場景設置，啟發問題李猜想2：我們猜想串聯電路中的電流從負極到正極越來越小。 因為我們的燈泡靠近負極并聯電路電流規律，所以我們猜測串聯電路中的電流靠近電源的兩極較大，中間較小。 因為我們的兩個燈泡一開始最靠近負極的那個更亮，交換位置后，靠近正極的那個又更亮了。 猜想4：我們猜想串聯電路中的電流從正極開始越來越小。 電流每經過一個小燈泡，就會消耗一部分電能，到達負極時電能就變小。 學生們一下子提出了這么多的猜想。 讓我們對這些猜想進行分類。 這些猜想大致可以分為兩類：等電流和不等電流。 哪個猜測或猜測是正確的？ 我們通過探究活動尋找答案。 設計方案、溝通合作 我們之前都有過猜測。 我們討論了如何設計實驗來證實我們的猜想。 每個小組都給出了自己的設計方案。 解決方法：測量三點電流：電源正極與燈泡Li之間的電流； 燈泡Li與燈泡L？之間的電流； 以及燈泡L之間的電流？ 和電源的負極。 師：其他組的同學還有其他的設計方案嗎？ 他們還有什么補充嗎？ 補充解決方案：我認為他們應該更換兩個燈泡并重復他們的實驗，或者在電路中添加更多的小燈泡進行實驗，這樣實驗更有代表性。 最終方案：使用不同電壓的電源，不同粗細的電線，使用多個燈泡進行實驗，測量A和B，進行小組實驗，收集數據。 老師提醒學生實驗時注意電流表的正確使用，準確記錄實驗結果。 記錄下來，填寫在上面的實驗記錄中，同時也記下實驗過程中遇到的問題。
實驗組數/點電流厶/A/點電流TB/A 5.分析數據并得出結論。 師：請分別對實驗數據進行分析，然后得出結論。 學生：串聯電路中的電流處處相等。 基于對串聯電路中電流關系的猜測和實驗，我們將猜測和探索并聯電路中電流之間的關系。 （重復以上五個教學步驟） 學生：在并聯電路中，干線電流等于支路電流之和。 （寫在黑板上） 師：同學們，我們再想一想。 有沒有更好、更方便的測量方法呢？ （課件展示） 六、評價、交流、總結與反思 通過實驗，我們發現大部分學生都準確地完成了實驗。 恭喜您的大膽猜測并成功驗證！ 其他同學勇于猜測、表達意見的勇氣也值得我們學習。 通過這節課的學習，我們學會了如何分析問題、解決問題，逐漸形成了自己的想法； 對于本課，您有什么問題以及您想了解什么？ 【課堂小結】通過對木節的學習，我們知道了一個重要的規律——串聯電路中的電流等于所連接電路中各支路電流之和。 我們還回顧了如何使用電流表測量電路中的電流。 另外，我們知道這個猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。 湖北省黃岡中學沉田《探究串聯電路和并聯電路的電流規律》教學設計【教材分析】本教材是為了讓學生初步了解電路和電流的概念，了解串聯電路和并聯電路的特點電路，并能正確使用電流表。 在此基礎上，教師提出問題后，學生做出科學猜想，提出實驗方案，通過動手實驗收集數據，對數據進行分析討論，交流評價的過程，初步了解科學實驗的方法。
通過本課的教學，學生應熟練使用電流表測量電流、根據問題設計實驗、選擇設備、進行實驗，從而掌握串、并聯電路中電流的規律。 新課程標準只要求學生真實體驗探究過程的各個環節，并不評價探究結論的正確性。 新教材突出過程和方法，更加注重合作、交流等新的學習方法，培養嚴謹的科學態度和團隊協作精神。 【教學重點與難點】學生自主設計方案，在正確連接電路、使用電流表的基礎上進行實驗，通過交流、總結、反思得出初步結論。 這些環節都是木姐課的重點和難點。 【教具準備】 實驗儀器：多個小燈泡（不同規格）、電鑰匙、電源、電線、開關、電流表、實物展示架、機體等。 【教學流程設計】 【教學流程】 1、場景設置，激發智力 懷疑流過導體的電流與流過水管的水類似。 水的流動形成電流，電荷的定向運動形成電流。 電流是看不見、摸不著的。 我們怎樣才能知道它的大小呢？ 人們發現，電流通過導體時會產生各種效應。 我們可以根據效應的大小來判斷電流的大小。 例如，當電流通過燈泡時，燈絲變熱并發光。 這就是電流的熱效應。 同樣的燈泡既發光又發熱，說明通過燈泡的電流較小。 燈泡發燙表明通過燈泡的電流較大。 將任意兩個燈泡連接到電路。 兩個小燈泡有多少種連接方法？ 兩種類型：串聯和并聯。
請分別畫出這兩個電路圖。 （并聯電路）問一個問題：誰能猜出串聯電路中通過燈泡1"和1"2的電流之間的關系-II1-2（串聯電路）Li在并聯電路中，主電路電流與各支路電流Z與支路電流Z有何關系？ 2、敞開心扉，大膽猜測。 學生可以根據上次組裝的串聯電路實驗或者日常生活中看到的一些現象進行小組討論，然后大膽提出自己的猜測并給出適當的答案。 基本原理： 第 1 組：由于我們的串聯燈泡在電路中的亮度相同，因此我們猜測串聯電路中的電流到處都是相等的。 第 2 組：我們懷疑串聯電路從正極引出的電流越來越小。 因為電源中外部電流的方向是從電源正極，流經用電器具，返回電源負極。 第三組：我們猜測串聯電路中的電流從負極到正極越來越小。 因為我們的燈泡與第4組相比靠近負極：我們猜測串聯電路電流在電源的兩極附近較大，在中間較小。 因為我們的兩個燈泡一開始最靠近負極的更亮，交換位置后，靠近正極的更亮。 第5組：我們假設串聯電路中的電流從正極到負極越來越小。 因為我們的燈泡靠近正極端子（比較圖6）：我們猜測串聯電路中的小電流從正極端子開始變得越來越小。 電流每經過一個小燈泡，就會消耗一部分電能，回到負極時就更小。 第7組：我們假設串聯電路中的電流從負極端子到正極端子變得越來越小。 因為在電路中，雖然在電源之外，電流的方向是從電源的端子開始，流經用電器具，然后回到負極端子，但是當它真正在電路中流動時，我們知道河雖小，水卻在流。 ，逐漸減小，電流的流動類似于流水，因此推測串聯電路中的電流從負極到端子越來越小。
學生們一下子提出了這么多猜想，而且猜想的理由也各不相同。 為了找到串聯電路中電流的規律并聯電路電流規律，我們將對這些猜想進行分類。 這些猜想大致可以分為兩類：電流相等和不相等，認為電流不相等的也可以分為三類：靠近正極的電流大，靠近負極的電流小大，且當前接近兩級的情況較大。 相等、小群正最大值：小群、小群、小群不等于J負最大值； 小，小群接近兩個正最大值：小群串聯電路111電流關系 那么，在這么多猜想中，哪一個或那些猜想是正確的呢？ 呢絨？ 我們通過探究活動尋找答案。 3、設計方案、溝通合作。 此前人們曾有過猜測。 我們來討論一下如何設計實驗來證實我們的猜想。 每個小組都會給出自己的設計方案。 選項1：測量兩點電流：電源正極與燈泡i"z之間的電流；電源負極、燈泡a與z之間的電流。選項2：測量在三點：電源正極與燈泡之間的電流；燈泡L與燈泡az之間的電流；燈泡L2與電源負極之間的電流。第1組和第2組稍有不同。第1組測量2點電流，第2組測量3點電流。那么哪組的方案更好？牛：第2組的方案更好。老師：為什么？牛：如果A、B、C 點電流相等，則猜想 1 正確；如果 C 點電流大于 B 點電流，則 B 點 如果 A 點電流大于 A 點電流，則猜想2正確；若反過來，A點電流大于B點電流，且B點電流大于C點電流，則猜想3正確； 如果A點電流和C點電流都大于B點電流大，則猜想4是正確的。
師：其他組的同學還有其他的設計方案嗎？ 還有補充嗎？ 補充方案一：我們認為他們也應該改變兩個燈泡的位置，因為如果A點的電流大于B點的電流，并且B點的電流等于C點的電流，那么他們認為猜想3是正確的； 但如果他們改變了兩個燈泡的位置，位置之后情況就發生了變化，那么結論就不可靠了。 師：也就是說，你認為這個實驗不僅要多做幾次，而且還要改變兩個燈泡的位置，重復實驗。 這可以提高實驗的準確性。 你怎么認為？ 補充方案二：我覺得他們也應該更換兩個燈泡，重復剛才的實驗，或者在電路中多加幾個小燈泡進行實驗，這樣實驗才更有代表性。 最終方案：使用不同電壓的電源、不同粗細的電線，使用多個燈泡進行實驗，測量該點的電流。 接下來，學生們設計了一個表格來記錄我們測量到的A、B、C點電流的數據。 邀請一組學生上來展示他們設計的桌子。 實驗組數： 〃點電流 Z/V 〃點電流 TB/A 4. 進行分組實驗并收集數據。 下面第一欄和第三欄的學生按照我們剛才提供的想法來探索串聯電路的當前定律。 第二組、第四組探討并聯電路的電流定律。 教師抓薛倫做實驗時，要注意電流表的正確使用，如實記錄實驗結果，填寫在下面的實驗記錄中，同時也記下實驗過程中遇到的問題。
實驗點的電流為TB/A。 5、分析數據并得出結論（-）分析串聯電路的電流數據并得出結論。 師：請關掉開關，放下手來做小實驗。 。 現在我們來看看同學們在串聯電路中測得的實驗數據。 請提供第一欄和第三欄學生測量的當前數據。 實驗組：力點Si/A電流、〃點Si電流/AQ點電流Tc/A。 請分別分析實驗數據。 學生：我們組在A、B、C點測得相同的電流值，我們組測得的數據是... 學生：我們還觀察到A、B、C點的電流值是相同。 我們測量的數據是... 學生：我們猜測靠近電源兩極的地方電流比較大，結果發現A、B、C這三個點是一樣的。 我們組測得的數據：我猜測電流通過燈泡后會變小，到達負極時電流會變小。 結果實驗中測得的電流并沒有變小，都是一樣的。 我們組測得的數據是…… 老師：不管同學們怎么猜，不管他們怎么設計實驗，我們最終還是達到了目的。 現在我們來討論一下，串聯電路的電流定律是什么？
