資源說明：
高中數(shù)學(xué)教學(xué)試題是指激發(fā)中學(xué)生興趣的情景教學(xué)。 教學(xué)中運用情景增加了中學(xué)生思維的起點，使中學(xué)生能夠順利地從熟悉的事物進(jìn)入思維狀態(tài)。 在教學(xué)中，班主任可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與熟悉事物的聯(lián)系，設(shè)置一個栩栩如生的課堂情景，讓中學(xué)生直觀地看到化學(xué)知識的展示，使中學(xué)生從感性過渡到從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。 例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)換”時，可以利用數(shù)學(xué)運算設(shè)置情景，引起中學(xué)生的興趣； 給每個中學(xué)生一根粗鐵絲，看誰能擰它。 中學(xué)生看著粗粗的鐵絲，試了幾次初中物理教學(xué)論文，就放棄了初中物理教學(xué)論文，認(rèn)為斷不了。 這是因為老師可以鼓勵中學(xué)生反復(fù)彎曲，體驗角落的體溫。 輕輕地持續(xù)彎曲后，中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電纜逐漸脫落并逐漸斷裂。 中學(xué)生對這些現(xiàn)象非常好奇。 這是怎么回事？ 這一觀點啟發(fā)了中學(xué)生的思考。 這時，班主任可以引導(dǎo)中學(xué)生觀察自己的動作，讓中學(xué)生觀察到在簡單的彎曲過程中無形中形成了機(jī)械能，并且這種能量逐漸轉(zhuǎn)化為熱能。 中學(xué)生可以根據(jù)拐角處的溫度感應(yīng)走下去； ，而是內(nèi)力一步步積累。 中學(xué)生恍然大悟，這就是熱傳遞改變物體內(nèi)能的方法。 這樣的情況讓中學(xué)生不自覺地激活了思維，在思考和分析現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)新知識，把中學(xué)生放在了主體地位，大大提高了課堂效率。 教學(xué)、調(diào)動中學(xué)生的思維、提出問題是調(diào)動中學(xué)生積極性最直接、最有效的方法。
好的問題可以有效激發(fā)中學(xué)生的思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力。 在教學(xué)中，班主任可以設(shè)置一些有代表性的問題，促進(jìn)中學(xué)生的主動參與，讓中學(xué)生的思維跟上問題的變化，一步步融入到對事物的討論中，實現(xiàn)問題的有效性。 例如，在學(xué)習(xí)“人們聽不到的聲音”時，由于中學(xué)生對聲音的形成有一定的了解，讓他們思考“為什么人們能看到黃蜂飛翔的聲音，卻聽不到黃蜂飛翔的聲音”。蝴蝶飛舞的聲音？” 對于這類問題，我會給中學(xué)生播放《頑皮藍(lán)貓三千問》中關(guān)于火山、地震等自然洪水的視頻，讓中學(xué)生體驗一下小昆蟲翹著屁股亂跑的場景當(dāng)災(zāi)難來襲時，然后提出為什么植物可以感覺到災(zāi)難即將來臨，而人卻不能？ 中學(xué)生會根據(jù)情況樹立一定的想法，思考為什么這個聲音別人聽不到，但每個人都能看到。 中學(xué)生的提問不僅促進(jìn)了中學(xué)生的進(jìn)一步思考，也迸發(fā)出了中學(xué)生的觀點有待實驗驗證。 這時，侯老師可以給中學(xué)生一個音頻發(fā)生器，讓他們閉上眼睛，仔細(xì)聽不同頻率的聲音。 在逐漸減少的過程中，中學(xué)生可以清楚地聽到某個頻率的聲音范圍。 通過記錄中學(xué)生的數(shù)據(jù)，讓他們體驗人能看到的聲音，重復(fù)幾次，得到人能看到的頻率范圍，所以他們深入學(xué)習(xí)了這節(jié)課。 通過這樣的問題場景，可以激發(fā)中學(xué)生的興趣和思維，使課堂教學(xué)有明確的方向，保證課堂效率。 探索教學(xué)，挖掘中學(xué)生能力。 深度探究式教學(xué)可以使中學(xué)生對知識有深刻的理解，提高分析問題的能力。
在教學(xué)中，班主任要潛移默化地培養(yǎng)中學(xué)生的獨立能力，幫助中學(xué)生排除思維上的障礙，逐步從激勵性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。 班主任在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置探究性問題，在引導(dǎo)中學(xué)生正確思考的基礎(chǔ)上提高課堂效率。 例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，奧斯特的實驗闡明了電壓周圍可以形成磁場，中學(xué)生可以通過圍繞電壓旋轉(zhuǎn)小n極來感知電壓周圍的磁場，因此設(shè)置探究培養(yǎng)中學(xué)生思維的話題。 通過中學(xué)生的探索，中學(xué)生學(xué)會了如何運用發(fā)散思維，以及電壓逆流會有什么樣的規(guī)律。 通過中學(xué)生的探索，總結(jié)出安培定律； 中學(xué)生也會討論如果電壓下降會發(fā)生什么。 通過中學(xué)生的實驗，中學(xué)生可以得出一個推論：降低電壓可以增加磁場；降低電壓可以增加磁場。 據(jù)悉，中學(xué)生在探索和討論中會逆向思維，產(chǎn)生問題：電壓可以形成磁力吸引小n極旋轉(zhuǎn)，但磁力可以形成電嗎？ 如何進(jìn)行實驗設(shè)計來驗證呢？ 中學(xué)生的探索讓他們對問題進(jìn)行了深入的思考，于是他們開始討論磁變成電的形成，紛紛提出自己的猜測，開始深入探索化學(xué)知識。 通過這樣的鼓勵，中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)建立了一定的信心，逐漸從被動提問變?yōu)橹鲃犹骄浚怪袑W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出一定的方法，迸發(fā)出化學(xué)學(xué)習(xí)的潛在能力。中學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維能力的培養(yǎng)提高了中學(xué)生的能力。 多媒體教學(xué)，知識原理清晰隨著科技的普及，多媒體的應(yīng)用逐漸走進(jìn)課堂，給中學(xué)生的感官帶來了巨大的沖擊。
圖片詳細(xì)展示了知識的內(nèi)在原理，提高了課堂效率。 在教學(xué)中，班主任可以充分發(fā)揮多媒體在趣味性、直觀性和交互性方面的優(yōu)勢，清晰地展示實驗的原理、現(xiàn)象和分析，為中學(xué)生的討論和交流帶來便利。 比如學(xué)習(xí)“透鏡”時，先讓中學(xué)生實驗：讓它們分開，讓光在里面?zhèn)鞑ィ悬c具體，很難理解。 這時，班主任可以利用多媒體制作行光燈，讓中學(xué)生可以清楚地看到光在凸透鏡或凹透鏡中的軌跡，直觀地觀察折射光的路徑。 在多媒體的引導(dǎo)下，中學(xué)生可以像看動畫片一樣思考光的行蹤，讓中學(xué)生明白實驗根本就是光的折射。 對于較薄的鏡框，兩次折射算作一次折射。 由此，中學(xué)生不難得出凸透鏡可以聚光，凹透鏡可以發(fā)散的推論。 這時班主任可以利用多媒體再次驗證理論的正確性，讓中學(xué)生深刻理解化學(xué)現(xiàn)象的原理。 通過這些教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率。 綜上所述，實際上班主任應(yīng)深入研究教材，根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展需要確定教學(xué)目標(biāo)，運用靈活多樣的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué)，從不同角度提高數(shù)學(xué)興趣。以興趣為切入點，用興趣激發(fā)中學(xué)生的興趣，讓課堂發(fā)展緊緊圍繞中學(xué)生的思維，用趨勢引導(dǎo)中學(xué)生的思考、分析和討論，從而實現(xiàn)效率的提高。課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效性。