八年級《物體沉浮條件及其應用》評課稿
本節課是廣東省的八年級《科學》上冊第一章第五節內容物體的浮沉條件教學設計，是小學科學壓強章節中的重點和難點知識，它涉及物體沉浮條件和應用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯系緊密和知識交叉的特性。陳老師能抓牢本節教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發為主、以拓展為目標，通過舉辦中學生小組活動和實例剖析，使本節課的教學取得了較好的療效。
一、教學目標方面的評價
陳老師在本課教學中重點突出，目標明晰，能抓牢物體沉浮條件和通過壓強知識應用實例培養中學生理論聯系實際的良好校風，迸發中學生學習情趣這一主線舉辦課堂教學。讓每位中學生參與活動、探究知識，通過中學生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關系等對物體進行受力剖析，掌握物體的沉浮條件。并能把握一些借助沉浮條件的重要應用。
二、教學設計的評價
教學設計理念根據新一輪基礎課程變革《科學課程標準》中：面向全體中學生，立足中學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了中學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。
三、教學過程的評價
1．以平時顯反常，迸發興趣，導出新課
陳老師班主任創設了一個最平時的生活情境：兩個外表一樣的兵乓球放在水底會出現哪些情形？中學生會輕率的覺得都漂在水上物體的浮沉條件教學設計，但是，結果卻大出預料，原先有一個兵乓球事先灌了砂子。隨即班主任做出了一個謬誤“下沉是由于重”。但一個質量更大的.足球卻能浮在水上，證明了它的不正確。“物體沉浮的真正緣由是哪些？”學生展開討論。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓中學生處在濃濃的學習興趣中，迸發中學生學習欲望，讓“要求中學生學”變成了“學生要求學”。
2、注重探究，教學方式多樣
本節課在教學設計和實際講課中營造了濃郁的探究氣氛，讓中學生一直處于積極的思索和探究活動中。有中學生的獨立思索，如：“下沉是由于物體重、上浮是由于物體輕嗎？”、“受壓強大的物體一定下浮、受壓強小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學習，相互補充，如：“觀察物體沉浮與物體自重的關系”、“觀察物體沉浮與物體排開的水多少的關系”。有實驗演示剖析如：“雞蛋在水底下浮、下沉和漂浮”的演示和受力剖析。有中學生實驗如：“橡皮泥制做小船漂上去”，“用吸管自制密度計”等。通過不斷的探究，讓中學生自己去思索，去動手實踐。將中學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的中學生都明白了“探究的過程”和“探究的方式”，除了教給了中學生科學知識，更重要的是教會了中學生科學探究的方式，這是這堂課中學生最大的收獲。
3、學因而用，教學舉例緊貼生活
例如，班主任借助月餅的沉浮，讓中學生認為熟悉、親切，之后通過所學知識來解釋，讓中學生初步感受到成功的喜悅。并以沉浮條件的重要應用引出潛水艇，先組織中學生討論剖析中學生潛水艇的工作原理，之后讓中學生觀看潛水艇的下浮、下沉錄象，使中學生進一步理解潛水艇的工作原理，給了中學生探究科學的啟迪。同時又列舉魚的下浮下沉，使中學生了解沉浮剖析的多樣性、實用性。
4、注重情感目標的培養
教學中，通過班主任有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與技巧，情感心態和價值觀有機的結合。培養中學生終生的探求興趣和科學的學習心態，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中仍然面對全體中學生，讓每一個中學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分彰顯了教育面向全體中學生的新課標精神。
四、意見和建議
1、關于中學生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明晰分辨。
2、由于本節課內容比較多，班主任在時間分配上欠合理。班主任要強化中學生活動的指導，控制好活動時間。
3、學生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待強化。
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