中學生愿意發表意見、參與課堂、學習化學。
3、講座過程中，提問得當，一個環節接著一個環節，難度適中，符合中學生的思維過程，每一個問題都剛剛好為中學生所接受，起到了一定的促進作用。效果非常好。 可見老師在備課過程中是用心的。
4、在小組合作的過程中，中學生真正參與其中，并在合作討論中真正提高。
5、各個環節的把握比較扎實。 班主任確實給中學生時間去做電阻的測量教學反思反思，而不只是在方式上。
6、只有在聽課結束時中學生才能總結自己的收獲，從而使知識得到進一步的提高。
不足的：
1.課堂語言有時不夠簡單。
2.建議講課過程中可以規范語言。
'要求：
1、R與溫度的關系可以進一步指出：為什么體溫越高，R就越大？ 這樣的提問可以進一步明確問題的本質。
2、班主任設定的教學目標可以高一點嗎？ 如：培養中學生排除故障的能力。
實驗學校王麗輝老師的評價：
優勢：
1、課程設計突出新課標要求。
2.班主任老師非常善于指導每個流程。
建議：
1、設計表格是本課的難點。 大多數中學生都可以很好地設計，但是對于中學生設計不規范的地方，最好由班主任來規范。
2、總結推論時可以放得開一點，這樣中學生就能在討論中提高。
3、對于好的推理，可以讓中學生展示自己的思維過程，達到分享的效果。
上完這門課，我感覺還是比較成功的，但是聽了專家的點評后，我知道自己還有很多不足，比如教學語言不夠簡潔，有些地方啰嗦，我也學不會用標準的普通話講課，在細節的處理等方面還存在很多不盡如人意的地方，這些都需要我在以后的教學過程中加以改進，真正在備課上下功夫，提升自己的教學水平。
內阻學習案例課后反思第四部分
1.自主學習：讓中學生按照《輔導手冊》中的鏈接自主學習，理解本課的主要內容，同時將問題帶入課堂，然后利用3分鐘的時間課前進行小組討論，解決一些中學生的問題。 可以互相解決的小問題，這也是培養中學生合作溝通能力的好機會。 班主任只對本課的重點和難點進行指導。 課堂探究決定了內阻的產生，主要是中學生在班主任的指導下獨立完成。 充分調動中學生的積極性、主動性，凸顯中學生的主體地位。 這正是新課程標準的要求。
2、注重中學生思維能力的培養和技能的指導：
內阻是一個看不見的具體概念。 通過演示實驗，我引導中學生將看不見的事實轉化為小燈泡的照度和電壓表的大小來觀察。
關于控制變量法，由于之前的經驗，在這堂課上，我主要引導中學生自己講解和操作實驗過程，進一步內化控制變量法作為中學生的一種能力。 例如，從提供的不同尺寸的電線中，選擇哪兩種電線； 如何顯示內阻，具體操作都是中學生完成的。
3、減少中學生的體驗和參與機會。 化學是一門與生活密切相關的科學。 這節課我打算通過將不同的電線連接到電路上，改變燈泡的照度來介紹內阻，了解內阻電阻的測量教學反思反思，然后將生活中的電阻投射給中學生。 實際電路是利用內阻。 電阻用于控制電路中的電壓，方便中學生加深體驗； 二是探究確定內阻大小的原因，完全由中學生自己完成，這大大減少了中學生參與的機會。
4.邊講邊練，課內反饋：本堂課主要有三個反饋過程，一是課前對中學生自學情況的反饋，二是了解內心阻力并確定后的立即檢查內部阻力的激勵，以及課后的“小測試”部分。 班主任有意及時掌握中學生的學習情況，提高課堂效果。
本課力求讓中學生參與學習、全方面參與，盡量用生動的例子表達具體問題，并結合實驗和投影充分解釋知識生成的過程，從而達到事半功倍的效果。 。 也盡量給每一個兒子同樣的表現機會，激發他們的學習興趣，讓每一個中學生都能得到提高。
反思這次教訓，建議可以從以下幾個方面進行改進：
1、設備選型。 探究電路板上各種尺寸的導線的內阻。 由于電線比較細，教室旁邊的朋友都看不清楚。 建議與投影一起使用。 有條件的可以分組以獲得更好的結果。
2、對于內阻的認識，中學生還沒有認識到內阻是電路中的重要器件，電路中的電壓并不是越高越好。 這一點在今后的教學中必須有意識地引導。 知道。
3、在這個實驗中，實際上有一個受控量是不變的，即電路兩端的電流是不變的。 這一點班主任在這堂課上故意忽略了這一點，也沒有中學生提出。 不過以后有機會的話會提到的。
4、因為兩次都是示范，即使中學生上臺操作，也總會有一些中學生沒有親身經歷和理解，認識和理解上肯定存在差異。 想辦法讓這些中學生也跟上大多數朋友的腳步。
