高中數學項目
●〇教材分析
本節內容是本章的核心內容。 以中學生學習第二節“生活中的鏡頭”為基礎，對日常生活中常用鏡頭及其成像條件有豐富而具體的感性認識。 以探究的方式研究本節的內容。 本部分的主要內容是讓中學生通過科學探究活動找出凸透鏡成像的規律，讓中學生在整個過程中自主探索，體驗科學探究的全過程。 可以體驗科學探究的過程和技巧。 新教材重點探討凸透鏡成像與物距的關系，為中學生安排了“提問、猜測、設計實驗、進行實驗、分析推理”等教學過程，讓中學生能夠經歷形成興趣、發現問題、激發沖突、進一步解決問題的過程。 很好地體現了新教材讓中學生在體驗知識的生成和發展的同時主動獲取知識的精神。 為了增加中學生理解凸透鏡成像規律的難度，本次重印的人教版新教材，在“生活中的鏡頭”中又增加了一個難點——虛實圖像。 與第一版相比，本教材明確提出實驗時物體與凸透鏡的距離為：u>2f生活中的透鏡教案教材分析，f
●〇教學方法分析
這堂課是小學生第一次探索數學學習過程中的全過程。 本課程需要兩個課時（每節課 40 分鐘）。 第一堂課重點培養中學生的猜測能力和設計實驗能力。 有時不知道如何猜測，有時猜測與提出的問題無關，所以關鍵是在教學中引導中學生如何猜測并創設合理的猜測情境，但要引導中學生知道猜測是有原因的，而且不能胡亂猜測。 設計實驗是探究的重要組成部分，因此我們需要引導中學生設計實驗，讓中學生了解實驗要研究什么以及如何進行研究，實驗中應該觀察什么、測量什么、記錄什么？ 第二節課重點培養中學生分析、論證實驗數據的能力。 班主任引導中學生對表格數據進行簡單比較，分析其異同，并讓中學生進行簡單的因果推理。 以書面或口頭的方式敘述自己的觀點，最后由班主任進行總結。 讓中學生體驗從化學現象和實驗中總結科學規律的過程，培養處理信息的能力和分析歸納的能力，從而提高中學生的科學素質。
●〇教學目標
↘知識與技能
① 了解凸透鏡成像規律。
②了解虛像和凸透鏡虛像的放大、縮小條件。
↘流程與技巧
① 能夠初步獲得在探究活動中提出問題的能力。
②通過探索凸透鏡成像規律的過程，體驗科學探究的主要過程和技巧。
③ 學習從化學現象歸納科學規律的技能。 學習從化學現象總結科學規律的技能。
↘情緒心態和價值觀
① 愿意參與觀察、實驗、生產等科學實踐。
②通過探究活動，激發中學生的學習興趣，培養中學生對科學的好奇心，樂于探索日常生活中的自然現象和數學原理，敢于探索日常生活中的數學規律。
●〇教學重點與難點
重點
①對凸透鏡成像規律的認識和認識。
②組織指導中學生完成探索凸透鏡成像規律的實驗。
困難
①指導中學生在探究過程中建立實驗與化學模型之間的必然聯系。
②組織指導中學生完成探索凸透鏡規律的實驗。
●〇教學流程
■教學流程
■教師活動
■學生活動
■設計意圖
新類別出口
（第一課）
（3分鐘）
根據上節課生活中的鏡頭，提出了使用哪些光學器件成像以及成像的區別的問題，然后在新課中介紹了凸透鏡成像的區別。
回憶生活中的鏡頭成像情況并回答問題，形成對凸透鏡規律的看法，探索興趣由此迸發。
創設問題情境，從生活走向化學，讓中學生對凸透鏡成像規律的科學研究產生興趣。
新的課程計劃
問一個問題
猜測
設計實驗
進行實驗
分析論證
（第2課）
相機、投影儀、放大鏡都有凸透鏡，但在大小、倒立、虛擬現實等方面存在差異。 通過引導中學生從凸透鏡成像的差異出發，提出凸透鏡成像的大小、反轉、物距的關系。
繼續觀察投影儀、相機、放大鏡圖像中的同相點和差異，引導中學生分析圖像的大小、反轉、真實性，并做出與物距關系相關的推測和假設或像距，同時寫在黑板上。
指導中學生檢驗猜想是否正確。 需要實驗，提出實驗是探索化學知識最基本的方式。
給定設備，讓中學生根據推測設計實驗方法，并講述設備在其中的作用。
指導中學生閱讀教材P66，明確實驗中觀察什么、測量什么、記錄數據，以及實驗的主要步驟和過程。
演示：根據中學生的實驗方法，補充講解實驗操作步驟和注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光幕的放置等。
據推測，在實驗中，先改變物距，由大到小進行多次實驗。
并提醒中學生如何觀察圖像； 如何記錄物距和像距； 注重分工合作。
班主任進行檢查，指導中學生的探究過程，及時指導中學生探究過程中出現的問題，鼓勵最先完成實驗的中學生填寫實驗數據。黑板。 （參見附錄）
班主任提前畫表，引導中學生思考根據實驗現象和數據得到的推論，是否否定猜測和假設，進一步思考和總結凸透鏡成像規律，讓中學生以書面或口頭方式表達自己的意見。
中學生觀察投影儀、相機、放大鏡的成像情況，然后提出問題。
中學生討論、觀察投影儀、相機、放大鏡的成像情況，并做出猜測和假設。
中學生朗讀、討論、回答、舉手發言。 其他同事評估并提高實驗技能。 明確實驗目的。
回顧測量凸透鏡焦距的技術生活中的透鏡教案教材分析，并在本課中要求兩名中學生測量凸透鏡的焦距。
分成四人一組進行實驗、觀察和記錄，思考猜測是否正確。
實驗、記錄、思考、回答。
經過討論和思考，得出結論：凸透鏡形成的圖像的大小與物距有關或物距與像距的關系。 進一步綜合分析歸納：
當u>2f時，成為倒置縮小的實驗圖像；
當 f
當你
形成虛像時，物距變小，像距變大，圖像變大。
創設問題情境，培養中學生從生活現象中發現問題、提出問題的能力。
中學生的猜測有很多種，有的正確，有的錯誤，但都需要肯定和鼓勵。 班主任可以創設適當的猜測情境，引導中學生猜測，并明確猜測的原因。
培養中學生的科學能力和精神。
培養溝通合作精神，制定計劃的能力，創造、表達、評價的能力，勇于表達自己的意見。
班主任指導動手能力較強的中學生演示實驗過程，以期使全體中學生明白實驗的目的和方法，加強對物距和像距概念的理解，然后突破困難。 發揮班主任的主導作用。
培養動手能力、觀察能力、科學探究精神、實事求是的科學心態、溝通合作精神、創造意識。 鼓勵中學生的自我表現意識和成功意識。
啟發中學生從實驗數據中找出規律。 數據很多，必須加強指導。 我自己總結了凸透鏡成像的規律，加深了對知識的認識和理解，突破了困難，培養了分析歸納的能力。
概括
請中學生總結本節課的收獲，班主任還用Flash動畫展示了凸透鏡成像的規律。 Flash動畫下載地址：