7本
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不一定全學 選修3-1 選修3-2 選修3-5一定學
希望能幫助你
作為新課標下光的折射一節內容，無論從教材的內容知識點數量和難度要求都大大降低了，而更多的將注意力放在學生的合作探究、討論、觀察和思考能力的培養上。所以讓學生動起來，不僅是手動起來、更重要的是思維動起來，而且是一種主動積極的思考、而不是一種被動的思考，這將大大提高學習的有效性。
本節教學設計思路是通過大量有趣、清晰、直觀的演示實驗和學生實驗把光的折射現象展示在學生的面前，讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感受到物理學的美，激發出學生學習物理的興趣和強烈的求職欲望，在教學中注意培養學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和創新意見。
教學目標：
知識與技能：（1）知道光的折射現象，折射光線及折射角；
（2）理解光的折射定律；學會畫折射光路圖；
（3）學會用光的折射定律解釋生活中的自然現象。
過程與方法：
（1）通過觀察“筷子彎折”“硬幣上浮”等小實驗，發現“光在傳播過程中并非一定是沿直線傳播的”這一科學事實；
（2）猜想折射時光的傳播路徑；通過實驗探究，得出光折射規律。
情感態度與價值觀：通過用光的折射定律解釋自然現象，體會到物理學在生活中無處不在， 奧妙無窮，進一步激發學生學習物理探索自然界的興趣。
重點、難點：
光的折射的初步規律及作圖表示。
運用光的折射的初步規律解釋有關的光的折射現象
學前準備：
燒杯、水、光的折射演示儀、筷子、硬幣
教學過程：
課前：發學案“光的折射”，學生完成課前預習部分。
課堂：首先利用多媒體放映視頻“三日同輝”，引入今天的課題——光的折射。
學生實驗：①會在水中“彎折”的筷子。②會在水中“上浮”的硬幣。
（第一個實驗現象，學生均能看到，第二個實驗現象有些學生由于角度不對沒有看到）
師：為什么會發生這樣的現象，實驗中光的傳播路徑是怎樣的？
學生思考，可能出現許多種猜想。
活動1：觀察光從空氣射入水中時的情況
①取一水槽，不裝水，將一線光源固定，光斜射時，發現光是直線傳播的②往水槽中倒水，發現光線偏折了。師問看到的現象，學生回答，并引出光的折射定義（強調兩種介質、斜射）；請學生根據看到的現象，修正在課前預習中的猜想，畫出正確光的折射圖，并介紹光的折射中的相關概念。
師：反射現象和折射現象可同時發生，反射定律中說明了反射現象中的規律，那么折射現象中有什么規律呢？
學生討論、交流，提出猜想(參照光的反射規律）
探究：光在由空氣進入水中及由水中進入空氣中遵循的規律。
師生實驗一（學生配合讀出及記錄折射角的度數）：光由空氣中進入水中的情況
分四次實驗：入射光分別以60、50、20度的入射角入射，最后入射光垂直射向水面。（學生先辨別怎樣減小入射角）學生觀察：讀出折射角的度數填入相應表格中 。
師：由實驗現象及表格分析能得出哪些結論？
學生分析總結：①光由空氣斜射入水中時，入射角增大，折射角增大。折射角總是小于入射角。②光由空氣垂直射向水中時，傳播方向不變。③折射光線、入射光線和法線在同一平面內。④折射光線和入射光線分別位于法線兩側。
師生實驗二（學生配合讀出及記錄折射角的度數）：光由水中進入空氣中的情況。
學生觀察：讀出大致的折射角的度數填入相應表格中學生分析總結：①光由水中斜射入空氣時，入射角增大，折射角增大。折射角總是大于入射角②光由水垂直射向空氣中時，傳播方向不變。③光折射時光路是可逆的。
師生分析：結合實驗分析折射光線的變化
活動2：探究光通過玻璃磚時的折射規律
師：光從空氣斜射向玻璃磚時，光線將會怎樣傳播？試畫出你猜測的光路圖。
師生實驗三、四：（學生配合讀出及記錄折射角的度數）：光由空氣進入玻璃中的情況及光由玻璃進入空氣中的情況。
學生觀察實驗現象，修正自己的猜想，進行分析總結。
師生小結：光的折射規律
①當光從空氣斜射向玻璃(或水)中時，折射光線偏向法線方向，折射角小于入射角。
②當光從玻璃（或水）斜射入空氣時，折射光線偏離法線方向,折射角大于入射角 。
③入射角增大時，折射角也增大
④當光垂直射入玻璃（或水）中時，傳播方向不變
⑤當光從一種介質射入另一種介質時, 折射光線、入射光線和法線在同一平面內。
⑥折射光線和入射光線分別位于法線兩側
師：這就是光的折射規律，從中我們可以看出無論光從哪種介質射入哪種介質，在空氣中光線與法線的夾角最大。好，回到我們開始時播放的視頻，天空中同時出現三個太陽，是因為光線在大氣中發生了折射形成的。那么，你們能不能解釋一下“筷子彎折”“硬幣上浮”的原因呢？能用用圖示的方法表示出來嗎？
學生上黑板，在師畫出的圖像上作圖解釋。（學生在作圖時有困難）師指導。
教師再用多媒體動畫演示。
當堂反饋：學生做學案上的練習，查看學習效果。（時間剩余少，學生沒有全部完成）
教學反思： 《光的折射》是第四章第一節的內容，它既是第三章光現象的基礎，又是下面學習簡單光學儀器的基礎知識。因此如何組織學生進行有效的學習很重要。課前學生由學案指導，明確本節課的學習目標，有了明確的學習方向就不會盲從，上課的效益自然提高。課前預習部分讓學生對光的折射有一定的思考，帶著疑問進入課堂教學。物理學科的核心思想是“來自于生活，用之于生活”，本節課我以生活中難以看到的“三日同輝”現象以及不為人注意的光折射現象“筷子彎折”“硬幣上浮”引入，激起學生的學習興趣的同時使其體會到物理學在生活中無處不在。所謂興趣是最好的老師，學生有了興趣，才會有求知欲望，才會有學習動力，當學生興趣盎然地投入學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，效益會明顯提高。對于光的折射現象以及光的折射規律，我先讓學生交流討論，提出自己的猜想。學生有了討論積極性，課堂氣氛也隨之活躍起來，由此營造了一個良好的學習氛圍。有了自己的猜想，那么是否正確呢，學生為尋找答案，積極地進入實驗，仔細觀察實驗現象，思考修正自己的猜想，對于歸納出的光的折射規律結論也易于理解接受。最后回到學生一開始產生的問題，也就是學生實驗中對于“筷子彎折”“硬幣上浮”的解釋，學生在光的折射規律的應用上存在著問題，學生知道這是由光的折射引起的，但不知如何利用光的折射規律來作圖說明。最后的課堂練習是讓學生知道學習的效果如何以及老師對學生掌握情況的了解，以便改進教學提到學習效益。但由于先前的學生實驗用了過多的時間，這一項來的及完成，從中可以看出學生的動手能力還有所欠缺，我也有很多不足，比如說實驗要求應提得更明確，這樣可進一步提高實驗的準確性和成功率，教學經驗的不足也使我對課堂的把握不到位。總之，我要學習的地方還有很多。要進行有效地學習，需要師生共同的努力。
