“雙減”背景下初中物理課外作業設計
前言
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學改革的研究取得了良好的成果，但課后作業的改革卻相對緩慢。 教師普遍存在學科意識強、作業設計理念滯后、作業隨意性明顯等問題，導致學生學業負擔過重。 2019年，中共中央、國務院辦公廳聯合印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確強調“促進學生完成基礎作業，強化實踐作業，探索靈活作業和跨學科作業?！?作業，不斷提高作業設計質量?！? 2021年，中共中央、國務院辦公廳聯合印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減少”）。 將設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎作業。 鼓勵分層、靈活、個性化布置作業，堅決克服機械性、無效性作業，杜絕重復性、懲罰性作業?！笨梢姡凇半p減”背景下，樹立正確的作業觀和學習觀。科學合理地設計和布置作業是擺在我們一線教師面前的重要問題。
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一、初中物理作業設計原則
(一)目標原則
作業是課程的組成部分，是教學的重要組成部分，體現了課程的基本理念和價值追求。 因此，物理作業作為教師了解學生學習狀況、改進教學過程的重要信息來源，其設計必須符合物理教材和《義務教育物理課程標準》（以下簡稱《物理課程標準》）的要求。 《課程標準》），以課程標準和教材為依據，以此為目標的實施服務，既要體現學生對學科基礎知識和概念的掌握程度，又要體現學生對學科基礎知識和概念的掌握程度。體現學生的應用能力和延伸能力。 因此，作業設計應突出重點，難度適中，避免重復機械問題，充分體現立體教學目標，充分展現學生學以致用的能力和素養。 同時，要充分考慮學生的實際情況。 如果學生的綜合能力水平較高，則目標應定位于較高水平的學術質量標準。 如果能力低，則應暫時降低學術質量標準的水平，但應有計劃地將作業的目標定位逐步提升至學術質量標準，最終一定要達到學術質量標準的要求。遇見了。
（二）針對性原則
心理學研究認為，學生個體之間的智力和基礎存在差異。 現行作業制度的最大問題之一是不能根據個體差異分配作業。 因此，關注學生的個體差異，為不同能力水平的學生設計不同要求的作業，既是實際教學的客觀要求，也是因材施教的有效方法。 在設計作業之前，老師首先對本課的基礎知識、能力水平、掌握的知識有一個全面的了解。 在設計作業時，體現了以下幾個層面：學習困難的學生降低作業的難度，讓他們認識到只要上課認真聽講，就能完成老師布置的作業； 中級學生保持一定的難度和作業量，保證他們能運用所學的知識經過思考解決問題，能力和素質得到一定程度的提高； 尖子生加大作業難度，適當布置一些創新性、開放性的作業，調動他們的興趣和能力，最大限度地發揮他們的學習自主權。 這種作業設計可以有效解決“差生吃不飽，好生吃不飽”的問題，讓各個能力層次的學生都能獲得學習滿足感，不斷獲得感物理學習成績。
(三)多元化原則
長期以來，物理課后作業偏重知識性，強調書面作業和練習訓練，忽視實驗探索和與生活的聯系，弱化過程和方法，忽視科學態度和責任感的培養。 教材中的課后習題雖然內容豐富、形式多樣，但由于傳統教育教學觀念轉變不夠、評價困難、溝通時間過長等諸多因素的影響，這些作業徒勞無功，違背了教材編寫的目的。 初衷也不利于培養學生的學術素養。 因此【“雙減”作業設計】初中物理作業優化設計優秀案例，在物理教學過程中，迫切需要改變目前作業形式單一的現狀。 設計更加貼近學生生活，形式更加多元化，更加富有生活氣息，更加有趣的物理作業，體現了物理作業的生活化和多樣性。 自然性、開放性、創新性、實用性和學生主體性。 我們一線的物理教師不僅僅是課外作業的督導者，更是學生課外作業的設計者、資源的開發者、提問者、活動的組織者、積極性的激發者、引導者。 。
2.初中物理作業的類型
(1) 紙筆作業
目前，學生的作業幾乎都是紙筆作業。 教師布置作業時普遍存在隨意性明顯、數量多、質量低等現象。 這是造成學生超負荷學習的重要原因之一。 在“雙減”背景下，加強紙質作業設計是減輕學生負擔的重要一環。 設計要以提高學生核心能力、課程標準和學生實際為目標，力求內容與目標、能力與任務相匹配。
（二）研究任務
要形成科學思維、科學探究、科學態度等學科素養，僅靠紙筆作業是不可能實現的。 必須探索和設計一定比例的探究型作業。 作業內容的來源必須以課程標準為依據。 可以從課程標準規定的9個必修、28個選修的探究性實驗中選擇，也可以是課本的綜合練習或課后習題。
也可以提前布置探究性作業，服務于后續的課堂教學。 例如，在學習《物體的浮沉》之前，學生可以準備蘋果、小玻璃瓶、乒乓球等器材，利用課后延長服務時間讓學生完成研究作業——浮沉物體的條件。 在指導下，由于課時、實驗可視化等客觀限制而無法在課堂上完成的探究式實驗得到了很好的解決。
當然，無論是課前還是課后探究，都要以課程標準為目標，充分考慮學生的實際情況，進行充分的探究流程設計，使探究作業真實有效。
（三）實踐經驗作業
在日常教學實踐中，我們不難發現，一些學習成績優秀的學生，解決問題的能力很強，考試成績也很優異。 然而，一旦遇到與現實生活相結合的新情況、新問題，他們就會“傻眼”，找不到答案。 到了知識點。 原因就在于平時的問答訓練脫離了生活實際。 因此，基于生活情境的物理體驗作業對于豐富當前作業形式、提高學生物理素養具有很強的現實意義。 實踐內容可以是課堂實驗知識的拓展，也可以是緊扣教學目標自行設計的實踐經驗作業。 要抓住“雙減”契機，不斷增加實踐體驗作業的比重【“雙減”作業設計】初中物理作業優化設計優秀案例，讓學生在真實的任務情境中體驗物理與生活的密切關系，培養學生的創新意識、合作意識，激發學生的興趣。在學習物理的過程中。
（四）跨學科實踐
2022年版課程標準在課程內容上新增“跨學科實踐”主題，包括“物理與日常生活”、“物理與工程實踐”和“物理與社會發展”三個二級主題。 內容突出學科交叉性和實用性。 課程標準要求跨學科綜合實踐學習課時占總課時的10%。 目的是利用這10%的課程內容，模范地開展主題任務下的教學活動，根據學生能理解的現實問題來學習物理。 知識，滲透核心素養目標。 因此，與本課程相匹配的作業設計也應納入課程整體設計的框架內。 特別是“雙減”政策實施后，學生可以通過走進日常生活，在現實生活中學習，有更多機會將所學的物理學科知識與日常生活、工程技術、社會發展等話題相結合。 。
結論
綜上所述，物理作業是學生物理學習和能力提升的重要載體，是課堂教學的自然衍生。 只有遵循教育規律，樹立正確的作業觀，不斷探索和豐富作業的內涵，加強體驗和探究，科學合理地設計和布置作業，才能著眼于學生素養的提高，充分發揮學生的主觀能動性。發揮作業的教育功能，引導學生走出題海，減輕負擔，提高質量。
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參考文獻：高婷，徐勇． “雙減”背景下初中物理課外作業設計[J]. 物理教師，2022（09）：46-49。
