物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了物理定律教學(xué)的基本模式和要求，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，探索和理解物理定律，并應(yīng)用物理定律解決典型的實(shí)際問(wèn)題。 并且要求學(xué)生不僅要理解物理定律本身的含義，還要理解科學(xué)方法及其所蘊(yùn)含的物理思想。 從教學(xué)實(shí)踐的角度，客觀地描述和分析物理定律教學(xué)中的實(shí)際情況，研究教師和學(xué)生在探索物理定律的內(nèi)容、本質(zhì)和應(yīng)用的同時(shí)如何理解和掌握物理定律。 這是一個(gè)先于教學(xué)方法策略的問(wèn)題。 基于以上幾點(diǎn)，我們利用教學(xué)案例來(lái)探討教學(xué)方法策略。 教學(xué)方法和策略包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、背景和環(huán)境等因素。 這些教學(xué)因素之間存在著相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系。 在教學(xué)中，我們必須整體把握，全面理解并靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略。 第一部分：創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法、策略和案例 1. 話題介紹及其案例 2. 典型物理現(xiàn)象及其案例演示 3. 相關(guān)變量及其案例的分離 教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”的根本意義物理定律的意義在于為教學(xué)提供了理解和應(yīng)用規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，這是物理情境與教學(xué)情境的統(tǒng)一。 物理定律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的物理情境可分為自然情境和實(shí)驗(yàn)情境。 1、自然情境 自然情境是指來(lái)自自然世界或生活世界的真實(shí)情境。 自然情況往往不是單一事件，而是夾雜著一些不相關(guān)的因素。
從這種情況中提取與某種物理定律直接相關(guān)的物理量并對(duì)其進(jìn)行測(cè)量和控制并不容易。 這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮如何將自然情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的典型情境，即對(duì)事實(shí)或情境進(jìn)行凈化和典型化。 考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和取向，教學(xué)中主要采用新穎的自然情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，或作為問(wèn)題情境引發(fā)應(yīng)用階段的深入探索。 2、實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)情境是指教師或?qū)W生在物理實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的典型物理現(xiàn)象或過(guò)程。 這些現(xiàn)象或過(guò)程是可觀察、可測(cè)量、可控和可重復(fù)的。 實(shí)驗(yàn)情況與預(yù)期結(jié)論相關(guān)。 情境是為物理定律的結(jié)論而創(chuàng)造的。 因此，情境只有與待探索的物理定律聯(lián)系起來(lái)才具有作用和價(jià)值。 因此，我們不應(yīng)該孤立情況來(lái)得出結(jié)論。 事實(shí)上，典型的物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)物理定律的內(nèi)容和教學(xué)的需要而設(shè)計(jì)的； 實(shí)驗(yàn)儀器能夠測(cè)量的物理量是由定律中的相關(guān)變量決定的； 實(shí)驗(yàn)的條件和規(guī)范也與定律的使用條件有關(guān)。 學(xué)生剛進(jìn)入情境時(shí)，對(duì)這些還不是很清楚，這就需要教師在探索物理定律時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 物理定律的教學(xué)可采取多種不同的組織形式，如教師演示講解、學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、師生之間或?qū)W生之間的交流討論等初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，并將多媒體信息技術(shù)手段與各種教學(xué)手段相結(jié)合。組織形式。
無(wú)論何種形式的教學(xué)組織，都需要將學(xué)生引入學(xué)科內(nèi)容所設(shè)定的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境和相關(guān)事項(xiàng)。 學(xué)生還必須從情境中捕捉問(wèn)題的背景，對(duì)當(dāng)前情境中的信息做出反應(yīng)，并根據(jù)個(gè)人對(duì)信息的理解和采取行動(dòng)的能力尋求問(wèn)題的解決方案。 因?yàn)樵谔剿魑锢矶傻倪^(guò)程中，問(wèn)題往往來(lái)自于定律本身，而不是來(lái)自日常生活或猜想。 問(wèn)題的答案指向物理定律的意義以及現(xiàn)象與定律之間的聯(lián)系。 因此，有時(shí)教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)問(wèn)題的探索。 在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生反思和交流的機(jī)會(huì)，讓他們思考自己的做法，糾正錯(cuò)誤，獲得經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)師生達(dá)成一定共識(shí)后，學(xué)生就可以基于新的認(rèn)識(shí)自主參與探究活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是參與性的，而不僅僅是指導(dǎo)性的。 1. 選題及其案例的介紹 選題的介紹有多種方法。 可以利用實(shí)驗(yàn)或多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特、引人入勝的物理情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)****興趣。
