無論是在學校還是在社會上，大家對論文肯定都不陌生。 論文是指在各個學術領域進行研究并描述學術研究成果的文章。 那么你讀懂了這篇論文嗎？ 這次美女編輯給大家帶來了6篇優秀的物理實驗論文。 您的肯定和分享是對小編最大的鼓勵。
如何培養初中生物理實驗探究能力——論文1
1、培養學生學習初中物理的興趣
（一）利用信息技術模擬實驗，創設教學情境，激發學生學習興趣
例如，在教授“電流表、電壓表的讀數”時，教師可以利用多媒體課件制作相應的動畫并放大。 這樣就很容易向所有學生解釋清楚，所有學生都看得很清楚。 另一個例子是托里拆利實驗。 由于汞有毒，學生無法進行，可以采用多媒體演示。 既可以避免實際演示帶來的危險，又可以激發學生的學習興趣。
（二）注重理論聯系實際，激發學生學習熱情
物理知識來源于生活，也應用到生活中。 因此，新課程強調物理教學要貼近生活。 對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方法，它可以使教師的教學活動達到事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。 具體來說初中物理小實驗制作，在中學物理教學中采用生活化的教學方法，有利于激發和培養學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養。 教師在教學中可以解決與日常生活相關的問題，例如掃帚底部為什么會彎曲、掃帚運動方向與滑動摩擦方向的關系等，此類問題與生活息息相關。 不僅能讓學生感受到物理知識就在身邊，還能讓學生有針對性地思考問題，學起來更輕松。 又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。 在物理教學中運用生活化的教學方法，可以讓學生感受到物理既有趣又有用，激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。
2、以學生為主體
新課程標準倡導了以教師為主導、以學生為中心的教育理念。 教師應充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學的效率。
（一）組織學生討論
教師要以學生為主體，讓學生主動探索、實踐。 例如，在講授“壓力”時，我首先舉了一些放置在水平面上的物體對支撐面施加壓力的例子，然后我就提出了壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。物體稱為壓力。 然后提出問題：“放置在水平桌子上的物體對桌子施加的壓力是多少？” 要求學生討論這個問題以掌握新知識。
（二）注重科學探究，培養學生良好的素質
在物理學習習慣的教學中，教師可以引導學生觀察實驗裝置并提出相關問題供學生思考，然后讓學生自主探索，使學生養成良好的物理學習習慣，有效提高教學效率。
3、引導學生自主探索，培養學生自學能力
物理教學必須面向全體學生，充分發揮學生的主體作用。 物理教材中的探究內容要求學生獨立探索并得出結論。 但學生的自主學習必須在教師的指導下有目的地進行。
（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自主學習
當學生遇到疑難問題時，教師最好不要急于解答學生的問題，而是抓住機會啟發學生自主學習，讓學生自己解決問題。 因此，在物理課堂教學中要想取得良好的課堂教學效果，教師必須注重培養學生的自主學習能力。
(2)采用自學引導式教學方法，提高學生的自學能力
教師可以首先讓學生自主學習、大膽提問、提出疑難問題，然后通過實驗進一步引導學生思考、解決疑惑，從而提高學生解決問題的能力和自學能力。 在這個過程中，老師給學生足夠的時間自主學習。 這樣，有利于實現預期的教學目標，打造高效的物理課堂。 總之，高效課堂是實施素質教育的必然要求，也是新課程改革的迫切需要。 想要打造高效的初中物理課堂，必須認識到高效課堂的重要性，認真做好以上每一個環節，把握初中物理的教學目標，培養學生學習初中的興趣。學校物理，改進教學方法，讓學生在課堂上學得更多。 在教學中感知物理現象，領略物理的神奇，體驗科學的真諦。
物理實驗論文第二部分
摘要：大學物理實驗是在大學物理基礎上開設的一門實驗課程。 它以驗證實驗為主，在物理教學中具有不可替代的重要地位。 通過實驗操作和分析，學生的實踐能力和觀察能力得到很大的提高。 本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長實驗為例，探討大學物理實驗教學在教學方法、考核方法等方面的改革嘗試，以便在現有人力、物力下更好地配置大學物理實驗資源。 。 ，使大學物理實驗在服務理論課程學習和培養實踐技能方面發揮更大的作用。
關鍵詞：大學物理； 實驗教學； 干涉儀
大學物理實驗對于培養理工科學生的實踐能力具有重要作用。 學生可以通過實驗驗證課堂上學到的物理基礎知識，并用嚴謹的數據或直觀的圖像來描述物理原理，讓學生加深理論知識。 理解。 物理實驗注重學生的動手能力，不僅對學生物理課程的學習，而且對學生畢業后的工作和生活起到巨大的支撐作用。 但長期以來重理論輕實驗的觀念導致實驗教學質量低下、效率低下。 本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長為例初中物理小實驗制作，探討如何高效利用現有實驗室資源，提高大學物理實驗教學質量，培養學生實踐技能，增強就業競爭力。
1、注重實驗過程，提高實驗操作效率
大學物理實驗大部分是驗證性實驗，要求學生通過實驗數據來驗證物理定理的正確性。 在這個過程中，教師往往更多地關注實驗數據的準確性，而忽略了實驗操作過程。 但在驗證定理的基礎上，實驗過程更能培養學生的動手能力。 因此，需要在重視實驗過程的基礎上，提高實驗操作的效率。
（一）教師要努力深入理解儀器原理
大學物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要對所用儀器的結構和測量原理有深入的了解。 只有這樣，他們才能對整個實驗有一個透徹的了解，并解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。 這個過程需要教師花費精力研究儀器說明書和原理圖，熟悉儀器的安裝和調試，并能夠對儀器進行簡單的維護和修理。 以邁克爾遜干涉儀為例，設備中有很多調節螺絲。 操作不當很容易造成螺絲損壞。 教師在實驗中不僅要向學生傳授實驗知識，還要維護儀器設備的正常運行。
(2)多解釋、多提問，而不是照本宣科
大多數高校都設有實驗崗位，大學物理實驗教師一般承擔多項固定的實驗教學任務。 由于多年教學同一個實驗，在積累教學經驗的同時，很容易養成保守的教學觀念，不適合現代大學生的認知特點。 正如理論教學不能照本宣科一樣，實驗教學也必須抓住學生的興趣點，采用啟發式教學，在講解實驗的過程中循序漸進地提出問??題。 以學生記錄數據的機械教學無法將學生培養成數據記錄員。 例如，在用邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在調整光路、儀器調零、形成干涉圖樣的過程中，問學生為什么比教他們怎么做更重要。
（三）多種手段結合，充分利用多媒體
在大學課程的教學中，理論課程往往更注重教學方法。 事實上，實驗課程中也存在同樣的問題。 利用多媒體等教學手段，可以提高學生的學習興趣，節省教師的板書時間。 實驗教學不僅僅是實驗儀器的操作，更是實驗原理和實驗過程的講解。 一堂精彩的實驗課應該是理論與實驗的有機結合。 但由于實驗場地的限制，大學實驗室很少安裝多媒體等教學設備。 近年來，隨著高校對實驗教學的重視，很多實驗室也配備了多媒體。 多媒體不再是課堂教學的專有設備。 教師利用多媒體教學設備制作實驗原理、儀器使用及教學目的、注意事項等課件，具有視覺和聽覺的雙重效果，可以極大地激發學生的學習興趣，并且在不增加實驗課數的情況下，節省讓學生有更多的時間進行實驗，從而在保證質量的同時大大提高實驗效率。 尤其是邁克爾遜干涉儀等光學實驗，可以將光的傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖片生動地展現在學生面前，讓學生在儀器操作時更有針對性。
（四）及時補充相關知識，開闊學生視野
實驗不能簡單地理解為使用儀器的課程。 面對靜態的儀器，實驗課程也可以生動有趣。 備課時，教師可以收集更多與實驗相關的課外知識，如實驗的歷史淵源、實驗在領域中的地位、實驗與日常生活現象的關系等，并穿插更多的知識。講解過程中的此類課外知識。 一方面可以調節課堂氣氛，吸引學生的注意力； 另一方面可以增長學生的知識，開闊學生的視野。 例如，在用邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，老師可以講解激光的發現和特點、激光在醫學和國防上的應用，甚至可以結合新聞報道來談談發展現狀和趨勢。世界激光武器的發展，以擴大知識。 時間不必太長，但時機很重要。
（五）教學中加強師生互動，實現互學互鑒
實驗教學本身就是一個師生互動的過程，比理論課程具有互動學習的優勢。 實驗教師應充分利用互動的特點，與學生分享實驗數據，驗證物理理論的過程，體驗物理學家探索真理的過程。 在實驗中，教師是學生的引導者，學生是實驗的領導者。 實驗教學過程體現了人人參與、師生互動、平等對話，成為一個創新的實踐過程。 教師在解決學生問題的同時，自身技能也得到提高，從而實現教學中的互學互鑒。 同樣，在邁克爾遜干涉儀實驗中，教師先講解、學生做實驗、教師改報告的舊教學方式也應該被拋棄。 實驗過程中應加強與學生的交流，這不僅完成了實驗教學，而且增進了師生友誼。
2、創新考核方式，不再僅僅根據數據結果來評判優劣。
考核是大學物理實驗教學的重要組成部分，是檢驗學生實踐能力的重要手段。 實驗考核一般由平時成績和最終比例成績兩部分組成。 通常的成績包括多次物理實驗的平均成績，最終成績為最終實驗操作考試的成績。 與其他專業課程考試類似，通過考核可以量化評價學生對實驗的掌握程度。 但大學物理實驗應更加注重學生的實踐能力，不能僅根據數據來判斷考核結果。
（一）日常結果中注意實驗操作
大學物理的平時成績是某一學期所有實驗成績的平均分，包括力學、電學、光學等實驗。 通常的結果一般由三部分組成：預覽報告、實驗操作、數據處理。 其中，實驗操作應該是最重要的過程，包括實驗儀器的調整和實驗數據的記錄，考驗學生的動手操作能力和實驗觀察能力。 通過考核結果，引導學生重視實驗操作，真正實現理工科學生開設大學物理實驗的目的和任務。
（二）強化數據處理流程
大學物理中有很多驗證性實驗，大多需要通過觀察到的實驗數據來驗證物理定理或定律。 實驗結果中，重要的是能夠準確地驗證相關定理，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，導致最終結果與理論相差較大。 實驗教師在考核過程中應該更加關注數據處理過程，了解學生是否能夠正確處理測量數據，而不僅僅是能夠通過數據驗證定理。 應明確告知學生應尊重原始數據。 無需刻意篩選數據即可得到想要的結論。 應實事求是地對待實驗結果，認真分析誤差或錯誤的原因。
（三）考核方式多樣化
實驗過程包括預覽、操作、報告等多個環節。 因此，分數不能作為判斷學生成功的唯一標準。 實驗過程中，教師需要靈活掌握判斷尺度，以學生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標準。 、探索實用性實驗課程考核方法。 例如，在邁克爾遜干涉儀實驗中，由于儀器的差異，學生獲得的波長會與激光的實際波長有所偏差。 教師要注意出現偏差的原因，不能用偏差的大小作為學生成績的標準。 同時，如果學生在實驗過程中能夠發現并解決問題，也應該成為他們平時表現的一部分，并記錄在最終的學習成績中。
三個結論
大學物理實驗是理工科學生的必修實驗課程。 它對于培養學生的動手能力發揮著重要作用，也承載著培養學生實踐創新的重要任務。 大學物理實驗教學的效果關系到普通物理等自然科學課程的學習。 教師在實驗教學中要關注學生的實驗操作過程，抓住學生的興趣點，在教學理念和教學方法上多下功夫，落實實際方法。 多樣化的考核方式引導學生在實驗中獲取知識和能力。
參考
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[4] 李青. 培養學生創新能力深化大學物理實驗教學改革[J]. 高等財經教育研究，20xx(01):45-49
物理實驗論文第三部分
在初中物理教學過程中，物理實驗教學起著決定性的作用。 物理實驗教學的成功與否直接關系到學生能力的培養和物理教學的質量。
物理實驗能力是由觀察、思維、操作等多種因素決定的綜合能力。 因此，好的結果必須通過多方面的共同努力才能取得。
1.指導學生在每次實驗前明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，正確選擇實驗儀器。
明確實驗的目的就是讓學生明確實驗要解決什么問題、要達到什么目的，以便學生在開始自己的實驗時能夠有的放矢地開展活動。 例如，課本中的實驗《測量小燈泡的功率》中有這樣一段話：“常用的小燈泡都標有額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），但不要沒有標明額定功率。在這個實驗中，我們要測量小燈泡的功率。” 額定功率是與小燈泡不在額定電壓時的實際功率進行比較的。”又如《電磁鐵的研究》實驗，文中寫道：“電磁鐵有什么特點？ 其磁場強度與哪些因素有關？ “請自己做實驗來學習”等等。這些實驗并沒有明確指出實驗的目的，但學生通過仔細閱讀課文，可以從字里行間明白實驗的目的。
2、實驗操作技能培養
1.培養學生掌握基本儀器的正確使用
每當學生接觸新的實驗儀器時，教師應向學生詳細介紹其使用方法和注意事項，使學生在使用或操作該儀器時知道該做什么，而不會因為害怕而不敢動它，或者不清楚它的用途。 方法和隨機操作。 初中物理實驗中比較基礎的實驗儀器，如托盤天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時都有各自的要求和注意事項。 學生進行實驗時，教師要做好巡查，發現違反操作規程的情況應及時制止，并給予正確指導。
2、教師在教學過程中要認真進行演示實驗
教師在進行演示實驗時，不要急于進行和完成演示操作，急于從實驗現象和物理事實中建立概念和歸納規則，而忽視了培養學生能力的重要環節。 教師在演示前可以向學生介紹實驗設計思路和選用的儀器。 演示時，要向學生仔細展示實驗儀器的安裝、電路的連接、圖形的繪制等，并向學生講解。 學生講解這樣做的依據，這樣學生在觀看老師的演示實驗后，不僅了解和掌握物理概念和規律，而且學到了實驗方法。
3.培養學生解決問題的能力
當學生在實驗中出現“短路”時，教師不要急于幫助學生消除，而應與學生認真分析“短路”的原因，訓練學生正確消除。 對于比較典型、有代表性的問題，或者一些基礎儀器的故障排除方法，教師應該對學生進行系統的訓練，使學生在運用知識時能夠輕松處理類似的問題。
3、制作合適的物理實驗練習，培養學生回答實驗問題的能力。
這類練習包括幾個方面，比如以下題型：
1、儀器使用的實驗問題
例：使用托盤天平前，必須先調整天平的平衡度。 方法是先將橫梁上的游標碼與橫梁刻度上的（）對齊，然后調整（）以平衡平衡。 符號是()。
2、實驗設備選擇的實驗問題
例：測量小燈泡的額定功率，設備包括：小燈泡一個（額定電壓6.3V，允許通過的最大電流0.3A）； 電流表一個（量程分別為0.6A、3A）； 電壓表一個（量程0.6A、3A）； 3V、15V）； 2V、4V、6V、8V電源1個； 一個滑動變阻器； 一個開關； 幾根電線。
電源應選擇（）； 電流表量程應選擇（）； 電壓表量程應選擇（）。
3.關于實驗方案的實驗問題
示例：確定最佳實驗計劃
有了托盤天平、一把尺子、一個彈簧測力計、一個量杯、水和繩子，你能在現有設備的基礎上選擇最簡單的方法來測量矩形金屬塊的密度嗎？
選擇選項后，請回答以下問題：
A。 寫下您選擇的幾種設備的名稱； b. 簡要描述實驗步驟； C。 寫出計算金屬塊密度的數學表達式。
4、靈活運用知識的實驗題
例：一個學生連接好電路（由電源、兩個燈、一個開關和電線組成）后，尚未閉合開關，但兩個燈都發光了。 當開關K閉合時，燈L1仍亮，L2熄滅。 請您找出接線中的錯誤。 類似上述的實驗題類型還有很多。 如果教師注重讓學生多進行訓練，無疑對學生實驗能力的提高是有利的。
4、適當增加探索性、設計性實驗
探索性實驗和設計性實驗對于充分調動學生的各種感官，使學生在充分動手動腦的過程中深刻理解物理知識，提高實驗能力和創造性思維能力具有重要意義。 因此，在物理教學過程中，有必要適當增加探索性、設計性實驗。 許多經驗豐富的教師在教課本上的物理知識時，首先要求學生設計實驗并得出結論，然后教師在課堂上利用理論推導得出結論。 這不僅鍛煉了學生的創造性思維能力，提高了他們的實驗能力，也大大增強了學生學習物理的興趣。
5、積極開展學生課外實驗活動
實踐證明，課外物理實驗做得好的班級，學生學習物理的興趣濃厚，物理基礎知識掌握扎實，同時實驗能力也大大增強。 此外，課外實驗還可以利用瓶瓶罐罐等日常用品以及自制的簡單儀器進行。 在設計實驗、制作儀器的過程中，學生的眼、手、腦的積極配合，極大地訓練了他們的思維和操作能力。 從目前中學物理教學的實際情況來看，由于升學率的影響，一些物理教師擔心課外物理實驗會占用學生的學習時間而忽視這項活動，使得中學生課外物理實驗成為一種薄弱環節。 事實上，許多事實充分證明，課外實驗表現好的學生比其他學生學習更積極主動。
總之，實驗教學是目前中學物理教學中比較薄弱的環節。 如何盡快提高實驗教學質量，通過實驗教學有效培養學生的多方面能力，是中學物理教學中正在積極討論的問題。 但隨著這個問題的不斷解決，實驗教學必將對學生能力的培養發揮更大的作用。
物理實驗論文第 4 部分
1 增強物理實驗
物理實驗是物理教學的重要組成部分，是基礎教學中不可或缺的環節。 物理實驗不僅可以幫助學生理解正確的物理概念，增強分析問題的能力，還可以培養學生的驗證和探索能力。 例如，在慣性實驗中，將幾顆棋子整齊地疊放在水平桌上，然后用秤快速擊倒最下面的棋子，但上面的棋子不會隨著被擊倒的棋子而移動。 實驗雖然簡單，但是演示非常成功，吸引了學生，達到了非常好的課堂效果，這遠遠好于通過老師的講述用語言來呈現。 再比如，在談到壓強和壓強時，可以設計這樣一個實驗：在一個比較堅固的無底無蓋盒子上蓋上一張紙（紙面很重要），輕輕地將一塊磚平放在白紙上。 ，觀察紙面凹下去，但紙沒有破裂，然后小心地將磚塊豎直放置。 如果把白皮書打破，自然就會引入壓力的概念，而且壓力和受力面積是成反比的關系，這樣的關系就會理解得更清楚。 所以，看似容易理解、不需要實驗的地方，恰恰是應該加強實驗的地方。
2 完善演示實驗
演示實驗的目的是讓學生對物理現象有清晰的認識，啟發思維活動，從而更好地培養學生學習物理的興趣。
2.1完善演示實驗，提高演示實驗的可見度、觀看率、成功率
只有清晰、高度可見的物理現象才能輕易觸動學生的視覺，激發學習興趣，激發思維活動。 同時，加強示范前的精心準備，確保示范實驗一做就成功。 這也將有助于提高收視率。 有利于提高課堂效果。 磁性現象演示實驗“具有相同名稱的磁極相互驅逐，而具有不同名稱的磁極相互吸引”。 教科書中的實驗很簡單，但效果并不明顯，學生觀察并不容易，而且成功率也不高。 我們可以將其更改為分別在兩輛汽車上固定兩個磁鐵。 汽車放在光滑的水平表面并靜止不動，兩輛汽車保持一定距離。 去除外力后，可以看到兩輛汽車的運動方向，并更改磁極以再次演示。 。 這顯然提高了實驗的可見性，觀看率和成功率。
2.2將一些演示實驗改進到學生小組實驗中
這可以為學生創造更多的動手實驗機會，提高實驗的可見性并激活課堂氛圍。 例如，在教授“當前磁場”主題時，教科書中證明的實驗是安排學生分組進行的。 實驗設備很簡單：干電池，電線和小磁針。 在實驗過程中，使用電線連接電池。 連接正極和負極（立即打破電路），然后將小磁針放在電線的某個部分附近。 您會看到小磁針偏轉。 在電線周圍的不同位置或當電流方向更改時，小磁針的撓度方向也會發生變化。 ，這種實驗現象對于學生來說很明顯且易于接受。 效果比老師的演示好得多。 通過學生自己的實驗，他們堅信電流周圍有一個磁場以及有關磁場方向和電流方向的知識。
3.將驗證性實驗更改為探索性實驗
探索性實驗具有兩個主要特征：首先，它們旨在探索物理定律并培養實驗能力； 其次，他們可以在課堂教學中充分體現“學生作為主體和老師的領導者”的原則。 對于積極思考的學生，它可能會引起他們對知識的好奇心，同時，它可以培養學生觀察，探索，研究和獨立獲取知識的能力。 例如，當對確定導體阻力的因素進行實驗時，可以要求學生探索哪些因素（例如長度，橫截面區域，材料等），導體的阻力可能與何時有關溫度保持恒定或不變。 ，有什么樣的關系？ 學生可以探索以保持兩個數量的同時更改其他數量，并在探索過程中得出結論，這也增加了他們的成就感。
4豐富學生群體實驗的內容
為了發展學生的智力并提高效率，在小組進行實驗時，學生必須首先在課堂前完全預覽文本內容，或者允許學生通過在實驗室中的儀器比較來仔細觀察儀器的結構，性能和用法，為了實現您的工作，并在實驗中獲得更好的結果。 其次，每個人都應該采取行動，參與并獲得一些東西。 實驗類的出色特征是個體活動。 在實驗過程中，每個學生都有動手的機會，每個實驗都是由學生本人完成的。 同時，應鼓勵學生創建活動。 允許學生自己選擇必要的工具來探索創新的實驗，并在整個實驗過程中為學生提供主動性，這有利于刺激學生對實驗的興趣。 例如，在測量凸透鏡的焦距的實驗中，完成蠟燭火焰實驗后，您還可以使用半封閉的燈罩分別覆蓋上，下，左和右側，然后觀察到每個成像的變化？ 保持物體的位置和光屏的位置不變，并使鏡頭在垂直平面上上下移動。 目前其圖像將如何變化？ 這種實驗方法更有利于培養學生的實驗興趣，并允許學生在實驗過程中學習更多知識。