初中數學班主任在進行數學教學中,既是知識的傳播者,也是問題的反饋者,當班主任接受中學生對于所設計的問題情景的反饋后,可以及時發覺中學生對于問題理解的不足之處,及時調整中學生的思索方向,并對錯誤之處加以糾正,中學生把握新知識是一個從學習、錯誤、糾正到把握的過程,這樣能夠使中學生對知識的把握程度加大,獲取真正屬于自己的知識。
5.理論結合實際原則
把握了知識還不夠,才能把它精妙的運用到生活在才是最主要的,獲取的知識就是來幫助我們生活的。班主任在設計教學情景時,要將課本上的.數學知識與我們的生活結合,從中學生的實際生活出發,提高中學生用數學知識解決生活問題的能力。
二、問題情景設計的實際應用
1.基于化學實驗設計問題情景
中學數學是理論與實踐結合十分緊密的一門學科,在數學教學中,率領中學生進行化學實驗是十分重要的一項步驟,也是極具趣味的一種形式,許多數學知識和規律都是通過實驗得出的,通過各類各樣的化學實驗,才能愈發形象以及直觀的為中學生提供豐富的感性材料。中學生置身于化學實驗中,通過自己的親手操作獲得知識,解決疑惑?；瘜W班主任借助所要進行的實驗內容來設計問題情景,才能使中學生在觀察與研究化學實驗時去主動思索物理學科網高中彈力,因而獲得答案,闡明實驗所帶來的化學現象的本質與規律。中學生在借助實驗室器材進行定理證明時,不但加深了對于具象數學定理的理解,也就能鍛練自身的動手能力。
比如,在講解彈性勢能時,班主任可以做一個彈簧翻跟斗的實驗。在一個調整好斜面角度的木板下端,放一根勁度系數很小的塑膠彈簧,一名中學生用手拉著彈簧下端,輕輕的將彈簧拉成拱門一樣,一松手,整根彈簧都會像雜技藝人翻跟斗一樣不停地翻轉下去。接出來先由中學生自己動手并研究其中蘊含的化學知識,試著解釋其中的誘因,再由班主任統一作答,似乎是因為彈簧產生拱門的形狀時,彈簧發生了伸長形變,存儲了彈性勢能,于是彈簧形成了收縮的彈力,帶動前端運動,并在慣性的作用下,彈簧不停地翻動下去,整個運動過程中,彈簧的重力勢能、彈性勢能和動能兩者不斷進行轉化。中學生在動手做實驗的過程中透過現象看本質,不但把握了所學知識,還形成了極大的數學興趣。
2.基于實際生活設計問題情景
生活中的好多現象與數學知識是分不開的,兩者聯系非常緊密,日常生活中的好多現象都還能用化學知識來解釋,如在講解光的折射現象時,可以讓中學生思索與為何會出現海市蜃樓這一水景。班主任在設計問題情景時要立足于實際生活,可以按照中學生周邊的生活環境和中學生們關心的熱門話題,從中提取有效的信息,使中學生了解化學學的現實意義,更好地迸發中學生的積極性,讓中學生倍感學有所用。
可以從這種問題出發設計情景,如為何車輛制動時你的身體向前傾,車輛發動時你的身體向后倒?為何下蹲了腿就跳不高?為何拉車要比傘車更省力?為何大多數車輛的前風擋玻璃是傾斜的?為何不倒翁不會倒?這種生活中常見的現象,使好多中學生都感同身受,這極易造成中學生的好奇心,吸引她們主動地去找尋問題的答案,使無趣無味的知識頓時銘記于心,這在迸發中學生對于化學興趣的同時還引導她們去發覺身邊的小事,了解化學對于人們的日常生活中的必要性。
3.基于新舊知識的聯系設計問題情景
舊知識是為學習新知識做鋪墊,新知識的學習是以舊知識為依托,對于化學這門學科的學習應是一個由淺入深,循序漸進的過程。因而班主任在講授新知識的時侯,應率領中學生進行簡單概括的溫習,與中學生們共同從中找尋與舊知識之間的聯系,調動中學生的好奇心與求知欲。班主任所設計的問題情景僅憑舊知識是難以得到答案的,這時中學生會發覺本節課即將學習的新知識是解決問題的關鍵之處,這都會導致中學生去探究答案的興趣,使中學生積極應對困難。
班主任在備課時應找出與本節課有關聯的舊知識,再依照中學生把握的舊知識引出所設計的新問題,導致中學生的興趣,使中學生積極的去找尋問題的答案,借以來鍛練中學生的思維能力,推動新知識的下降。
三、結語
總而言之物理學科網高中彈力,問題情景的設計這一教學方式的運用對于提升中學數學教學療效具有重要意義,為了將其療效發揮到最大限度,班主任在對問題情景的設計中要以中學生為主體,從中學生的興趣出發,結合課本、生活、實驗、物理學故事等,調動中學生學習動機,讓中學生對化學學有更明晰的認知,提升其化學思維水平。讓中學生在對化學問題的探究中開發了智力,提高動手能力,獲得與人良好溝通的社交能力,令中學生的多項技能得到開發,為將來的學習與生活打下了良好的基礎。
參考文獻
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