《牛頓第一定理》（第1課時）試講稿敬愛的評委老師：你們好！我叫XXX，來自XXXXX中學，明天我所說的課題是九年級第12節的內容“牛頓第一定理”。對本節課的教學構想，說明如下：一、說教材１、教材剖析牛頓第一定理是熱學中重要的基本定理之一，也是培養中學生剖析、概括、推理能力挺好的素材。本節課是在學習了運動學和熱學知識基礎上，首次將力和運動聯系上去，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在小學數學知識體系中占有重要的地位，為前面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。為此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把數學知識融入到生活中去，還能讓中學生認為數學就在身邊，因而充分地迸發了中學生繼續學習數學的興趣。本節課須要兩課時，第一課時主要安排中學生實驗并得出牛頓第一定理的內容。第二課時要對牛頓第一定理充分理解，并理解慣性的內容。現針對第一課時進行試講如下：2、教學目標依據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合中學生特性，通過本課的學習來實現以下目知識與技能方面：（1）通過實驗探究，曉得并理解牛頓第一定理；（2）理解力是改變物體運動狀態的誘因，而不是維持物體運動的誘因。過程與技巧方面：（1）經歷牛頓第一定理的發覺，學會借助科學的方式進行探究；（2）認識牛頓第一定理是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，領略科學研究的重要方式，即“實驗＋推理”科學研究方式；情感心態與價值觀方面：通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學心態，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與別人合作的精神。
3、教材的重點、難點結合本科目標及中學生特征，我覺得本節課的重點是探究牛頓第一定理的獲得過程，并理解它的內涵。難點是經歷理想實驗推得數學規律的技巧。4、教具學具打算：斜面、毛巾、棉布、木板、玻璃、小車等中學生實驗器具多媒體（CAI）講義、實物展廳二、教法、學法為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特征我采用的教學方式為目標學案法（即明晰學習目標，使中學生學有方向，有的放矢，使得中學生積極探求、發現）、教師推動中學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方式綜合運用。教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方式的正確施行下，我引導中學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習技巧。我覺得“教給中學生方式比教給中學生知識更重要”。目的是達到培養中學生動腦動手的習慣，變中學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體彰顯在以下的教學環節中。三、教學過程本節課為第1課時，通過多媒體講義和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環節：創設情景、引入新課；實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。（一）、創設情景引入新課，從生活邁向化學通過媒體播放一組生活動畫情景：如關掉底盤的車、自由擺動的吊床、踢出去的排球等一系列運動的物體最終要停出來的畫面，讓中學生思索物體運動是否須要力的維持，從中學生的生活實際出發，使中學生形成疑惑，引導中學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。
接出來牛頓第一定律內容的說明，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思索認識，向中學生提出問題，加劇兩種觀點的矛盾，迸發中學生探究欲望。這時，便將中學生順其自然地引入了一個有趣的化學情景，因而順利引入新課。同時板書課題牛頓第一定律內容的說明，明晰學習目標。[設計意圖]運用多媒體的動態畫面，創設情景，提升中學生學習興趣。把辯論的方式引入課堂，活躍課堂氛圍，充分調動中學生的積極性。（二）、實驗探究學習新課為了驗證哪種觀點正確，引導中學生通過實驗驗證自己的觀點。班主任事先按中學生素養的高低進行優差組合締結實驗小組。因為我校屬于山區農村校，中學生實驗素養過高，部份中學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因此在實驗開始前，我先指導中學生確定實驗中這些條件保持不變，這些條件在發生變化，盡量使中學生自己剖析、推論，參與探究過程。實驗時可能會出現種種問題，此時請能力較強的小組進行演示交流，既有助于較弱的中學生將實驗進行下去，又能體驗合作交流的重要性。實驗探究階段班主任僅起一個指導者的作用，我充分讓中學生自己剖析、交流、推論，并敘述出牛頓第一定理大意。以培養中學生的抒發能力，聆聽能力和剖析歸納能力。我覺得實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，回顧牛頓第一定理的研究過程，對比先前的實驗推論的得出過程，引起中學生思索二者研究過程的不同之處，理解牛頓第一定理是構建在可靠的實驗的基礎上，加上合理的推理得出的。
應學會怎樣從已知的世界去推斷未知的世界。此時利用多媒體講義展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的闡述，讓中學生感受科學探究的坎坷和辛酸，感受認識的逐漸深入，感受實驗是化學研究的重要方式。及時整理牛頓第一定理內容，并板書。以后班主任引導中學生說明物體的運動不須要力來維持，因而糾正部份朋友對力與運動原有的錯誤認識。另外說明牛頓第一定理的理想性，由于出于現實中的物體總是會遭到力的作用，因而牛頓第一定理只是來自于實驗推理的、合乎邏輯的定理。[設計意圖]采用賞識教育，充分發揮中學生的主觀能動性，培養中學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，便于中學生理解。班主任在點撥過程中，指出控制變量法的重要性，同時向中學生滲透科學精神。（三）、登錄網站收集相關的知識。學習完成后，教師可以給開具體的網址，也可以讓中學生自己搜索相關的知識，中學生除了擴大了知識視野，豐富了知識內容，并且還培養了中學生收集信息、鑒別信息、獲取信息的能力，產生良好的信息素質。（四）、回顧總結，重溫要點圍繞本課學習目標讓中學生進行總結，注意全體中學生的參與，發揮中學生自我評價的作用。（五）、推薦作業，鞏固升華：1、針對本節課的探究實驗，以小組為單位完成實驗報告；以加深對牛頓第一定理的認識與理解。
2、預習下一課時內容：慣性[設計意圖]本節課作業題主要培養中學生的獨立思索以及與別人交流、合作的能力，進一步加強中學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學因而用。板書內容即本課課題、兩種矛盾問題、牛頓第一定理內容等。以上是我對《牛頓第一定理》第1課時進行講課的總體思路和主要設計，因為經驗有限，不足之處請求諸位老師給與指導和幫助！感謝！