1、教材：
教材狀態(tài)：
“運(yùn)動描述”一節(jié)看似簡單，卻深刻影響著運(yùn)動、運(yùn)動、力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)。 因此，理解本節(jié)的內(nèi)容對于后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路有著重要的作用。
教材內(nèi)容：
教材首先介紹了日常生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、河流的流淌……“在瞬息萬變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動是很常見的”。 運(yùn)動是宇宙中普遍存在的現(xiàn)象，這意味著運(yùn)動是永恒的。 “靜”同時存在于普遍永恒的“動”之中，是重要的科學(xué)觀點(diǎn)，也是學(xué)生樹立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探索和認(rèn)識自然也是教學(xué)中應(yīng)該注重的一個方面。
教學(xué)目標(biāo)：
知識和技能：了解參考的概念。 了解物體運(yùn)動與靜止之間的相對關(guān)系。
過程與方法：體驗物體動與靜的關(guān)系。
情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)識運(yùn)動是宇宙現(xiàn)象，動與靜是相對的，樹立辯證唯物主義世界觀。
重點(diǎn)：參考物體的概念，物體運(yùn)動與靜止的相對性。
難點(diǎn)：理解動與靜的相對關(guān)系。
2、宣講方式：
本節(jié)知識點(diǎn)與生活密切相關(guān)。 教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 盡量讓學(xué)生多觀察、多思考、多表達(dá)、多動手、多總結(jié)。 本課可綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、小組實(shí)驗、講授、討論等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。 還通過解決身邊的案例來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。
3、教學(xué)方法：
體育對于學(xué)生來說并不陌生，但應(yīng)該說，從物理學(xué)的角度來研究體育還是第一次。 探索這方面的知識可以使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點(diǎn)和方法。 因此，通過本節(jié)的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，更重要的是可以讓學(xué)生了解科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)研究方法。 由于初中生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)可以利用多媒體教學(xué)環(huán)境，生動地再現(xiàn)一些場景，讓學(xué)生依靠感性知識培養(yǎng)抽象思維能力。
4、講講教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
播放視頻資料《體育的世界》。 通過讓學(xué)生觀察周圍熟悉的現(xiàn)象并與本節(jié)的知識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 老師看完后提問：生活中哪些物體是動的？ 哪些物體是靜止的？ 學(xué)生根據(jù)老師的提問進(jìn)行思考并舉例。
（2）新課程教學(xué)（該環(huán)節(jié)設(shè)計了四個探究過程，將教材知識點(diǎn)一一展開）
討論與探究①：你剛才舉的例子中的靜止物體真的不動嗎？
這個問題引起了學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們積極思考，闡述自己的觀點(diǎn)，討論，進(jìn)而闡明：運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
討論與探索②：在你剛才舉的例子中，有些物體是靜止的，有些物體是運(yùn)動的。 你怎么判斷？
由于物體的動與靜是學(xué)生們提出來的，問他們是怎么得到的，再次引起了學(xué)生們的思考和討論，他們慢慢地分析得出，是通過看物體的位置是否發(fā)生了變化。 這就引出了機(jī)械運(yùn)動的概念，通過播放視頻《運(yùn)動的描述》加深了對機(jī)械運(yùn)動概念的理解。
討論與探究③：如何判斷物體的位置是否發(fā)生變化？ 學(xué)生實(shí)驗：將課本平放在桌子上，在課本上放一塊橡皮，推動課本初中物理相對運(yùn)動，使其在課桌上緩慢移動。 想想答案：
（1）如果以橡皮為標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是移動的還是靜止的？ （2）如果以課本為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課桌是移動的還是靜止的？ （3）如果以桌子為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課本是移動的還是靜止的？ 靜止的？
通過學(xué)生的思考、實(shí)驗、討論，得出一個結(jié)論：物體的位置是否變化是相對于某個物體（標(biāo)準(zhǔn)）而言的。 該標(biāo)準(zhǔn)是物理學(xué)中的參考對象。 播放視頻以加深您對“參考對象”概念的理解。
討論與探索④：在剛才的實(shí)驗中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同時，物體的運(yùn)動是不同的。 可見，物體的運(yùn)動不是靜止的，也就是說：運(yùn)動和靜止是相對的。 講述了二戰(zhàn)期間一名法國飛行員在高空接住飛來的子彈的故事。
因為這種事件比較少見，所以能夠立即引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)思考。 問：飛機(jī)在空中飛行時，子彈在移動嗎？ 為什么飛行員能抓住高速飛行的子彈？ 學(xué)生可以分析并得出結(jié)論，兩者一定是朝著同一個方向飛行的。 老師不斷啟發(fā)學(xué)生思考它們的速度之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生分析表明：在同一方向、同一速度下，它們是相對靜止的。 通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
(3)拓展練習(xí)
練習(xí) 1 和 2 是兩個動畫。 由于有些場景在課堂上難以展示，因此設(shè)計了兩個有趣的動畫來激發(fā)學(xué)生的興趣。 通過手動操作，改變參考物體，使學(xué)生清楚地了解物體的運(yùn)動過程，便于學(xué)生討論和練習(xí)。 增強(qiáng)對參考對象的理解。
練習(xí)3：引入成語故事“刻舟求劍”，問船夫能不能找到劍？ 從物理角度解釋一下為什么？ 練習(xí)4：為什么有時刮風(fēng)的時候感覺沒有風(fēng)； 有時雖然沒有風(fēng)，但騎摩托車時你是否感覺風(fēng)很大？
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生從物理走向生活的能力。
在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說出生活中其他可以用本節(jié)知識解釋的現(xiàn)象。 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生舉例。
（四）課堂小結(jié)
請學(xué)生談?wù)剬Ρ菊n“動作描述”的理解。 讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容和判斷方法，使學(xué)生形成本節(jié)內(nèi)容的知識體系。
(5)布置作業(yè)
教材練習(xí)1、2。 補(bǔ)充練習(xí)： 某年春晚，有一個場景：一個演員騎著一輛固定在舞臺上的自行車。 他身后的大屏幕是一片無盡的田野，畫面不停地移動。 當(dāng)鏡頭拉近時，觀眾感覺演員正在田間道路上戰(zhàn)斗。 根據(jù)這個啟示，如果你是一名攝影師，你怎么能讓兩個演員在飛馳的火車上打斗。
通過這次練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。 體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。
5、說說效果
本部分通過讓學(xué)生觀察周圍熟悉的現(xiàn)象并探索物理定律來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)場所。 在課堂上初中物理相對運(yùn)動，教師不再是演講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者。 師生共同感受、理解、探索、分析、總結(jié)，與學(xué)生建立良好、平等、民主的師生關(guān)系。 關(guān)系。 我們非常重視學(xué)生之間的交流與合作，強(qiáng)化彼此之間的融洽相處的心態(tài)。 動與靜的相對性是一些學(xué)生在課堂上可以掌握的知識點(diǎn)。 對于接受能力較差的學(xué)生來說，可能理解不透。 教師應(yīng)在當(dāng)下多給予指導(dǎo)，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
