論文是一個漢語成語，拼音是lùnwén，古典文學常見論文一詞，謂攀談辭章或交流思想。當代，論文常拿來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小編整理的學院數學創新實驗論文【4篇】，歡迎閱讀與收藏。
學院數學創新實驗論文1
摘要：學院化學實驗是大專理工中學生必上的課程之一，它既是學院數學知識的鞏固和應用，更是提升學員創新實踐能力的平臺。本文結合我校學院化學實驗課程教學的特性及存在的問題，提出了學院化學實驗教學變革的幾個舉措。
關鍵詞：學院數學;實驗;教學變革
1.序言
學院化學實驗是大專理工中學生的選修課，是在學院化學課程基礎上開辦的實踐類課程，在培養中學生實踐能力、創新意識、團隊合作等方面方面有著重要的作用。與學院化學課程相比，實驗課程更容易吸引中學生的注意。在科學技術急速發展和培養素養和跨世紀人才的新形勢下，怎樣變革化學實驗課程，建立適應新世紀發展須要的課程體系的研究具有重要意義。
2.學院化學實驗課程的現況
2.1實驗教材自編，內容缺少創新性
調查發覺，目前大部份高等高校實驗教材是結合自己高校的特性及實驗設備自編的，并且大部份實驗教材只是包括了實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、注意事項和思索題，甚至實驗記錄數據表格，這樣單獨對某個具體實驗而言，教學效率較高。在上課之前讓中學生預習實驗并完成預習實驗報告，但教學過程中卻發覺大部份中學生都是把實驗教材上的內容簡單地抄到實驗報告紙上，并沒有做到真正的預習和思索，課堂上老師還須要對實驗原理等過程進行詳盡的講解。據悉教材前面的思索題也是簡單地針對該實驗的具體問題提出思索，甚少有拓展性的問題，所以對中學生的創造性發展深受了限制。
2.2課程內容以學院化學為基礎，但上課時間不同步
實驗是檢驗真理的惟一標準，學院化學實驗是在學院化學課程的基礎上舉辦的。學院化學內容以理論引導為主，實驗則是驗證個別現象和規律的。在上實驗課之前，大部份理論內容早已在學院化學課程學校完，中學生都有一定的理論基礎。但因為院校學院化學和學院化學實驗課程是兩門分開的課程，同樣的內容，課程可能在每位學期的不同時間、甚至可能在不同的學期，這樣在上實驗課時中學生早已把學院化學知識的內容忘的差不多了。所以沒有在內容上得到及時的實驗和鞏固。
2.3班主任師資過剩，教學療效不良
目前大部份院校學院化學實驗的教學以托班為主，即一個老師負責五六十個人的實驗教學，因為實驗儀器的短缺、師資的短缺和實驗時間的有限，大部份實驗分組完成，即2-3人一起完成一個實驗，實驗后由老師簽字方可離開寢室。因為老師要負責實驗的教學、儀器的管理和數據的檢測，沒有辦法及時記錄每位中學生實驗過程中的具體表現，引起教學過程中學員微改實驗數據現象嚴重，即在他人實驗數據的基礎上對估讀位進行更改，即弄成自己的數據。所以連最基本的完成實驗和提升動手操作能力的教學目標都難以達到，教學療效較差。
3.學院化學實驗課程的變革舉措
3.1及時更新學院化學實驗內容
目前學院化學實驗主要包括以力熱光電及近代化學五個模塊為主的普通性實驗。根據教學大綱要求，學院實驗內容應當分為普通實驗、綜合實驗和創新實驗，普通實驗即在學院數學理論知識的基礎上舉辦基本的包括普通化學實驗和近代化學實驗，借以檢驗大物中的個別現象和原理，是基礎性實驗，內容可占整個實驗總內容的60%。綜合性實驗即用綜合的數學知識解決緊貼生活中的一些實際問題，可能涉及到有多種實驗方式，例如轉動力矩的檢測，中學生通過查找資料發覺有三線擺法、扭擺法、復擺法等多種方式，可以分組讓中學生嘗試不同的方式進行檢測，并對實驗結果進行對照，內容可占30%。創新性實驗難度最大，在指導老師的引導下，讓中學生應用所學知識，進行大膽猜測和設計的創新性實驗，借以保護中學生的獨創性和解決問題的綜合能力，內容可占10%。重要的是所有的內容都應當進行定期及時更新。
3.2采用啟發式教學
調查發覺目前學院化學實驗所采用的主要教學方式仍然是講授法和實踐法。即老師對實驗原理、實驗儀器、實驗步驟及注意事項進行詳盡講解，部份實驗老師都會做演示并對數據的記錄做明晰的規定，然后學生根據老師所講的方式一步一步完成實驗操作和記錄。結果是中學生完成實驗過程很快，剽竊實驗數據現象嚴重，沒有達到教學大綱要求。所以在實驗課程的教學中，要重視啟發式教學，中學生早已完成了實驗的預習，所以可以采取小組中學生講解的方法，即讓中學生對實驗原理及實驗步驟等詳盡的講解，小組成員進行補充建立，其他中學生進行提問，最后班主任進行總結和實驗的建立，并設計問題，進行隨機提問。整個過程以中學生為主體，老師只是起了引導作用。真正讓中學生參與到教學中，這樣中學生能夠用心完成實驗。
3.3采取綜合考察形式
目前學院化學的實驗的考察形式即平常成績，主要根據是實驗報告和課堂操作，即所有實驗報告和每位實驗的課堂操作的平均分為該課程成績。事實上，實驗報告的預習報告大部份都是把課本內容抄了一遍，基本都是一樣的，不太好判定預習的程度。而數據記錄及數據處理，好多朋友又采取模仿的方法，因為實驗數據處理復雜，班主任在批閱的過程中不可能每份都去估算，實驗結果是相像的，致使成績分辨不大。課堂操作部份又因為班級教學容量大，課堂操作過程中班主任既要幫忙解答疑難，要真正做好記錄比較困難。這樣的反胃循環造成教學療效不是挺好。所以在考評過程中應采取綜合考察形式，綜合平常考評和期終考評。既重視平常成績的考評，即實驗報告中的每組分數盡量做到公正公平。還應當在期終的時侯進行現場考評，現場抽題完成操作和面試內容兩部份。平常成績和期終成績兩部份的綜合是推動中學生實踐能力斷糧的良好舉措。
4.小結
學院化學實驗的變革，符合時代和科學發展的要求。本文結合目前學院化學實驗教學的現況，在課程內容、教學方式和考評形式提出一些變革建議。
參考文獻：
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[2]汪文明.學院化學實驗教學變革[J].學院化學實驗
[3]沈樹聲.化學實驗的目的內容及能力培養[J].實驗技術與管理
學院化學創新實驗論文2
【摘要】目前，演示實驗在學院化學教學中還存在著一些不盡如人意的地方，這主要是源自兩個方面，一是認識上的誤差，二是投入上的不足。再加上其他一些方面誘因的影響，如課時等，致使我國學院化學演示實驗的教學情況良莠不齊。本文針對學院化學演示實驗的教學中的一些問題經行剖析，希望能有助于提升演示實驗教學水平，有力地推動學院化學教學。
【關鍵詞】大學數學;演示實驗;實驗教學
1.我國學院化學演示實驗教學現況剖析
目前在對學院化學演示實驗的認識上，存在著一些誤區。主要表現為以下幾個方面。
（1）重具象，輕形象
通常來說，正常人思維發展分為四個階段。
①動作思維直覺行動思維階段憑著直接感知，并在實際操作的過程中進行，結構較簡單，動作既是思維的起點，也是思維的結果。
②形象思維階段憑著事物的形象假象，并按描述邏輯的規律而進行的思維。其思維方式為假象聯想和想像。
③抽象思維階段通過剖析、綜合、比較、歸納、抽象和概括，獲得概念、形成判定、進行合乎邏輯的推理的思維活動。其思維方式是概念、判斷、推理。其規律是同一律、排中律、矛盾律和充足理由率。
④辨證邏輯思維階段憑著辯證概念，并按辯證邏輯的規律而進行的思維。其主要反映事物的發展變化。
教育學覺得，青年早期，具象邏輯思維漸漸占主導地位，可以超脫實物形象的支持，憑著具象的概念進行邏輯推理和判別。在思索解決復雜問題時，雖然須要實物形象的支持，實物或則實物形象也是處于輔助地位〔在這一教育思想的指導下，有些班主任覺得學院生的思維能力較強，對于數學概念和數學規律才能理解。因而，對學院里演示實驗作用認識存在誤差，不甚注重。
（2）重學生實驗，輕演示實驗
院校通常對中學生實驗的投入較大，人員配備齊全，而演示實驗則不容豁達，數量規模小、設備相對落后，甚至覺得有了中學生實驗的動手機會，演示實驗可以減免。
（3）重動漫演示，輕實物演示
隨著辦學條件的改善，教育技術的發展，動漫演示得到了快速的發展與實物演示，動漫演示有著一些突出的優點，如制做成本低筆記本及相關的制做軟件和顯示設備，使用便捷，節約時間一個演示平均才耗費幾秒時間，重復性好，來源相對豐富自己制做或則網上收集，以便與理論教學緊密結合在講授過程中很自然的插入演示，可以對發生得特別快或特別慢而不易于實物演示的現象進行模擬演示，對過程比較復雜，實物演示不容易認清的現象進行模擬演。利用動漫演示，才能將實物不易演示的現象、過程很形象的呈現在中學生眼前，在中學生腦中產生清晰的數學情境，因而更好的把握和理解有關的數學知識。而對于實物演示，因為通常較少有專門的演示實驗室，因而課前要將演示實驗設備遷往上課的課室，并進行調試據悉，其可靠性有時侯也存在問題。兩相比較，就有重動漫演示、輕實物演示的認識和傾向出現。
2.學院化學演示實驗教學的一些思索
（1）認識上的更新
教育學覺得，青年早期，具象邏輯思維漸漸占主導地位，可以超脫實物形象的支持，憑著具象的概念進行邏輯推理和判別。在思索解決復雜問題時，雖然須要實物形象的支持，實物或則實物形象也是處于輔助地位。正是在這一觀念下，一些數學班主任對學院化學演示實驗的必要性持懷疑心態，再加上實際中存在的一些問題如課時不足，評價等，使演示實驗在學院數學教學中沒有得到真正的注重，處于一種可有可無狀態。除此以外，演示實驗對于活躍課堂氛圍，剌激中學生學習興趣的作用也不可小視。盡管學院生通常自制力較強，課堂上能保持較長時間的關注，但倘若能降低學習興趣，療效會更顯著。綜合上述兩個方面的誘因，一些班主任應破除不正確觀念，注重起學院化學演示實驗的教學。
（2）明晰演示實驗的地位
演示實驗在課程體系中處于哪些樣的地位，很大程度上就決定了對它的注重程度。日本加洲學院紐約校區、加州學院伯克利校區、斯坦福學院、哈佛學院、麻省理工大學和秘魯學院等所世界一流學院的化學系的化學實驗課程設置主要包括幾個部份課堂演示實驗。化學實驗化學實驗科研性課題實驗，明晰將演示實驗確定為化學實驗課程的一部份。美國凱擇斯勞騰學院的化學實驗也分成演示實驗、普通化學實驗和初級化學實驗三部份。明晰規定演示實驗為化學實驗課程的組成部份，對于提高演示實驗的教學中地位起到積極的作用。
（3）完善資源共享平臺
這兒說的資源主要指的是演示資源，其實也包括其他關于演示實驗的信息。互連網技術的發展和普及使教學資源的共享成為可能，非常是以動漫演示，通常占空間小，可以很便捷地在網上傳播交流。通過資源共享，班主任之間可以互相交流，相互學習，獲得免費的教學演示，節省時間和精力。為此，要有教學資源共享意識，同時完善資源共享平臺，使教學資源才能有效交流，如建網站介紹并提供自己的工演示下載，發布有關新的演示實驗的資料以及演示實驗改進的信息，向一些專業網站上傳自己的作品等。如上面介紹的國立馬來西亞師范學院數學系黃福坤院士做的教學示范實驗課室，有大量課堂教學演示的動漫，動漫關于物理實驗論文，動漫及動漫，可以下載、上傳作品，還可就一些問題進行討論交流，因為其優秀的表現，目前在全球有個鏡像網站鏈接使用。
參考文獻
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學院數學創新實驗論文3
摘要：文章從“大學化學實驗”課程預習環節普遍存在的問題出發，提出學院化學實驗預習MOOC的設計策略，并剖析實驗預習MOOC的施行療效，借此有效地解決中學生在實驗預習過程中遇見的學習困難，幫助中學生增強實驗預習療效，增強化學實驗的教學質量。
關鍵詞：學院化學實驗;預習MOOC;院校
中圖分類號：G642.3文獻標示碼：A文章編號：1002-4107（2020）05-0025-02
“大學化學實驗”課是高等中學理工科類專業對中學生進行科學實驗基本訓練的選修基礎課程，是大專生接受系統實驗技巧和實驗技能訓練的開端。它在培養中學生嚴謹的治學心態、活躍的創新意識、理論聯系實際和適應科技發展的綜合應用能力等方面具有極其重要的作用[1]。近些年來為增強化學實驗教學在人才培養方面的作用，國外各院校在化學實驗課程設置、內容及實驗室管理等方面推出多項變革舉措，例如舉辦分層次教學、開設綜合設計性實驗、開放實驗室等等。但從數學實驗課的學習環節來看，通常包括課前預習、實驗觀察、操作、測量、數據剖析處理和完成實驗報告等環節，其中課前預習是首要環節，而且對后續的每一個環節就會形成直接的影響，因而，應該注重實驗課的預習環節。
一、“大學化學實驗”預習現況
課前實驗預習要求中學生了解實驗涉及的數學理論方面的知識，把握實驗原理、測量方式，熟悉實驗裝置的結構、調整方式，了解數據處理方式等等。但實際情況是多數中學生只是將上述內容抄錄在預習報告上，并沒有真正領會、理解實驗內容。這些現象除了在我們實驗室出現，在其他院校也普遍存在[2-3]，我們從以下幾方面剖析形成的誘因。
1.中學生對“大學化學實驗”課的學習興趣不足。非化學類專業的中學生普遍覺得化學實驗與自己所學的專業關系不大，因而對“大學化學實驗”投入的學習精力較少，寫預習報告只是為了應付班主任的檢測。
2.課前預習是中學生自主學習的過程，遇見學習難點不能及時得到班主任或其他有效的幫助，會影響學習的積極性，出現偏科情緒，引起中止學習。
3.中學生的數學理論基礎和實驗基礎不同，教師為中學生提供的預習資料只有教材，而教材受篇幅限制，對實驗背景知識、實驗裝置、儀器內部的詳盡結構等內容不能作詳盡介紹，不能滿足不同層次中學生的需求。
4.預習情況的評價方法，通常是通過預習報告來判定，而不是考查中學生是否真正達到預習的目標，這也是造成中學生的預習流于方式、抄寫教材的一個重要誘因。
二、“大學化學實驗”預習MOOC設計策略
1.MOOC中設置的每位實驗項目，都對實驗背景知識及實際應用方面作了介紹，圖文并茂，使中學生對實驗的設計思想、解決實際問題、應用前景等方面有一個全面、生動的認識，填補了教材在這方面的不足，有助于拓展中學生的知識面、提高學習興趣。
2.MOOC中對實驗裝置的整體結構，儀器內部構造細節，操作步驟及實驗現象等內容，通過圖、文、動畫等多種手段，形象、生動地展示給中學生，使中學生預習上去會比較輕松，增加了學習的難度。
3.MOOC將每位實驗項目中包含的知識點都拆解成多個短視頻來講解，每位視頻的時間只有幾分鐘，中學生只需耗費幾分鐘時間就可以預習一個知識點，學習時間靈活，而且對不清楚的內容可以反復觀看，利于鞏固知識，提升預習療效。
4.MOOC中設有章節測試，幫助中學生了解預習的療效，發覺學習中的問題。反過來班主任也可以通過中學生的測試結果了解中學生的學習難點，在線下的實驗課上有針對性地指導中學生。
5.MOOC學習平臺設有討論區，供師生之間、學生之間學習交流。班主任可以按照實驗內容布置思索題，使中學生明晰預習要點，例如在等厚干涉實驗中布置的問題有：（1）哪些是光的相干條件;（2）怎樣借助牛頓環獲得相干光;（3）哪些是等厚干涉、牛頓環干涉白色的特征;（4）檢測平凸透鏡曲率直徑的檢測原理及技巧;（5）哪些是逐差法、為什么要用逐差法進行數據處理;（6）讀數顯微鏡的結構及使用方式。這樣的問題設置思路是先介紹實驗涉及的理論背景知識，之后引入檢測原理、測量方式，最后是實驗數據處理方式。通過這樣的思索題可以幫助中學生明晰預習思路，明晰知識點，對實驗產生系統、全面的認識。這樣的問題也可以在線下實驗課堂上進一步討論，班主任通過中學生回答的情況可以了解中學生預習情況，之后再評價中學生的預習成績。這樣，中學生的預習成績除了看中學生寫的預習報告，更看重中學生實際預習的療效，這些評價方法可以有效引導中學生預習。
三、“大學化學實驗”預習MOOC施行療效
青海學院在2018年舉辦了引進優質MOOC活動，并引進了國防科技學院何焰蘭院士的“大學化學實驗”MOOC。因為各中學開辦的實驗題目、實驗內容及使用的設備等有所不同，其中有6個章節中39個視頻內容與我們的課程內容相仿，可直接使用;實驗室自己制做的課程內容涉及8個章節22個視頻和6個章節測試。四川學院開辦的“大學化學實驗”預習MOOC有10個章節，64個任務點和6個章節測試，內容主要包括偏差理論及數據處理方式和9個實驗項目（熱學、電磁學和光學實驗），實驗內容基本囊括了必做實驗項目和部份選作實驗項目。本課程從2018—2019年度第一學期開始在哈爾濱學院自主學習平臺上線，至完成此論文時已運行兩個學期。
我們統計了2018—2019年度第一學期中學生線上預習MOOC學習情況，人均任務點完成52.9個，任務點完成比率82.8%;章節測試平均成績11.0分（滿分20分）;平均綜合成績76.8分，綜合成績及格率81%。從匯總的數據來看，中學生就能較好地完成線上預習MOOC的學習內容。我們從實驗預習MOOC的學習目的、學習過程、學習療效、對線下實驗課的影響以及對實驗預習MOOC的建議等方面做了問卷調查，參與調查的中學生212人，調查內容及結果如下表。
從問卷調查結果可以看見多數中學生線上學習實驗預習MOOC的學習目的很明晰，學習過程中還能自覺地保保修量地完成學習任務，但是中單下的實驗課的學習形成了積極的影響。班主任上課時也感遭到中學生的變化，中學生對實驗原理、測量方式及儀器結構等方面有較清晰的認識，課堂討論也很活躍，實驗療效顯著增強。
針對“大學化學實驗”預習方面出現的問題，國外各院校都提出了好多有效的解決辦法[4-6]。四川學院采用的線上開辦實驗預習MOOC，在一定程度上解決了中學生預習實驗中出現的困難，收到了較好的教學療效，也得到了中學生的認可。同時，中學生對實驗預習MOOC提出了更多的要求，使得實驗預習MOOC在課程內容、制作技術等方面進一步建立，使其更適宜中學生預習，給與中學生更有效的幫助。
參考文獻：
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學院化學創新實驗論文4
[摘要]在培養應用技術型人才背景下關于物理實驗論文，學院化學教學是培養中學生的動手能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力為目的。該文結合學院化學與應用技術型辦學理念，通過對其課程體系、教學手段、考核方式等變革的思索，致使學院化學學課程的設計思路具有應用技術型特色的文科學院化學學課程。
[關鍵詞]教學變革;多樣化;專題實踐