一、初中物理作業設計的思考
1.作業設計的理解
教學解決“學什么、怎么學”的問題，作業解決“如何學得更好”的問題，考試解決“如何學好”的問題。 可見，作業是連接教學與評價的重要橋梁。 同時，作業的設計和管理也是“雙減”工作的重要方面。 通過優化作業設計、構建作業體系，可以充分發揮作業的教育功能。
2017年兩辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要切實減輕學生過多的課外負擔。提高課堂教學質量，嚴格按照教學大綱開展教學。”課程標準，合理設計學生作業的內容和時間，提高工作的有效性。” 文件要求減少“過重”的工作負擔。 工作負擔“過重??”的外在表現就是“量”的問題。 其實更有可能是作品內部結構不好造成的。 解決這一問題、實現“減負提質”的有效途徑之一就是優化單位崗位設計。 根據課程標準和作業目標，充分考慮作業內容、難度、類型、時間等，優化作業設計。 第一，可以減少作業的隨意性； 其次，可以幫助控制作業總量和時長； 第三，可以提高作業實施的效果，提高學習興趣。
單元作業設計是在作業體系的框架下進行的，因此教學中需要構建作業體系。 作業體系建設有利于發揮系統效應。 作業系統并不是簡單的作業積累。 要求根據學術質量標準全面把握教材體系，根據學生身心發展規律系統思考作業的目標、結構和內容【“雙減”作業設計】初中物理作業優化設計優秀案例，而不是局限于當下。 ，孤立地、碎片化地分配任務。 系統化的設計作業有利于教、學、評的統一，有利于有效減輕學生的學業負擔。
2.物理作業設計理念
初中物理作業的設計應從學與教的角度考慮作業的內涵，應幫助學生重新學習內容，進一步加深對物理現象、概念、規律的理解，形成物理概念。 ; 體現學科本質，發展思維能力； 經歷重新學習的過程，培養科學的態度和責任。 為此，初中物理作業的設計應融入以下理念。
1. 倡導單位設計
與單節課相比，單元課在一定程度上具有系統性、相關性和漸進性。 單元作業的整體設計，有利于整體思考教學要求的落實，增強同一單元不同班級作業內容與要求的相關性； 二是有利于跨課段安排不同班級的作業目標、作業類型、作業時間、作業難度等，實現班級作業之間的完整性和遞進性。 三是有利于學生的再學習，更好地發揮作業在培養學生物理核心能力中的作用。
2. 發展核心能力
物理教學應還原知識的形成過程，突出物理的本質。 物理實驗影響人的世界觀，物理思維影響人的性格，物理方法影響人的關鍵能力。 家庭作業是教學和評價之間的橋梁。 設計作業目標時，應考慮物理概念、科學思維、科學探究等素養目標的實現，然后在作業目標的指導下選擇作業問題。 在物理作業設計中，學生可以通過改變提問角度、設置問題梯度、加強過程分析、改變表達形式等方式展示自己的思維過程，提高思維質量； 通過“小實驗”等作業，滲透科學方法。 轉移和發展學生的實驗探究能力。
3、突出自主學習
教學要突出學生的主體地位，作業也要突出學生的自主學習。 通過作業引導學生構建知識體系，提高解決問題的能力，養成反思的習慣。 因此，作業設計可以設置考核、反思、評價、表達等問題環節，明確要求，引導學生深入學習。
4.聯系生活現實
課程標準在課程理念中指出：物理學習要“從生活走向物理，從物理走向社會”。 作業設計要結合初中生身心發展規律，貼近學生生活，貼近社會現實生活，練習問題情境和學習探究問題情境，激發學生興趣，提高解決問題的能力，增強社會責任感和愛國主義精神。
5.體現個性化要求
教學必須面向所有學生。 可以說，教學整體主要體現共性要求，因此作業設計必須體現個性化需求。 每個學校都有不同的學術條件和學生的能力。 作業設計要尊重學生的個體差異，提高作業的針對性，讓所有學生在完成作業中得到發展和提高。 作業設計上：根據學生不同的學習基礎，從加深理解、發展能力的角度，設計不同難度的作業； 根據學生不同的興趣愛好，利用相同的情況設計不同完成方式的作業； 根據學生不同的能力水平，設計不同評價標準下學習水平的任務提示。
3.物理作業類型設計
物理作業主要包括文字表達、動手實驗、實踐探究三種作業。
文本表達作業是為了實現教學目標而設計的作業，側重于記憶、理解、應用和分析等認知類型。 定位于減少低水平重復性作業，聚焦重點難點，及時鞏固課堂學習的基礎知識和技能，理清基本概念，掌握物理規律，掌握物理方法，提高學生分析解決問題的能力問題，促進學習品質的培養。 變得。 基于文本的家庭作業是最常見和最常分配的家庭作業類型。
動手實驗作業主要以有趣的物理小實驗為主，讓學生動手動腦去探索，側重于理解、分析、評價等認知任務。 能夠照顧不同層次學生的差異，充分發揮學生的個性。 學生可以獨立或合作完成，可以有效培養學生的實踐能力和創新精神。 根據教學內容每月可安排1至2節課。
實踐探究類主要以現實情境中的問題設計為主，注重理解、應用、評價、創造等認知任務。 主要與“跨學科實踐”有關。 新課標在課程內容中新增一級主題“跨學科實踐”，包括“物理與日常生活”、“物理與工程”、“物理與社會實踐”三個二級主題，引導學生注重科學、技術、社會和環境的關系，培養科學精神和創新意識，增強社會責任感。由于實踐探究作業跨學科性強，實踐性強，需要小組協作，完成時間長。建議每學期布置 1 至 2 份作業。
4.物理作業模塊設計
初中物理作業要求是按單元設計的，單元作業分為課堂作業和單元復習作業。 一般按照教材題目順序設計，各部分作業可設置“知識整理”、“能力提升”、“動手實驗”、“反思與提高”等欄目。題型可以是填空、選擇、判斷、聯系、作文。 圖表、計算、解決方案、短論文等。
5、物理操作設計流程
為了減少作業布置的隨意性，提高作業設計的科學性，作業設計必須按照標準化程序操作，保證作業設計的質量，實現作業的教育功能。 一般來說，一個單位的崗位設計可以按照以下流程進行操作：
每個流程環節都有自己的要求和實施策略，如下：
1.“整體規劃單元”：可根據現行教材的章節進行單元編排，明確單元內容所屬的模塊，并根據《課程標準》中的“科學探究”與“跨學科”相結合單元內容和學生現有的知識儲備。 實踐》等內容融入相關單元內容。
2.“制定單元目標”：單元目標是單元作業設計的基礎。 必須明確單元作業的主要內容和要求程度，體現本單元作業需要實現的教育功能。 編寫單元作業目標時，應注意以下問題：
(一)行為主體是學生。 應盡可能從行為條件、行為程度、行為表現等方面表述清楚，以方便學生理解和操作。 每種認知類型對應的行為表達如下：
認知型
行為表達詞
記憶
回憶、識別、確認等。
理解
解釋、舉例、分類、總結、概括、推斷、比較、解釋等。
應用
執行、使用等
分析
差異化、整合化等
評價
檢查、判斷等
創造
假設、設計、構建等。
（二）突出素養導向，全面體現單位核心理念、規律、方法、思路等重難點要求，注重關鍵能力發展。 注重學習習慣、策略、素質的培養，形成正確的價值觀和必要的品格。
（3）綜合考慮各種認知類型【“雙減”作業設計】初中物理作業優化設計優秀案例，適當設計分析、評價、創造性作業目標，培養學生的高階思維。
(4)避免目標描述過大或過小，控制目標數量。
（5）單元作業目標不是各課段作業目標的累加，而是制定單元作業目標，然后劃分到各課段。 對于不同班級需要實現的目標，要注意順序、重點、難度安排的合理性。
3、“規劃作業模塊和類型”：一般來說，作業模塊是比較固定的，當然可以根據不同的課堂內容進行增減。 作業類型可以根據不同的作業目標來選擇。 注重書面與實踐、獨立與合作、完成周期長與短、學科內與跨學科等的協調。
4、“題目分析與組織”：在作業目標指導下選擇、改編、創題時，要注意對每道題進行綜合分析，主要分析認知類型、對應的核心體育素養、對應的知識內容，以及作業類型、題型、難度、預估時間、差異能否體現等，保證作業的針對性以及后續統計和調整的針對性。 可以使用下表進行分析：
序列號
對應主題
話題
回答
方法指導
屬性
分析
對應目標
認知型
相應的識字能力
對應內容
家庭作業問題類型
預計難度
預計時間
不同之處
問題來源
5、“屬性統計與調整”：題目整理后，要進行匯總分析，形成單元作業屬性統計表（如下圖），從而判斷作業目標是否達到，題目是否合格結構是否合理，題目難度和完成時間是否合適。 需要統籌考慮，及時調整。
作業問題分配
認知類型分布
問題類型和數量
作業難度分布
估計
完成時間
來源統計
家庭作業目標
問題數量
認知型
問題數量
問題類型
問題數量
題目難度
問題數量
問題來源
問題數量
（待續）
