物理課程標準明確了物理定律教學的基本模式和要求，即通過實驗初中物理實驗教學案例，探索和理解物理定律，并應用物理定律解決典型的實際問題。 并且要求學生不僅要理解物理定律本身的含義，還要理解科學方法及其所蘊含的物理思想。 從教學實踐的角度，客觀地描述和分析物理定律教學中的實際情況，研究教師和學生在探索物理定律的內容、本質和應用的同時如何理解和掌握物理定律。 這是一個先于教學方法策略的問題。 基于以上幾點，我們利用教學案例來探討教學方法策略。 教學方法和策略包括：教學內容、教學目標、教學方法、教學手段、教學程序、教學組織形式、背景和環境等因素。 這些教學因素之間存在著相互作用、相互依存、相互轉化的密切關系。 在教學中，我們必須整體把握，全面理解并靈活運用教學方法和策略。 第一部分：創設情境的教學方法、策略和案例 1. 話題介紹及其案例 2. 典型物理現象及其案例演示 3. 相關變量及其案例的分離 教學中“創設情境”的根本意義物理定律的意義在于為教學提供了理解和應用規律的教學環境，這是物理情境與教學情境的統一。 物理定律教學中創設的物理情境可分為自然情境和實驗情境。 1、自然情境 自然情境是指來自自然世界或生活世界的真實情境。 自然情況往往不是單一事件，而是夾雜著一些不相關的因素。
從這種情況中提取與某種物理定律直接相關的物理量并對其進行測量和控制并不容易。 這就要求教師在設計教學時考慮如何將自然情境轉化為教學實踐中的典型情境，即對事實或情境進行凈化和典型化。 考慮到學生學習的心理狀態和取向，教學中主要采用新穎的自然情境來激發學生的興趣，或作為問題情境引發應用階段的深入探索。 2、實驗情境實驗情境是指教師或學生在物理實驗中所表現出的典型物理現象或過程。 這些現象或過程是可觀察、可測量、可控和可重復的。 實驗情況與預期結論相關。 情境是為物理定律的結論而創造的。 因此，情境只有與待探索的物理定律聯系起來才具有作用和價值。 因此，我們不應該孤立情況來得出結論。 事實上，典型的物理實驗是根據物理定律的內容和教學的需要而設計的； 實驗儀器能夠測量的物理量是由定律中的相關變量決定的； 實驗的條件和規范也與定律的使用條件有關。 學生剛進入情境時，對這些還不是很清楚，這就需要教師在探索物理定律時進行指導。 物理定律的教學可采取多種不同的組織形式，如教師演示講解、學生邊學邊實驗、師生之間或學生之間的交流討論等初中物理實驗教學案例，并將多媒體信息技術手段與各種教學手段相結合。組織形式。
無論何種形式的教學組織，都需要將學生引入學科內容所設定的主題，引導學生進入問題情境和相關事項。 學生還必須從情境中捕捉問題的背景，對當前情境中的信息做出反應，并根據個人對信息的理解和采取行動的能力尋求問題的解決方案。 因為在探索物理定律的過程中，問題往往來自于定律本身，而不是來自日常生活或猜想。 問題的答案指向物理定律的意義以及現象與定律之間的聯系。 因此，有時教師應及時向學生提出相關問題，引導問題的探索。 在這個過程中，應該給學生反思和交流的機會，讓他們思考自己的做法，糾正錯誤，獲得經驗。 當師生達成一定共識后，學生就可以基于新的認識自主參與探究活動，達到預期目標。 因此，教師的指導應該是參與性的，而不僅僅是指導性的。 1. 選題及其案例的介紹 選題的介紹有多種方法。 可以利用實驗或多媒體技術來呈現新穎、獨特、引人入勝的物理情境，激發學生的好奇心和學習****興趣。
