《運(yùn)動(dòng)與摩擦》優(yōu)秀講義稿
一、教材
《運(yùn)動(dòng)與摩擦》是初中六年級(jí)科學(xué)課本下冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)與力》的第五課。 本單元為熱學(xué)知識(shí)藍(lán)籌單元。 中學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)，但對(duì)力已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。 教材從卡車運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)開始，然后轉(zhuǎn)向?qū)αΦ母拍畹睦斫夂土Φ臋z測(cè)； 然后進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。 此前，中學(xué)生已經(jīng)掌握了彈簧秤測(cè)力實(shí)驗(yàn)。 本課知識(shí)是學(xué)習(xí)第六課“滑動(dòng)與滾動(dòng)”的基礎(chǔ)。 本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣小學(xué)“科學(xué)”熱學(xué)單元，為小學(xué)生學(xué)習(xí)靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦、慣性等知識(shí)打下基礎(chǔ)。
本課探究活動(dòng)分為三個(gè)部分：第一，感知摩擦力，檢測(cè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。 二是研究摩擦力與接觸面光滑度的關(guān)系。 本次活動(dòng)要求中學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想。 第三，研究摩擦力大小與物體重量之間的關(guān)系。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的要求以及本課程的特點(diǎn)，我確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是：
科學(xué)概念：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面會(huì)產(chǎn)生摩擦，從而形成摩擦力。
摩擦力的大小與物體接觸面的光滑度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越小； 表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大； 物體越輕，摩擦力越小。
探索性技能：通過猜測(cè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量之間的關(guān)系。 培養(yǎng)探究能力，識(shí)別控制變量，收集數(shù)據(jù)和記錄，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和推理； 對(duì)研究問題做出合理的解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：產(chǎn)生嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)并從數(shù)據(jù)中得出推論的科學(xué)精神。
本課重點(diǎn)：理解摩擦力的大小與物體接觸面和重量的關(guān)系。
本課的難點(diǎn)在于掌握測(cè)量摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。
2.教學(xué)方法
教學(xué)方式：中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，班主任主導(dǎo)課堂教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)探究法主要用于教學(xué)。 讓中學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題、推測(cè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，舉一反三。 同時(shí)，充分利用各小組的相互配合，讓中學(xué)生更好的交流，更容易突破教學(xué)中的難點(diǎn)，以教學(xué)為輔，讓中學(xué)生的情緒爆發(fā)出來學(xué)習(xí)和熱愛科學(xué)。
學(xué)習(xí)方式：適應(yīng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，讓中學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互合作，將大部分時(shí)間用于中學(xué)生實(shí)驗(yàn)、整理和分析數(shù)據(jù)。 班主任只做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從內(nèi)容和技巧上進(jìn)行總結(jié)，真正做到“以探究為核心，以中學(xué)生為主體”。
三、口語教學(xué)流程
1. 對(duì)話輸出——認(rèn)知摩擦
良好的開端是成功的一半。 一個(gè)成功的推導(dǎo)，不僅能引起學(xué)習(xí)的注意力，還能引起中學(xué)生的思考，引起中學(xué)生的思考。 教學(xué)開始時(shí)，多媒體展示了兩個(gè)物體摩擦后的對(duì)比圖：一個(gè)是新舊輪胎對(duì)比圖；一個(gè)是新舊輪胎對(duì)比圖。 另一張是新舊鞋跟對(duì)比圖。 通過圖片的直觀感知，讓中學(xué)生更容易理解“摩擦”現(xiàn)象，并讓中學(xué)生思考，結(jié)合實(shí)例談?wù)勆詈蛯W(xué)習(xí)中的摩擦現(xiàn)象。 我假設(shè)中學(xué)生可能會(huì)想到用粉筆寫字、拉椅子、用橡皮擦字等等。最后，我指出“當(dāng)兩個(gè)物體的接觸面相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生摩擦”。 通過本次導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦力”的概念做鋪墊，因?yàn)檫@個(gè)概念是建立在中學(xué)生剛剛產(chǎn)生的“摩擦力”概念之上的。
2、認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力
認(rèn)識(shí)“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這個(gè)知識(shí)概念。 在教學(xué)中，我把它與問題結(jié)合起來：在前兩節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了橡皮筋在拉伸時(shí)，會(huì)形成彈力； 氣球被吹大后，放出二氧化碳，形成與彈射方向相反的推力，稱為反沖力。 那么，請(qǐng)大家想一想，兩個(gè)物體相互摩擦是不是也存在一種力呢？ 為什么要這樣領(lǐng)導(dǎo)？ 因?yàn)槲乙亯|一下“摩擦力”這個(gè)概念雖然不是“摩擦”現(xiàn)象，但是在教學(xué)中如何讓中學(xué)生感知和理解它，做好介紹和滲透是非常重要的。 因?yàn)槿绻涯Σ恋母拍钤跁斜憩F(xiàn)出來，直接讓中學(xué)生去理解和掌握，我覺得是比較勉強(qiáng)的，中學(xué)生肯定理解不深。 在這里，以這樣的問題為引導(dǎo)，可以讓中學(xué)生更容易思考聯(lián)系，進(jìn)而嘗試感知和尋找“摩擦”。 在中學(xué)生感知摩擦力的活動(dòng)中，我及時(shí)給予他們指導(dǎo)，例如：讓中學(xué)生通過比較手指在桌面上拖動(dòng)和拖離桌面時(shí)的力度來感受摩擦力，以及請(qǐng)問可以用什么方法來感受摩擦力。 摩擦？ 因此，我希望中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多生活中無處不在的摩擦力。 最后強(qiáng)調(diào)，摩擦力的大小是可以檢測(cè)的：“剛好能使物體移動(dòng)的力，就是它深受其影響的摩擦力的大小。” 明確了可以檢測(cè)摩擦力后，會(huì)指出和引導(dǎo)如何檢測(cè)摩擦力，為接下來的活動(dòng)做鋪墊。
指出測(cè)量摩擦力的方法后，我讓各組嘗試測(cè)量同一物體在桌子上的摩擦力（自習(xí)工具或班主任計(jì)劃的不同大小的螺絲）。 在此提醒中學(xué)生：如果組內(nèi)選擇的項(xiàng)目比較大，可以放在地上進(jìn)行測(cè)試。 這樣設(shè)計(jì)也是為了引起中學(xué)生在報(bào)告和分析結(jié)果時(shí)的思考（接觸面關(guān)系）。 隨后，要求中學(xué)生匯報(bào)測(cè)量對(duì)象和測(cè)量結(jié)果。 老師只是簡(jiǎn)單地在黑板上寫下并提出疑問：請(qǐng)三思。 使物體移動(dòng)的摩擦力不同的原因是什么？ 原因是什么？ 這里的第一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)是讓中學(xué)生熟練掌握摩擦力大小的測(cè)量方法； 二是引出兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究摩擦的大小。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和推測(cè)
中學(xué)生提出猜想后滾動(dòng)摩擦力怎么求，給出總結(jié)：摩擦力的大小可能與接觸面的狀況有關(guān)； 摩擦力的大小可能與物體的重量有關(guān)。 之后導(dǎo)游發(fā)問：要知道我們的猜想是否正確，如何驗(yàn)證呢？ 然后中學(xué)生分組思考、討論實(shí)驗(yàn)方案。 首先，通過明確的實(shí)驗(yàn)探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓中學(xué)生思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 如果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案有困難，及時(shí)給出建議：結(jié)構(gòu)材料也可以從中產(chǎn)生指導(dǎo)。 由于實(shí)驗(yàn)方案的制定，是中學(xué)生探究的重點(diǎn)，也可能是難點(diǎn)。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)先讓中學(xué)生獨(dú)立思考，然后分組討論，最后進(jìn)行全班集體交流。 這樣一來，我覺得中學(xué)生在交流的時(shí)候就會(huì)有話要說，因?yàn)槊總€(gè)人在交流之前都有思考的時(shí)間和空間。 設(shè)計(jì)“摩擦力大小與接觸面的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)指出哪些條件？ 什么沒有改變？ 并明確實(shí)驗(yàn)方法，經(jīng)過集體溝通，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，班主任即可出示實(shí)驗(yàn)要求。
推論基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 因此，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)過程中數(shù)據(jù)的記錄和分析是推導(dǎo)的重點(diǎn)。 中學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求小組記錄實(shí)驗(yàn)過程中同一物體驅(qū)動(dòng)粗糙表面和光滑表面時(shí)的拉力。 然后把每組數(shù)據(jù)寫在黑板上，對(duì)每組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，舉一反三。 我認(rèn)為推理一定是中學(xué)生自己做出的，所以對(duì)全班實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析很重要，要給中學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。 至于數(shù)據(jù)分析，舉一反三也必須建立在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上。 因此，在分析全班的數(shù)據(jù)之前，中學(xué)生應(yīng)該先對(duì)小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣更有利于讓中學(xué)生舉一反三。
經(jīng)過推論“物體之間的接觸面光滑，摩擦力小；物體之間的接觸面粗糙，摩擦力大”。 推理后讓中學(xué)生思考摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭紫绕鸩萘艘粋€(gè)實(shí)驗(yàn)方案。 中學(xué)生擬定這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案會(huì)比較容易。 因此，在教學(xué)時(shí)，小組可以直接討論并匯報(bào)設(shè)計(jì)方案。 在明確了實(shí)驗(yàn)方法后，請(qǐng)中學(xué)生比較具有相同接觸面但重力不同的物體之間的運(yùn)動(dòng)摩擦力，最后記錄并分析數(shù)據(jù)。 通過分析數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：重的物體在移動(dòng)時(shí)摩擦力較大； 輕的物體移動(dòng)時(shí)摩擦力較小。
4.課后延伸
實(shí)驗(yàn)探究了與摩擦力大小有關(guān)的因素后，引導(dǎo)中學(xué)生自己總結(jié)本課知識(shí)：朋友們，學(xué)習(xí)本課你有什么收獲？ 同時(shí)請(qǐng)考慮摩擦力的大小是可以改變的，那么人們會(huì)想出什么方法來減小物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力呢？ 如何設(shè)計(jì)對(duì)象？ （如果中學(xué)生列舉反例回答滾動(dòng)摩擦力怎么求，班主任可以給予肯定，下節(jié)課再指導(dǎo)我們對(duì)做具體研究。）同時(shí)他指出：你舉了這么多反例來減少摩擦力，所以好像摩擦力少一點(diǎn)比較好，完全沒有比較好！ 你怎么認(rèn)為？ （中學(xué)生舉手想說） 班主任總結(jié)：你想表達(dá)你的看法，時(shí)間關(guān)系我們就不交流了，有興趣的請(qǐng)多看書，查資料，下課結(jié)束了。
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