“雙減”背景下初中物理課外作業(yè)設(shè)計
前言
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)改革的研究取得了良好的成果，但課后作業(yè)的改革卻相對緩慢。 教師普遍存在學(xué)科意識強、作業(yè)設(shè)計理念滯后、作業(yè)隨意性明顯等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。 2019年，中共中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確強調(diào)“促進學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，強化實踐作業(yè)，探索靈活作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。” 作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。” 2021年，中共中央、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減少”）。 將設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)作業(yè)。 鼓勵分層、靈活、個性化布置作業(yè)，堅決克服機械性、無效性作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”可見，在“雙減”背景下，樹立正確的作業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀。科學(xué)合理地設(shè)計和布置作業(yè)是擺在我們一線教師面前的重要問題。
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一、初中物理作業(yè)設(shè)計原則
(一)目標(biāo)原則
作業(yè)是課程的組成部分，是教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了課程的基本理念和價值追求。 因此，物理作業(yè)作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、改進教學(xué)過程的重要信息來源，其設(shè)計必須符合物理教材和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，以此為目標(biāo)的實施服務(wù)，既要體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識和概念的掌握程度，又要體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識和概念的掌握程度。體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和延伸能力。 因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出重點，難度適中，避免重復(fù)機械問題，充分體現(xiàn)立體教學(xué)目標(biāo)，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力和素養(yǎng)。 同時，要充分考慮學(xué)生的實際情況。 如果學(xué)生的綜合能力水平較高，則目標(biāo)應(yīng)定位于較高水平的學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 如果能力低，則應(yīng)暫時降低學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，但應(yīng)有計劃地將作業(yè)的目標(biāo)定位逐步提升至學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最終一定要達(dá)到學(xué)術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。遇見了。
（二）針對性原則
心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生個體之間的智力和基礎(chǔ)存在差異。 現(xiàn)行作業(yè)制度的最大問題之一是不能根據(jù)個體差異分配作業(yè)。 因此，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計不同要求的作業(yè)，既是實際教學(xué)的客觀要求，也是因材施教的有效方法。 在設(shè)計作業(yè)之前，老師首先對本課的基礎(chǔ)知識、能力水平、掌握的知識有一個全面的了解。 在設(shè)計作業(yè)時，體現(xiàn)了以下幾個層面：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生降低作業(yè)的難度，讓他們認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就能完成老師布置的作業(yè)； 中級學(xué)生保持一定的難度和作業(yè)量，保證他們能運用所學(xué)的知識經(jīng)過思考解決問題，能力和素質(zhì)得到一定程度的提高； 尖子生加大作業(yè)難度，適當(dāng)布置一些創(chuàng)新性、開放性的作業(yè)，調(diào)動他們的興趣和能力，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主權(quán)。 這種作業(yè)設(shè)計可以有效解決“差生吃不飽，好生吃不飽”的問題，讓各個能力層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)滿足感，不斷獲得感物理學(xué)習(xí)成績。
(三)多元化原則
長期以來，物理課后作業(yè)偏重知識性，強調(diào)書面作業(yè)和練習(xí)訓(xùn)練，忽視實驗探索和與生活的聯(lián)系，弱化過程和方法，忽視科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的培養(yǎng)。 教材中的課后習(xí)題雖然內(nèi)容豐富、形式多樣，但由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠、評價困難、溝通時間過長等諸多因素的影響，這些作業(yè)徒勞無功，違背了教材編寫的目的。 初衷也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。 因此【“雙減”作業(yè)設(shè)計】初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計優(yōu)秀案例，在物理教學(xué)過程中，迫切需要改變目前作業(yè)形式單一的現(xiàn)狀。 設(shè)計更加貼近學(xué)生生活，形式更加多元化，更加富有生活氣息，更加有趣的物理作業(yè)，體現(xiàn)了物理作業(yè)的生活化和多樣性。 自然性、開放性、創(chuàng)新性、實用性和學(xué)生主體性。 我們一線的物理教師不僅僅是課外作業(yè)的督導(dǎo)者，更是學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計者、資源的開發(fā)者、提問者、活動的組織者、積極性的激發(fā)者、引導(dǎo)者。 。
2.初中物理作業(yè)的類型
(1) 紙筆作業(yè)
目前，學(xué)生的作業(yè)幾乎都是紙筆作業(yè)。 教師布置作業(yè)時普遍存在隨意性明顯、數(shù)量多、質(zhì)量低等現(xiàn)象。 這是造成學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)的重要原因之一。 在“雙減”背景下，加強紙質(zhì)作業(yè)設(shè)計是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要一環(huán)。 設(shè)計要以提高學(xué)生核心能力、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際為目標(biāo)，力求內(nèi)容與目標(biāo)、能力與任務(wù)相匹配。
（二）研究任務(wù)
要形成科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等學(xué)科素養(yǎng)，僅靠紙筆作業(yè)是不可能實現(xiàn)的。 必須探索和設(shè)計一定比例的探究型作業(yè)。 作業(yè)內(nèi)容的來源必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 可以從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的9個必修、28個選修的探究性實驗中選擇，也可以是課本的綜合練習(xí)或課后習(xí)題。
也可以提前布置探究性作業(yè)，服務(wù)于后續(xù)的課堂教學(xué)。 例如，在學(xué)習(xí)《物體的浮沉》之前，學(xué)生可以準(zhǔn)備蘋果、小玻璃瓶、乒乓球等器材，利用課后延長服務(wù)時間讓學(xué)生完成研究作業(yè)——浮沉物體的條件。 在指導(dǎo)下，由于課時、實驗可視化等客觀限制而無法在課堂上完成的探究式實驗得到了很好的解決。
當(dāng)然，無論是課前還是課后探究，都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實際情況，進行充分的探究流程設(shè)計，使探究作業(yè)真實有效。
（三）實踐經(jīng)驗作業(yè)
在日常教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，解決問題的能力很強，考試成績也很優(yōu)異。 然而，一旦遇到與現(xiàn)實生活相結(jié)合的新情況、新問題，他們就會“傻眼”，找不到答案。 到了知識點。 原因就在于平時的問答訓(xùn)練脫離了生活實際。 因此，基于生活情境的物理體驗作業(yè)對于豐富當(dāng)前作業(yè)形式、提高學(xué)生物理素養(yǎng)具有很強的現(xiàn)實意義。 實踐內(nèi)容可以是課堂實驗知識的拓展，也可以是緊扣教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)計的實踐經(jīng)驗作業(yè)。 要抓住“雙減”契機，不斷增加實踐體驗作業(yè)的比重【“雙減”作業(yè)設(shè)計】初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計優(yōu)秀案例，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中體驗物理與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)物理的過程中。
（四）跨學(xué)科實踐
2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上新增“跨學(xué)科實踐”主題，包括“物理與日常生活”、“物理與工程實踐”和“物理與社會發(fā)展”三個二級主題。 內(nèi)容突出學(xué)科交叉性和實用性。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求跨學(xué)科綜合實踐學(xué)習(xí)課時占總課時的10%。 目的是利用這10%的課程內(nèi)容，模范地開展主題任務(wù)下的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生能理解的現(xiàn)實問題來學(xué)習(xí)物理。 知識，滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)。 因此，與本課程相匹配的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)納入課程整體設(shè)計的框架內(nèi)。 特別是“雙減”政策實施后，學(xué)生可以通過走進日常生活，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，有更多機會將所學(xué)的物理學(xué)科知識與日常生活、工程技術(shù)、社會發(fā)展等話題相結(jié)合。 。
結(jié)論
綜上所述，物理作業(yè)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)和能力提升的重要載體，是課堂教學(xué)的自然衍生。 只有遵循教育規(guī)律，樹立正確的作業(yè)觀，不斷探索和豐富作業(yè)的內(nèi)涵，加強體驗和探究，科學(xué)合理地設(shè)計和布置作業(yè)，才能著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。發(fā)揮作業(yè)的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生走出題海，減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。
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參考文獻(xiàn)：高婷，徐勇． “雙減”背景下初中物理課外作業(yè)設(shè)計[J]. 物理教師，2022（09）：46-49。
